Неуспеваемость

Понятие «неуспеваемость» по-разному трактуется в вед. и псих. литературе. В психологии (по Л.А. Регуш) имеют в виду психологические причины, которыми являются, как правило свойства самого ученика, его способности, мотивы, интересы и т.д. Педагогика рассматривает как источник неуспеваемости формы, методы организации обучения и даже саму систему образования в целом.

Причины неуспеваемости (П.П.Борисов)

Педагогические причины	Недостатки преподавания отдельных предметов Пробелы в знаниях за предыдущие годы Неправильный переход в следующий класс
Социально-бытовые причины	Неблагополучные условия жизни Недостойное поведение родителей Низкая материальная обеспеченность семьи Отсутствие домашнего режима Безнадзорность ребенка
Физиологические причины	Болезни Общая сладость здоровья Нарушения двигательных функций ЦНС Болезни НС
Психологические причины	Особенности развития внимания, памяти Медленность понимания Недостаточный уровень развития речи Несформированность познавательных интересов Узость кругозора

Л.С. Славина:

• неправильное отношение к учению - отсутствие нужных общественных мотивов учения

• трудности усвоения учебного материала, интеллектуальная пассивность

• неумение трудиться, неправильное отношение к труду (неаккуратность, недобросовестность)

• отсутствие познавательных интересов

• отсутствие навыков и способов учебной деятельности или неправильно сформированные навыки учебной деятельности (неумение учиться)

А.Л. Венгер и Г.А. Цукерман:

• проблемы, связанные с умственным развитие

• поведенческие проблемы

• эмоциональные и личностные проблемы

• проблемы общения

• невротичесие проявления (тики, энурезы)

Рассматривая неуспеваемость, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. А. Смирнов указывают различные причины этого явления. Авторы выделяют две основные группы причин неуспеваемости:

1. объективные (непосильный объем знаний, несовершенство методов обучения)

2. субъективные (психологические особенности учащихся). Анализируя психологические особенности учащихся (субъективные причины), различают несколько групп неуспевающих.

• Педагогически запущенные дети.

• Умственно отсталые дети - дети, перенесшие заболевание (во внутриутробном периоде развития, при рождении или .в самом раннем возрасте), которое остановило нормальное развитие мозга. У таких детей низка способность к обучению, они неспособны к сложным формам абстракций н обобщения.

• Ослабленные, или церебро-астенические, дети. Они быстро теряют работоспособность, хорошо воспринимают учебный материал лишь в течение 20- 30 мин, работать на последних уроках совсем не могут. Наиболее многочисленной является группа педагогически запущенных детей. Типы неуспевающих школьников (по Н.И. Мурачковскому)

1-й тип. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается у этих учащихся с положительным отношению к учению и сохранением «позиции школьника». Среди этих учащихся, в свою очередь, выделяются две подгруппы.

• Одни сбой неуспех в учебной деятельности компенсируют с помощью какой-либо практической деятельности

• у других такой компенсации нет, что затрудняет выработку адекватной самооценки, что, в свою очередь, затрудняет работу учителя. Основная направленность работы с этими учащимися – развитие их мыслительной деятельности и самостоятельности.

2-й тип. Высокое качество мыслительной деятельности у этих неуспевающих сочетается с отрицательным отношением к учению при частичной или даже полной утрате «позиции школьника». Среди этой группы выделяются две подгруппы. 1. Учащиеся компенсируют свой неуспех в учении какой-либо интеллектуальной деятельностью (чтение). Это создает благоприятные условия для воспитания. 2. Неуспех в учении у таких учащихся обусловлен сформировавшимся у них отрицательными моральными установками по отношению к учителям, школе. Эти школьники компенсируют свой неуспех в учении связью с каким-то другим коллективом. 3-й тип. Для неуспевающих этого типа характерны низких уровень умственного развития, а также отрицательное отношение к учению. Для того чтобы вызвать положительное отношение к учению необходимо таким учащимся давать легкие задачи, но для того, чтобы развить интеллект нужны относительно трудные задачи.

Понятия «неуспевающие дети» и «дети с пониженной обучаемостью» совпадают не полностью. Среди неуспевающих школьников имеются дети, неудовлетворительные оценки которых объясняются не пониженной обучаемостью, а иными причинами. С другой стороны, не всякий ребенок с пониженной обучаемостью обязательно будет стойко неуспевающим (при определенных благоприятных условиях некоторые из детей будут более или менее успешно овладевать программными заданиями)

Установление дисциплины в классе. Причины нарушения дисциплины и стратегииих предотвращения. При установлении дисциплины в классе учитываются три основных момента:

1. Важно распознать истинную цель.

2. Выработать в соответствии с этой целью способ вмешательства.

3. Разработать стратегию числа подобных нарушений дисциплины.

Распознавая цель важно научиться это делать спокойно и без нервов.

Три основных закона.

1. Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах.

2. Каждое поведение подчинено общей цели.

3. Нарушая дисциплину ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может

не осознать, что за этим нарушение стоит одна из этих целей:

1 цель. Привлечение внимания учителя или класса.

2 цель. Власть.

3 цель. Месть за реальную или умышленную обиду.

4 цель. Избежание неудач.

