Структура психической деятельности.

Каждая психическая деятельность имеет строго определенную структуру: она начинается с фазы мотивов и замыслов, которые потом превращаются в определенную программу деятельности, которая включает в себя «образ результата» и представления о способах реализации этой программы, а затем реализуется с помощью определенных операций.

Завершается психическая деятельность этапом сличения полученных результатов с «образом результата». И если эти данные не соответствуют «образу результата», психическая деятельность продолжается до получения нужного результата.

Поражение любого из трех блоков отражается на любой психической деятельности, т.к. приводит к нарушению какой-либо стадии или этапа ее реализации.

Принцип организации анализаторных систем.

Все анализаторные системы состоят из периферического (рецепторного) и центрального отделов.

Центральные отделы включают в себя несколько уровней, последним уровнем является кора больших полушарий.

Кора задних отделов больших полушарий обладает рядом общих черт, что позволяет различные уровни анализаторных систем объединить в единый блок мозга.

Этот блок мозга разделен на первичные, вторичные и третичные поля.

Первичные корковые поля – отвечают за анализ информации из какой-то определенной анализаторной системы (зрительной, слуховой и т.д.).

Вторичные корковые поля – в них начинается функциональное объединение различных анализаторных зон и первичный синтез раздражителей поступающих из этих зон.

(Принимают участие в обеспечении познавательных видах деятельности).

Третичные корковые поля (ассоциативные поля) – в них уже происходит полный синтез всей информации из всех анализаторных зон. Именно на базе этих полей формируются ВПФ. (С их участием осуществляются сложные надмодальностные виды психической деятельности – символической, речевой, интеллектуальной.)

ВОПРОСЫ:

1. Филогенез головного мозга.

2. Строение полушарий головного мозга.

3. Функции лобных, височных, теменных и затылочных отделов полушарий мозга.

4. Основные принципы строения мозга (три основных структурно-функциональных блока).

5. Принцип организации анализаторных систем (первичные, вторичные, третичные корковые поля).

6. Структура психической деятельности.

ЛЕКЦИЯ 3. Проблема функциональной асимметрии мозга в нейропсихологии.

Изучение проблемы функциональной асимметрии мозга стало актуальным в связи с тем, что большое количество фактов, указывает на неравнозначную роль левого и правого полушария мозга в различных психических процессах.

Основная масса работ в этой области связана с анализом роли полушарий в протекании вербальных и невербальных функций.

Что же понимается под ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИЕЙ МОЗГА?

Под функциональной асимметрией мозга понимается разный вклад (по характеру и по функциям) левого и правого полушария в реализацию любой психической функции.

Например, Московская школа нейропсихологии придерживается концепции, что оба полушария принимают участие в любой психической функции, но для каждой психической функции одно из полушарий является ведущим, либо левое, либо правое. Таким образом, одно из полушарий является доминантным для какой-то определенной психической функции.

Функциональные асимметрии различны по характеру, то есть выделяют целый ряд асимметрий по системам, в частности моторная асимметрия, сенсорная асимметрия.

Внутри этих асимметрий можно выделить подвиды, скажем моторная асимметрия - ручная асимметрия, ножная асимметрия, глазодвигательная асимметрия.

Например: при предпочтении действий правой рукой, у этого человека может оказаться ведущая левая нога.

Сенсорная асимметрия может быть зрительная, слуховая, тактильная.

Например: при ведущем правом глазе, может быть ведущее левое ухо.

Таким образом, наряду с асимметриями целых систем могут существовать асимметрии внутри каждой из рассматриваемых систем – так называемые парциальные асимметрии.

Например: Сенсорная система. В ее состав входят зрительно-пространственная и слухоречевая системы. И они асимметричны между собой. Т. к. для зрительно-пространственной системы доминантным является правое полушарие, а для слухоречевой – левое полушарие. (Имеется ввиду общая популяция, но бывают и отклонения.)

Каждая конкретная асимметрия может быть выражена коэффициентом асимметрии, который представляет собой степень выраженности асимметрии. Например: Речевая асимметрия. Сравнивается, сколько слов запоминается, при предъявлении слов в правое ухо и в левое ухо - выводится коэффициент речевой асимметрии.

Рассмотрим такое понятие как ПРОФИЛЬ АСИММЕТРИИ.

Профиль асимметрии – это определенный набор показателей различных асимметрий.

Каждый конкретный профиль асимметрии отражает структурно-функциональную специфику организации мозга. Соответственно профиль асимметрии является нейропсихологической основой индивидуальных различий между разными людьми.

