Раздел 2. Анализ изменений системы образования и современного рынка труда

Становление рыночной экономики и основанного на ней рынка труда в современном российском обществе происходит в условиях трансформации системы базовых ценностей, которые под влиянием комплекса факторов: социально-экономического, глобализационного и социокультурного характеризуются противоречивым сочетанием традиционных и стихийно формирующихся рационально-индивидуалистических ценностей. В этих условиях важным является научный анализ трудовых ценностей в ценностно-мотивационной структуре современной российской молодежи[25, c. 340].

Становление рыночной экономики, возрождение предпринимательской деятельности в России ориентирует молодежь на те ценности, которые являются наиболее адекватными для достижения успеха в современном российском обществе, в котором такие социальные явления, как: безработица, сильнейшее социальное расслоение, ограничение возможностей социальной мобильности и многие другие негативные явления стали неотъемлемой частью российской действительности. Более того, в результате трансформации российского общества и сопровождающими этот процесс масштабными изменениями в социально-экономической сфере на социальной арене постсоветского государства появилась достаточно обширная, по словам Е.Л. Спиридоновой, социальная общность - незанятая молодежь, «которая в силу специфики возрастных социально-психологических характеристик оказалась недостаточно подготовленной к современным реалиям рынка труда»[24, c. 8].

Одна из основных проблем на рынке труда современного российского общества заключается в острой нехватке высококвалифицированных специалистов, несоответствии уровня выпускаемых вузами и ссузамиспециалистов потребностям общества. Н.А. Лоншакова отмечает, что почти половина выпускников вузов вынуждена менять свою специализацию, причем кардинальным способом, в результате чего новая профессия зачастую существенно отличается от прежней, полученной после обучения в вузе. И это происходит в условиях острой нехватки специалистов на рынке труда и их постоянном сокращении[см: 8, c. 9]. Большинство работодателей ориентируется на кадры, владеющие опытом работы, а также несколькими смежными профессиями или специальностями, что позволяет быть более мобильными в профессиональной деятельности. Стабилизация общественной и социально-экономической жизни страны напрямую связана с созданием эффективного, высоко квалифицированного, социально мобильного и социально ориентированного рынка труда, на котором молодежь представляет в современных условиях основную силу, является основным социальным резервом и потенциалом страны, способном наиболее быстро: и удачно адаптироваться в поле быстро изменяющихся информационных технологий, экономических реалий. Именно молодежь должна стать объектом наиболее пристального внимания со стороны государственной политики в области урегулирования трудовых отношений и трудового поведения. Вместе с тем, мы наблюдаем сложную ситуацию, в которой оказалась современная российская молодежь, вынужденная буквально «выживать» на рынке труда и осуществлять вынужденную мотивацию труда, которая свидетельствует о том, что в современном российском обществе, и в его молодежной среденаиболее ярко проявляется кризис трудовых ценностей и трудовой мотивации. Положение российской молодежи на рынке труда характеризуется высоким уровнем безработицы, увеличением периода незанятости на ранних стадиях трудовой и профессиональной карьеры, что приводит к недоинвестированию в человеческий капитал молодых когорт, росту дивиантных практик, в молодежной среде и в целом увеличению социальных рисков[9, c. 4].

Профессиональное самоопределение молодежи – сложный, продолжительныйпроцесс, социологический анализ которого приобретает особую актуальность в светеизменений, происходящих сегодня в социально-профессиональной структурероссийского общества и рынка труда, трансформации шкалы престижности профессий,усиления неравенства в сфере образования. Являясь составной частью жизненногосамоопределения в целом, фиксируясь в плоскости поиска собственного места в мирепрофессий, формирования необходимых знаний, навыков и умений, практическогоопыта и профессионально важных качеств личности, выбора типа учебногозаведения, данный процесс протекает в контексте разрешения противоречий междусубъективными по своему характеру предпочтениями индивида и объективной,внешней по отношению к нему, социальной ситуацией, нередко доминирующей и, какследствие, предопределяющей возможности и ограничения реализации последних[1, с. 35].

Реалии XXI века, рыночная экономика, предъявляющаяся жесткие требованияк личностным качествам индивидов, требуют изменения характера профессиональногосамоопределения. Отвечая динамичности общества, последнее должно стать гибким,прагматичным, носить оперативный характер, увязывать планы в сфере образования свозможностями актуального трудоустройства представителей молодого поколения[10].

Между тем, вторичный анализ данных ряда социологических исследований [2]демонстрирует крайнюю неэффективность действующей в современной Россиисистемы профессиональной социализации молодежи, ее несоответствие изменяющейсянациональной экономической структуре, усугубляющееся разрушениемсуществовавших в стране схем воздействия на социализацию молодого поколения,традиционных способов взаимодействия между социальными институтами образованияи сферы занятости. Негативные последствия происходящего проявляются на макро-(несоответствие структуры подготовки кадров потребностям народного хозяйства,противоречие между требованиями рынка труда и рынка специалистов, снижениекачества подготовки выпускников многих учебных заведений) и микро-(нереализованность профессиональных предпочтений, случайность выбора профессии,нежелание работать по полученной специальности) уровнях. Особую остротуобозначенные выше проблемы приобретают в сфере начального профессиональногообразования, ответственного за подготовку рабочих кадров, потребность в которыхстоль остро ощущается сегодня на российском рынке труда (так, даже на относительноблагополучном – в силу целого ряда причин – рынке труда г. Москвы потребность вспециалистах рабочих специальностей составила (по данным на 1 января 2010 г.) 71,1%[5, с. 7]), равно как и решающего целый ряд других социально важных задач, связанных,например, с обеспечением востребованности представителей сообщества рабочихпрофессий на рынке труда, передачей норм доминирующей культуры, осуществлениемобщеобразовательной подготовки, снижением вероятности криминализацииопределенной части молодежи.

