Методические указания студентам

1. Для качественного усвоения темы необходимо отвечать на поставленные вопросы и решать предлагаемые задачи, выполнять рекомендуемые задания.

2. Читать не только основную литературу, рекомендуемую к теме, но и дополнительную.

3. Для подготовки к зачету использовать вопросы к семинарским занятиям.

В заключение практических занятий каждый студент обязан представить

преподавателю краткий письменный отчет, включающий:

— полный протокол опыта,

— запись статистической обработки первичных результатов опыта с обоснованием используемых при этом статистических мер,

— анализ обработанных результатов опыта,

— выводы, в которых полученные результаты были бы сопо­ставлены с данными, известными студенту из лекций и лите­ратуры.

Материалы для проведения промежуточной и итоговой аттестации Контрольные вопросы для самопроверки.

• Какие основные периоды могут быть выделены в истории становления психолингвистики?

• Какие основные проблемы исследует психолингвистика?

• Каковы сферы применения результатов психолингвистических исследований?

• Какие ученые (в Европе и России) высказывали мысли, созвучные идеям психолингвистики?

• Чем объясняется динамика научных подходов в области психолингвистики?

• Как вы понимаете основные особенности психолингвистического подхода к изучению языка как достояния индивида?

• Как соотносятся между собой теоретические и экспериментальные исследования в области психолингвистики?

• Какие аспекты языковых явлений представляют интерес для лингвистики, психолингвистики и психологии?

• Какие виды психических процессов взаимодействуют при общении между людьми?

• В чем состоят требования к взаимодействию теории и практики психолингвистических исследований?

• Что можно считать ведущими принципами функционирования речевого механизма человека?

• Как соотносятся мышление и знание?

• Как вы понимаете идею комплементарности всех речевых механизмов человека?

• С каких позиций может исследоваться значение слова?

• В чем состоит специфика психологической структуры значения?

• Что должно составлять базу для разработки психолингвистической концепции значения?

• Какова взаимосвязь между параметрическим, признаковым и прототипным подходами к значению?

• Как разные подходы к значению соотносятся с современными идеями сети, распространяющейся активации, когнитивной организации и т.д.?

• Какие процессы связаны с функционированием значения у индивида?

• Что может пониматься под ментальным лексиконом при разных подходах к этой проблеме?

• Каковы особенности внутренней речи согласовано теории Л.С. Выготского?

• В чем суть теории Н.Хомского?

Темы для рефератов

• Л.С. Выготский — основоположник отечественной психолингвистики.

• Идея целостности и системный подход в изучении человека.

• Предпосылки для возникновения психолингвистики в работах отечественных ученых.

• Особенности становления и развития психолингвистики в разных странах в 50-60–х гг.

• Современные направления психолингвистики.

• Психологическая теория деятельности (А.Н.Леонтьев).

• Речевая деятельность и другие виды деятельности.

• Язык, речь и текст.

• Механизмы речевой деятельности.

• Формы существования значения.

• Различные подходы к проблеме значения.

• Психосемантические проблемы значения.

• Новые тенденции в трактовке значения слова.

• Проблема категоризации и связанные с ней дискуссии.

• Понятие ментального лексикона.

• Структура ментального лексикона.

• Психолингвистические методы исследования ментального лексикона.

• Основные модели семантической памяти.

• Различные подходы к проблеме ментального лексикона.

• Механизмы опознавания слов и поиска их в памяти.

• Функционирование слова в сознании человека.

• Экспериментальное изучение лексики.

Перечень вопросов к зачету

• Психолингвистика как экспериментальная наука. Отличительные черты психолингвистики. Теоретическое и практическое значение психолингвистики. Принципиальные возможности психолингвистического эксперимента. Понятие “отрицательного языкового материала”.

• Психолингвистические идеи до возникновения психолингвистики

• Психолингвистика первого поколения (ассоцианистское направление в психолингвистике 50-х гг).

• Психолингвистика второго поколения (трансформационистское направление в психолингвистике 60-х гг).

• Психолингвистика третьего поколения.

• Становление советской психолингвистики в 60-е гг. Лингвистические истоки психолингвистики. Психологические истоки отечественной психолингвистики. Физиологические истоки отечественной психолингвистики. Метод наблюдения и эксперимент в научном исследовании. Психолингвистика как экспериментальная наука. Принципиальные возможности психолингвистического эксперимента в получении уникального фактического материала. Понятие “отрицательного языкового материала”.

• Ментальный лексикон с позиций разных подходов.

• Экспериментальное изучение слов и групп слов. Значение слова и возможности его описания.

• Ассоциативный подход к значению слова. Методика свободного ассоциативного эксперимента. Ассоциативные нормы в языке: словари ассоциативных норм. Типология вербальных ассоциаций. Методики направленного ассоциативного эксперимента.

• Психолингвистические методики с использованием субъективного шкалирования и их надежность. Методика семантического дифференциала Ч. Осгуда. Метод градуального эталона.

• Вероятностное прогнозирование в речи. Объективные и субъективные (Р.М.Фрумкина) частоты. Нарушения вероятностной организации речи при шизофрении.

• Методика измерения смысловой близости слов на основе сосудистых рефлексов (А.Р. Лурия и О.С. Виноградова). Принципиальные возможности изучения семантической структуры слова с помощью метода прямого толкования.

• Методика изучения когнитивных семантических структур с помощью классификаций (Дж. Миллер). Методика изучения семантической структуры слова с помощью толкований.

• Метод семантического прайминга и типы связей в ментальном лексиконе. Модели организации ментального лексикона. (краткая характеристика).

• Экспериментальное изучение предложения. Методики выявления психологической реальности трансформационных преобразований предложения (Дж. Миллер; Г. Сэвин и Э. Перчонок; Д. Слобин). Экспериментальное изучение развернутого текста: методика ключевых слов (А.С. Штерн, С. Сиротко-Сибирский). Цельность и связность. Лакунарные тексты.

• Детская речь как материал психолингвистических исследований. (Общий очерк развития языковой способности ребенка).

• Функциональная асимметрия полушарий головного мозга и речевая деятельность. Методики исследования латерализации функций. Особенности речи больных в условиях угнетения деятельности одного из полушарий головного мозга в результате унилатерального электросудорожного шока.

• Патология речи. Речь больных с афазией как материал психолингвистических исследований. Основные типы афазий. Локализация в мозгу языковых механизмов по данным афазиологии.

• Методы исследования дискурса.

.