Типы проблемных ситуаций (т.В. Кудрявцев)

• Ситуация несоответствия между имеющимися знаниями у учащихся и новыми требованиями.

• Ситуация выбора из имеющихся знаний, единственно необходимых для решения конкретной проблемной задачи.

• Ситуация использования имеющихся знаний в новых условиях.

• Ситуация противоречия между возможностями теоретического обоснования и практического использования.

Проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучающихся, реализуемой в рассуждении, размышлении. Это исследовательский тип обучения.

Программированное обучение.

Программированное обучение – обучение по специально разработанной обучающей программе, представляющей собой упорядоченную последовательность задач, посредством которых регламентируется деятельность педагога и учащихся.

Линейный: информационный кадр – операциональный кадр (пояснение) – кадр обратной связи (примеры, задачи) – кадр контроля.

Разветвленный: шаг 10 – шаг 1, если ошибка.

Принципы программированного обучения

• Последовательность

• Доступность

• Систематичность

• Самостоятельность

Достоинства и недостатки программированного обучения (б.Б. Айсмонтас)

Достоинства	Недостатки
1. Вырабатывает способы рациональных умственных действий. 2. Воспитывает умение логически мыслить	1. Не в полной мере способствует развитию самостоятельности в обучении. 2. Требует больших затрат времени. 3. Применимо для алгоритмически разрешимых познавательных задач. 4. Обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме, и не позволяет получить новые знания. 5. Чрезмерная алгоритмизация обучения препятствует формированию продуктивной познавательной деятельности.

Формы программированного обучения.

• Линейное программирование: информационный кадр – операциональный кадр (пояснение) – кадр обратной связи (примеры, задачи) – кадр контроля.

• Разветвленное программирование: шаг 10 – шаг 1, если ошибка.

• Смешанное программирование.

Характеристика линейной программы (Б.Ф. Скиннер, В. Оконь)

• Дидактический материал делится на незначительные дозы, называемые шагами, которые учащиеся преодолевают относительно легко, шаг за шагом.

• Вопросы или пробелы, содержащиеся в отдельных рамках программы, не должны быть очень трудными, чтобы учащиеся не потеряли интереса к работе.

• Учащиеся сами дают ответы на вопросы и заполняют пробелы, привлекая для этого необходимую информацию.

• В ходе обучения учащихся сразу же информируют, правильны или ошибочны их ответы.

• Обучающиеся проходят по очереди все рамки программы, но каждый делает это в удобном для него темпе.

• Значительное в начале программы число указаний, облегчающих получение ответа, постепенно ограничивается.

• Во избежание механического запоминания информации одна и та же мысль повторяется в различных вариантах в нескольких рамках программы.

В основе линейного программирования лежит бихевиористское понимание научения как установления связи между стимулом и реакцией.