7. Учебная деятельность – понятие и структура.

Наряду с понятием «учение» (обучение) в отечественной психологии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.К.Маркова), а затем и в зарубежной (Й.Ломпшер, Й.Лингарт) всё чаще используется понятие «учебная деятельность», в содержание которого входят не только процессуальность и результативность, но и структурная организация, и самое главное - субъектность учения. Этот переход к определению учения как учебной деятельности включает три этапа (А.К.Маркова, Г.С.Абрамова). На первом этапе - в конце 50-х годов - Д.Б.Элькониным была выдвинута гипотеза о строении учебной деятельности, о её значении в психическом развитии ребёнка и начато её экспериментальное изучение. На втором этапе исследовались особенности этой деятельности, её структурные компоненты. Третий этап - изучение тех психических новообразований, которые формируются в этой деятельности.

Учебная деятельность: возрастная психология – ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте, во мн. др. источниках - синоним научения, учения, обучения.

Д.Б. Эльконин: Учебная деятельность – прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, ее продуктом являются те изменения, которые произошли в самом субъекте. Т.Е. Если цели обучения приняты учащимися как личностно-значимые – деятельность обучающихся подлинно учебная.

Согласно Д.Б.Эльконину, «УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщёнными способами действий в сфере научных понятий, ... такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть ...мотивы приобретения обобщённых способов действий, или проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Если удается сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности».

Учебная деятельность соответственно может рассматриваться как специфический вид деятельности. Она направлена на самого обучающегося как её субъекта - совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности. Деятельность обучающегося направлена на освоение глубоких системных знаний, отработку обобщённых способов действий и их адекватного и творческого применения в разнообразных ситуациях.

СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО В.В.ДАВЫДОВУ:

1) Потребность в учебной деятельности.

В старшем дошкольном возрасте в процессе развития сюжетной игры у детей формируется познавательный интерес, а в младшем школьном возрасте на его базе формируется потребность в учебной деятельности, т.е. в усвоении теоретических знаний.

2) Мотивы учебных действий.

Потребность в учебной деятельности конкретизуется у школьников в многообразии мотивов, требующих от них выполнения учебных действий. Мотивы учебных действий побуждают школьников к овладению способами построения теоретических знаний, направленными на решение учебных задач.

3) Учебная задача.

Суть учебной задачи состоит в том, что при её решении посредством действий школьники раскрывают происхождение «клеточки» некоторого целостного объекта и используют эту «клеточку» для мысленного воспроизведения этого объекта. Тем самым, школьники осуществляют микроцикл восхождения от абстрактного к конкретному как путь усвоения теоретических знаний (при решении задачи школьники первоначально овладевают содержательным общим способом, а затем используют его при безошибочном подходе к каждой конкретной задаче).

4) Учебные действия (от общего к конкретному):

• преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;

• моделирование выделенного отношения в предметной, графической или буквенной форме;

• преобразование модели отношения для изучения свойств в «чистом виде»;

• построение системы частных задач, решаемых общим способом;

• контроль за выполнением предыдущих действий;

• оценка усвоения общего способа как результата решения данной задачи.

5) Учебные операции.

Каждое действие состоит из определённых операций, наборы которых меняются в зависимости от конкретных условий, входящих в ту или иную

учебную задачу (действие соотносится с целью задачи, а его операции - с условиями задачи).

Первоначально школьники не умеют самостоятельно ставить учебные задачи и выполнять действия по их решению. Поэтому до поры до времени в этом им помогает учитель, но постепенно соответствующие умения приобретают сами ученики (формирование самостоятельной учебной деятельности, т. е. умения учиться).

СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО Д.Б.ЭЛЬКОНИНУ:

• Учебная мотивация

• Учебная ситуация

• Контроль (самоконтроль)

• Оценка (самооценка)

1) Учебная мотивация.

Мотив – это личностный смысл той или иной деятельности для человека; то, во имя чего он учится, работает, играет. Мотивы оказывают существенное влияние на выбор средств, процесс и результаты деятельности. Каждая деятельность полимотивирована, но некоторые мотивы являются наиболее устойчивыми, ведущими.

Учебная мотивация – это система побуждений, вызывающих активность учащегося и определяющих направленность и характер учебной деятельности.

Ребёнок приходит в школу, имея мотив в осуществлении общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. Этот мотив не соотносится с содержанием учебной деятельности. У ребёнка необходимо формировать учебно-познавательные мотивы.

Внешние (связаны с результатом учебной деятельности) – наказание и награда, угроза и требование, материальная выгода, давление группы, ожидание будущих благ и т.д. Являются внешними к непосредственной цели учения. Знания и умения служат лишь средством для достижения других целей.

• Мотивы самообразования

• Мотивы престижа и другие социальные мотивы

• Мотивы избегания неприятностей

• Игровой мотив

Внутренние (связаны с самим процессом учебной деятельности) – интерес к своим знаниям, любознательность, стремление повысить свой культурный и профессиональный уровень, потребность в активной и новой информации, т.е. все, что побуждает человека к учению как своей цели.

• Желание узнавать новое (познавательный интерес)

• Радость от преодоления трудностей

Г.И. Щукина считает, что сильный внутренний мотив – познавательный интерес – занимает одно из центральных мест среди мотивов учения, развитие его проходит 3 основных этапа: 1) ситуативный, в условиях новизны; 2) устойчивый интерес к предметному содержанию деятельности, 3) включение познавательного интереса в общую направленность личности, в систему ее жизненных целей и планов.

Познавательные мотивы:

1. 1) широкие познавательные мотивы: состоят в ориентации школьников на овладение новыми знаниями;

2) учебно-познавательные мотивы: состоят в ориентации учеников на усвоение способов добывания знаний;

3) мотивы самообразования: это направленность школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Социальные мотивы.

1. широкие социальные мотивы: состоят в стремлении получать знания, чтобы быть полезным, в понимании необходимости учения;

2. узкие социальные мотивы или позиционные мотивы: состоят в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить одобрение и заслужить у них авторитет;

3. мотивы социального сотрудничества: стремление осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношения с учителем и товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы.

Классификация потребностей и мотивов учения (по Маслоу)

физиологические потребности – материальные: учиться, чтобы получить вознаграждение

потребности в безопасности и защите – под угрозой наказаний: учиться, чтобы не наказали

потребности принадлежности и любви (социальные) – учиться, чтобы уважали, любили

потребности самоуважения – достижения: учиться хорошо, чтобы уважать себя

познавательные потребности (потребности новизны - знать, уметь, понимать, исследовать) - интересно учиться

эстетические (чувство прекрасного) – творческие: приятно творческое озарение, приведение в порядок взгляда на мир

потребности самоактуализации – самопознание, развитие представлений о себе и своих возможностях

Главный возрастной мотив школьников – мотив достижения – это стремление личности личности добиваться успехов и избегать неудач с целью повышения или сохранения самоуважения, самооценки в деятельности. И баланс у учащихся м.б. разным: одни больше стремятся к успеху, активно берутся за сложные проблемы, другие – стараются сохранить уже достигнутое. Ориентируйте на самооценку деятельности (Ты доволен результатом?), дополнит. задания для сильных, для избегающих – задания, защищающие от критики и публичного осуждения, ставьте в ситуацию выбора цели - разноуровневыезадания, учите ставить реалистические по времени цели, сами принимайте и учите детей принимать ответственность за ошибки и промахи, организуйте рефлексию и обратную связь для установления связи между их усилиями и результатами труда, сделайте ситуацию успеха достижимой.