Активными формами привлечения внимания могут быть: стук карандашом по парте, передача записок, гримасничанье. Пассивной формой привлечения внимания является то, что учащиеся делают все очень медленно. Случается так, что весь класс присоединяется к выходке ученика. В этом случае педагогу требуется отвлечь ученика, резко изменить деятельность или же пересадить учеников. Рассматривая вторую и третью цели, которые стоят за нарушение дисциплины важно отметить, что властолюбцы никогда не действуют без зрителей. Младший возраст характеризуется такими проявлениями в нарушении дисциплины, как: истерикой, криком, визгом. Ребенок это делает для того чтобы повлиять на своих родителей. Дети школьного возраста начинают хамить взрослым людям. Что касается пассивной формы поведения нарушителей дисциплины, то это выражается в том, что ученики говорят, что они сделают все, что требует учитель, а на деле этого не происходит.

Цели плохого поведения учащихся (Р. Дрейкурс)/ Кривцова С.В, Тренинг. Учитель и проблемы дисциплины

Цели плохого поведения	Привлечение внимания	Борьба за власть	Месть	Избегание неудачи
Соц. причины	Внимание уделяется плохому, а не хорошему поведению. Ребенок не умеет просить внимания в приемлимой форме. Испытывает дефицит личного внимания к себе, чувствует себя «пустым местом»	Утверждение себя не в отношениях с самим собой, а в отношениях с окружающими. Желание самоутвердиться за счет других, мода на «сильную личность»	Примеры «силового решения конфликтов». Ребенок не умеет адекватно выражать чувство душевной боли	Слишком высокие требования родителей и учителей. Ребенка постоянно критикуют
Проявление поведения	Привлекает внимание всеми возможными способами	«Ты мне ничего не сделаешь». Вспышки негодования, нагнетание напряженности или тихое непослушание	Вредит в ответ на обиды, реальные или воображаемые. Игнорируюся дружелюбные попытки контакта	«Не буду и пробовать, все равно не получится». Откладывание на потом, недоведение до конца. «Я плохо себя чувствую»
Реакции учителя и родителей	Раздражение, возмущение, желание напоминать или уговаривать, словесные замечания, угрозы	Гнев, негодование, чувствует себя спровоцированным, желание применить силу (встряхнуть, ударить и т.п.). «Я заставлю тебя это сделать»	Обида, боль, опустошение в дополнение к гневу, негодованию и страху. «Как ты мог со мной такое сделать?» Хочется немедленно ответить тем же и уйти из ситуации	Отчаяние, чувство беспомощности. «Что я могу сделать?» Раздражение и жалость, хочется оправдать или объяснить поведение ребенка, сделать за него
Ответ ребенка на реакцию родителей, учителей	Временно приостанавливает беспокоящее действие	Усиление действия «Вы мне ничего не сделаете». Плохое поведение продолжается, пока ребенок не решит прекратить его	Хочет свести счеты, испытывает к себе неприязнь и вызывает неприязнь других. Прекращает выходку, когда сам решит.	Ребенок чувствует, что нет смысла что-либо делать. Продолжает ничего не делать.
Сильная сторона поведения	Потребность в контакте, во взаимоотношениях	Демонстрация лидерских способностей: умение независимо мыслить и способность сопротивляться авторитетам	Способность защищать себя от боли и обид	Защита своего «Я» от дальнейшего понижения самооценки
Способ предотвращения	Дать ребенку почувствовать себя любимым. Давать в 10 раз больше внимания за хорошее поведение! Не давать никакого внимания на негативное поведение (игнорирование). Учить просить внимания приемлимыми способами	Уйти от борьбы, приказов. Дать возможность выбора. Дружеский визуальный контакт. Предоставить ребенку позитивные возможности почувствовать свою силу. Отдавать часть своих организационных функций	Не отвечать оскорблением на оскорбление. Осуждать поступок, а не личность ребенка. Учить его выражать боль и страдание приемлимым способом. Сказать о своем чувстве боли («Я-высказывание»). Строить отношения с учеником по принципу заботы о нем.	Не уговаривать, не показывать жалость. Избегать действовать вместо ребенка. Поддержка ребенка, чтобы его установка «я не могу» сменилась на «я могу». Найти для него ситуации, где он чувствует себя ценным, успешным

Включаясь в жизнь школы, ребенок начинает параллельно осваивать две программы: 1. Официальная учебная программа, которая является общепринятой задачей каждого школьника.

2. Скрытая программа социализации, обусловленная характером межличностных отношений.

В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор, сформулировав «"четыре столпа", на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить»

Ком­петенции - это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека, обозначим, очертим сначала круг этих основных компетенций, имея в виду их дальнейшие проявления в качестве компетентностей. Всего выделяем 10 основных компетенций (видов).

1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения. - компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни, - компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка), науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии; - компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуативно-адекватной актуализации знаний, расширения приращения накопленных знаний; - компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн); - компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; смысл жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.

2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы: - компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;

- компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и принятие текста, знание и соблюдение традиций , ритуала, этикета; кросс-культурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнес-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.

3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека:

- компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации - их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследо­вание, интеллектуальная деятельность;

- компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных идах деятельности;

- компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, интернет-технологией.