Ситуация усугубляется и очевидной утратой представителями молодогопоколения интереса к индустриальным рабочим профессиям, обусловленной целымрядом факторов и, в том числе – отсутствием стимулов, «закрепляющих» работниковна предприятиях (предоставление бесплатного жилья, наличие развитой социальнойинфраструктуры, возможности карьерного роста); непривлекательностью физическоготруда; отмечаемой в молодежной среде тенденцией ассоциировать последний с трудоммалоквалифицированным; недостаточностью законодательно установленныхсоциальных гарантий и невысоким уровнем заработной платы. Последнее особенноактуально в ситуации изменения отношения к трудовой деятельности, глобальнойтрансформации мотивационной структуры социального и профессиональногосамоопределения молодежи, выражающейся во все большей ориентации последней нена социальную значимость и содержательную сторону труда, а на заработок,установлении жесткой зависимости между процессом профессиональногосамоопределения и уровнем материального вознаграждения[5, c. 10].

Не имея возможности заниматься деятельностью, соответствующейсобственным профессиональным интересам и запросам, будучи движимы стремлениемначать зарабатывать как можно раньше, молодые россияне удовлетворяются зачастуюпростым фактом наличия работы, пусть даже и не связанной с полученнойспециальностью. Возникновение и распространение в молодежной среде транзитивныхформ занятости, предполагающих высокий уровень межпрофессиональноймобильности, способствующей, казалось бы, повышению адаптивности индивидов кусловиям динамично изменяющейся среды, существенным образом затрудняютразвитие профессиональных трудовых навыков, процессы усвоения нормкорпоративной трудовой этики и профессиональной субкультуры, что, несомненно,осложняет интеграцию российской молодежи в социум.

В Кабинете Министров республики Татарстан вопрос о профориентационной работе с молодежью обсуждается постоянно. Например, уже в 2005 году Премьер-министр РТ Рустам Миннихановсообщил, что каждый третий от числа зарегистрированных безработных в республике моложе 30 лет. В этом году на совещании члены правительства обсудили состояние профессиональной ориентационной работы и рассмотрели проект Программы развития системы профориентации и психологической поддержки молодежи республики. Удручающим является тот факт, считает глава Премьер-министр РТ, что более половины выпускников высших и средне-специальных учебных заведений работают не по специальности. Одной из причин, покоторой молодёжь после окончания учебного заведения не идет работать по специальности, является отсутствие четких представлений о будущей профессии. Решение этой проблемы глава Правительства РТ видит в целенаправленной подготовке школьников к выбранной специальности. Он отметил, что в Татарстане с 2003 по 2005 годы уже предпринималась попытка реализации комплексно- целевой программы развития системы профессиональной ориентации и психологической поддержки молодежи. Однако, было подчеркнуто, что ощутимой работы пока не видно.

Министр труда и занятости РТ Борис Захаров, выступивший с докладом об уровне безработицы в Татарстане, только подтвердил слова Премьер-министра республики. По данным министерства, общее количество безработных в республике превысило 137 тысяч. Причем каждый пятый - выпускник средне-профессионального учебного заведения.

Представители Правительства республики пришли к единому мнению, что чрезвычайно важно выявить недостатки проекта новой Программы развития системы профессиональной ориентации молодежи республики. Программа была рассчитана на 2006-2008 годы, на ее реализацию потребовалось около 248 млн. рублей.

По словам министра, 80% старшеклассников стремится получить высшее, в основном, гуманитарное, образование. А по сложившемуся мнению, в средне-специальные учебные заведения идут те, кому не удалось поступить в вуз. Рустам Минниханов считает, что учащимися училищ и техникумов должны становиться только способные молодые люди.

Первый заместитель министра образования и науки РТ Данил Мустафин рассказал о том, какая работа проводится в школах в этом направлении. Например, большой популярностью в средних учебных заведениях пользуется компьютерная диагностика учеников 8-11 классов. Решать вопросы взрослой жизни учащимся помогают также школьные психологи. Однако, в республике ощущается острая нехватка специалистов - по Татарстану насчитывается около 922 психологов на 2473 школ. Планируется, что в новом учебном году директора учебных заведений будут организовывать встречи школьников с потенциальными работодателями.

Опытом проведения профориентационной работы среди молодежи поделилась заместитель главы администрации Набережных Челнов Файруза Мустафина. Так, в городе сместили акцент со старших классов на средние. По словам Файрузы Мустафиной, ученики 7-9 классов еще хотят быть профессионалами в определенной области, в отличие от старшеклассников, которые просто стремятся получить высшее образование[см. 18, с. 13].

Все сказанное подчеркивает важность и необходимость совершенствования профориентационной работы с молодежью. На наш взгляд, так как традиционные формы работы не решают указанных проблем, можно использовать инновационные формы работы с молодежью. Этот вопрос рассмотрим в следующем разделе курсовой работы.