Организация текущего контроля успеваемости

В процессе преподавания дисциплины «Педагогическая психология» предполагается осуществление текущего контроля знаний студентов на семинарских и практических занятиях. Текущий контроль качества усвоения знаний проводится в виде письменных опросов или тестового контроля после изучения каждой темы дисциплины, и ориентирован на усвоение понятийного аппарата, понимание содержательной сущности изучаемых процессов и явлений.

Формы текущего контроля успеваемости:

• Устные и письменные опросы студентов;

• Сообщения, доклады студентов по проблематике семинарских занятий;

• Реферирование научных публикаций; подготовка конспектов; обобщающих таблиц;

• Выполнение практических заданий и отчетов;

Эффективность работы бакалавров на семинарских и практических занятиях оценивается по степени усвоения теоретического материала, овладения практическими навыками, умения обосновать и высказать свою точку зрения по проблемным вопросам в ходе дискуссии.

Результаты текущей аттестации позволяют бакалавру получить представление о собственном уровне знаний по предмету, анализировать свои сильные и слабые стороны, понять, на какие разделы дисциплины ему следует обратить внимание при подготовке к зачету.

Итоговая аттестация по курсу

Изучение дисциплины завершается интегрированным зачетом, на котором проверяется усвоение теоретического материала дисциплины, а также умение применить полученные знания для решения квазипрофессиональных задач контексте педагогической практики.

Примерный перечень вопросов к зачету:

1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии. Проблемы педагогической психологии.

2. Методы педагогической психологии.

3. Взаимосвязь общей, возрастной и педагогической психологии.

4. Взаимосвязь педагогики и педагогической психологии.

5. Закономерности и динамика психического развития личности в онтогенезе.

6. Механизм психического развития личности.

7. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.

8. Основные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения, воспитания и психического развития.

9. Характеристика психического развития ребенка в раннем и дошкольном детстве.

10. Характеристика психического развития в младшем школьном возрасте.

11. Характеристика психического развития в подростковом возрасте.

12. Характеристика психического развития в ранней юности.

13. Социализация, воспитание, психическое развитие: их взаимосвязь и взаимообусловленность.

14. Психологическая сущность воспитания, его критерии и методы.

15. Психологические особенности воспитания на различных этапах социализации.

16. Психологические особенности воспитания в дошкольном детстве.

17. Психологические особенности воспитания младшего школьника.

18. Психологические особенности воспитания и самовоспитания в подростковом возрасте и ранней юности.

19. Влияние группы на формирование личности школьника.

20. Виды научения у человека. Механизмы и факторы, от которых зависит эффективность научения.

21. Концепция учебной деятельности Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Структура и особенности учебной деятельности.

22. Генезис учебной деятельности.

23. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

24. Психологический анализ урока.

25. Психологические основы традиционного обучения.

26. Психологические основы проблемного обучения.

27. Психологические основы программированного обучения.

28. Психологические основы личностно - ориентированного обучения.

29. Психологические основы развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

30. Мотивы учебной деятельности и их взаимосвязь с результатом и продуктом учебной деятельности.

31. Младшим школьник как субъект учебной деятельности.

32. Подросток как субъект учебной деятельности.

33. Старшеклассник как субъект учебной деятельности.

34. Педагог как субъект педагогической деятельности. Структура субъектных свойств учителя.

35. Психологическая сущность и специфика педагогической деятельности, ее компоненты, функции, стили педагогической деятельности.

36. Психологические особенности педагогического общения: модели, этапы, функции, барьеры в общении.

37. Педагогические способности.