Принцип наглядности

Обучение начинается с формирования представления о разучиваемом движении. Первой и главной ступенью в практическом понимании является живое созерцание. Обеспечение этой созерцательности и является необходимым условием реализации принципа наглядности.

Наглядность – необходимая предпосылка освоения движения, но она же является неотъемлемым условием совершенствования двигательной деятельности. Первостепенную роль в осуществлении принципа наглядности играет непосредственная (живая) связь с действительностью: показ самого педагога. Вместе с тем, нельзя недооценивать опосредованную наглядность.

Различные формы наглядности не только взаимосвязаны, но и по своему действию переходят одна в другую. Это объясняется единством чувственной и логической ступеней познания, а с физиологической точки зрения – единством первой и второй сигнальных систем.

Всякая учебно-познавательная деятельность на определенных этапах связана с активным восприятием предметов, явлений нашими органами чувств. Только при согласованной работе нескольких анализаторов (зрительного, слухового, осязательного) обучаемый более точно воспринимает учебный материал. Поэтому наглядность как дидактический принцип следует понимать не дословно (от глагола «глядеть»), а толковать его шире, т.е., как положение, обязывающее строить процесс обучения так, чтобы в восприятии участвовало возможно большее число органов чувств.

Этот принцип, в основном, применяется на начальном этапе обучения. На этом этапе главная задача – создать яркий образ движение. Она решается путем живого показа (непосредственная наглядность), объемной наглядности (фото, рисунки, кино, повтор в телевидении). Кроме представления о пространственных характеристиках движения формируются представления о временных характеристиках (темпе и ритме движений). Для этого используются звуковые раздражители (подсчеты, хлопки, звуколидеры, музыкальное сопровождение).

Непосредственная наглядность достигается образцовым показом упражнения, сопровождающимся подробным объяснением техники выполнения. Объяснив упражнение, необходимо сконцентрировать внимание учащихся на отдельных движениях (элементах). Кроме показа и объяснения упражнения, в практике работы с детьми применяют и другие виды непосредственной наглядности, например выполнение двигательного действия перед зеркалом, что обеспечивает эффективный самоконтроль.

На этапе практического разучивания движении с целью регулирования их нередко обращаются к дополнительным внешним ориентирам (например, в прыжках достать какой-либо предмет, в гимнастике используется ориентиры спортивного зала и т.д.)

Преимущественное место среди способов наглядного обучения на первых порах занимают те, которые обеспечивает формирование зрительных образов, а в дальнейшем резко возрастает роль двигательного анализатора.

Чтобы создать представление о мышечном усилии, необходимом для правильного выполнения движения, обучающимся оказывают либо намеренное сопротивление, либо непосредственную помощь, используя кожный анализатор (нажимом, подталкиванием, созданием дополнительной опоры).

Средством обеспечения наглядности может быть и слово. Но в этом случае оно должно быть образным, т. е. вызывающим соответствующее зрительно-двигательное представление. Образное объяснение приобретает значение средства наглядности.

Обеспечивая наглядность в обучении и воспитании, необходимо руководствоваться следующими правилами:

• определить, какая педагогическая задача должна быть решена средствами наглядности;

• ориентировать занимающихся на восприятие движений с помощью разных органов чувств;

• использовать средства наглядности в меру необходимости, не превращая наглядность в самоцель;

• учитывать возрастные особенности и общую подготовленность занимающихся: чем меньше возраст и слабее подготовка, тем шире применять средства наглядности.