Протокол исследования
Этапы исследования |
Тип задания |
Действия и высказывания обследуемого |
Время в секундах |
Оценка |
1. Предв. ориент. |
Работа с таблицей |
Смотрит в окно, потом на экспериментатора, поравляет что-то в одежде. |
30 |
1 |
2. Основное задание |
Работа с 1-м набором карточек: ЗАДАЧА 1 |
Выкладывает карточки в беспорядке, После организующего замечания экспериментатора движения становятся более упорядоченными, но карточки остаются разбросанными. |
30 |
0 |
УРОКИ Урок 1 Обобщающая формулировка: |
Воспринимает помощь, быстро раскладывает карточки по цвету, приговаривая: "Эту-сюда, а эта-красная" и.т.д. Перечисляет цвета. |
132 |
1 0 |
|
ЗАДАЧА 2 |
Кивает головой: "Да-да, сделаю". Собирает карточки аккуратно по предыдущему признаку цвета. |
30 |
1 |
|
УРОКИ Урок 1 Урок 2 Обобщающая формулировка: |
Свободно называет формы двух данных карточек. Однако указаниями экпериментатора не пользуется, собирает данные фигуры вместе, т. к. обе красные. Начинает правильную раскладку карточек по форме, Один раз сбивается из-за невнимательности, образуя две группы треугольников. Исправляет ошибку после указания экспериментатора. Перечисляет все фигуры |
30 200 |
1 1 |
|
ЗАДАЧА 3 УРОКИ Урок 1 Урок 2 Урок 3 Обобщающая формулировка |
Вновь использует признак цвета Называет цвет предьявленных карточек. Совместно с экспериментатором выделяет признак величины, но использовать его не может. Опять указывает на центр третьей карточки. С помощью экспериментатора определяет ее величину, но к группировке не приступает. Начинает правильную группировку карточек Называет группы по цвету карточек, лежащих сверху: " Зеленый, еще зеленый и красный". |
30 30 30 205 |
1 1 1 1 |
|
Анал. задан. |
Работа со 2-м набором карточек |
Взяв в руки карточки, девочка называет каждую из них: "Это-большой красный круг, это-желтый квадрат" и.т.д. Однако к группировке карточек не приступает, оставляет их разбросанными по столу. Собирает вместе две большие фигурки, откладывает их, хватает другие: собирает вместе несколько синих фигур, тоже откладывает. Правильной группировки не начинает. |
200 |
4 |
Количественные показатели
Ориентировка в материале (OP) =1 Восприимчивость к помощи (ВП) =9 Логический перенос (ЛП) =4 Показатель обучаемости (ПО) = ОР + ВП + ЛП = 1 + 9 + 4 = 14
Заключение
Этот пример является наиболее типичным для умственно отсталых детей. Девочка не использовала время этапа предварительной ориентировки, не смогла самостоятельно выделить ни одного признака классификации. Всего девочка получила 6 «уроков», отчетливо проявив признак инертности психики при решении 2-й и 3-й задачи. Интересно, что девочка гораздо лучше называла признаки фигур, чем использовала их в работе. Так, она правильно и без затруднений называла цвет и формы фигур, но не могла воспользоваться этим при реальной классификации. Неправильная обобщающая формулировка после решения третьей задачи совершенно явно свидетельствует о непонимании девочкой сути этого задания. На выполнение основного задания у нее ушло 717 секунд, что превышает среднее время, необходимое умственно отсталым детям. При выполнении аналогичного задания девочка так же легко называет все признаки фигур (цвет, форму, величину), но действия ее носят бессистемный и хаотичный характер. Очевидно, что способ выполнения основного задания совершенно не усвоен девочкой, ни один из признаков классификации она не может использовать при решении аналогичного задания. Таким образом, девочка попадает в группу слабо обучаемых детей.