И если мы будем рассматривать вариативность сочетания различных асимметрий для каждого человека, то мы может перейти к понятию индивидуального профиля функциональной асимметрии человека (это определенный набор показателей различных асимметрий, характерный для данного человека).

Чаще всего, для определения ИПФА используют 4 показателя, которые характеризуются стабильностью проявления и однозначностью определения. Это двигательная асимметрия, асимметрия зрения, тип сцепления рук и тип переплетения пальцев. Эти показатели относительно независимы друг от друга и могут различным образом комбинироваться к разных типов людей.

Двигательная асимметрия определяется по:

1. предпочтению руки в тестовых пробах;

2. соотношению силы рук;

3. по особенностям мимики;

4. наличию или отсутствию левшей среди ближайших родственников.

Асимметрия зрительного анализатора диагностируется с помощью двух проб:

1. «карта с отверстием»;

2. проба с «прицеливанием».

Два других показателя определялись с помощью стандартных проб:

1. «поза Наполеона»;

2. «переплетение пальцев».

Выбранные 4 показателя, независимо комбинируясь, позволяют выделить 16 типов профилей функциональной асимметрии мозга и соответственно дифференцировать людей на 16 типов, которые называются психофизиологическими.

Вывод: ИПФА становится основой для понимания индивидуальных различий между людьми.

Возникает проблема в нейропсихологии: связаны ли разные типы ИПФА со спецификой протекания психических процессов?

Проблема роли каждого полушария в осуществлении высших психических функций. Характер взаимодействия между полушариями.

В настоящее время сложилась теория по приписыванию полушариям противоположных функций. То есть идет классификация по разным типам дихотомий (например: вербальное - невербальное, абстрактное - конкретное и т.д.). В книге “Левый мозг. Правый мозг” такую теорию справедливо назвали дихоманией, в том смысле, что преувеличивается роль одного из полушарий и игнорируются другие формы взаимодействия между полушариями. Одно полушарие занимается только одним видом деятельности.

Примеры:

левое правое

вербальное невербальное

оценка времени оценка пространства

аналитическое синтетическое

последовательное одновременное

абстрактное конкретное

Действительно ли это так?

Левое полушарие - вербальное, последовательное. Почему ему приписываются такие функции?

Левое полушарие связано с анализом речевой информации.

Речевая информация поступает последовательно. Первое слово еще не говорит о том, что будет в конце.

Но здесь есть и одномоментный процесс - когда сказанное предложение воспринимается полностью и осмысливается то, что произносилось.

Зрительное восприятие традиционно считается одновременным (правое полушарие). Мы открыли глаза и увидели все, что находится перед нами. Но если вы закроете глаза, вы вряд ли сумеете описать полную картину. Для этого, вам нужно ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО обратить внимание на все, что открывается в зрительном поле.

Поэтому накопленные знания о специфике работы левого и правого полушария мозга и закономерностях их взаимодействия подтверждают теорию о том, что в осуществлении любой психической функции (и элементарной и сложной) принимает участие весь мозг в целом – и ЛЕВОЕ и ПРАВОЕ полушария.

Однако разные полушария, а точнее разные зоны полушарий, выполняют различную дифференцированную роль в осуществлении каждой психической функции. (Имеется в виду, что каждое полушарие дифференцировано на определенные зоны, которым свойственны определенные функции (фактор) и эти зоны вносят свой определенный вклад в осуществление какой-либо психической дельности. Пример: одним из проявлений функциональной неравнозначности различных отделов левого полушария мозга является нарушение слуховой памяти именно при поражении левой височной доли). В этом и состоит системный характер организации психической деятельности.

Вывод: Ни одно из полушарий не может рассматриваться, как доминирующее по отношению к какой бы то ни было психической функции. Каждое полушарие доминирует по тому вкладу, который оно вносит в общую мозговую организацию психической функции.

Как писал А. Р. Лурия, «мы должны отказаться от упрощенных представлений, согласно которым одни (речевые) процессы осуществляются только левым полушарием (у правшей), в то время как другие (неречевые) – только правым полушарием…существует тесное взаимодействие обоих полушарий, причем роль каждого может меняться в зависимости от задачи, на решение которой направлена психическая деятельность, и от структуры ее организации».

Проблема развития и формирования асимметрий.

Основные вопросы:

1. Развиваются ли асимметрии постепенно в онтогенезе или они уже есть при рождении ребенка?

2. Предрасположены ли асимметрии генетически или они формируются в ходе воздействия внешней среды?

3. Могут ли меняться асимметрии?

На данные вопросы нет единой точки зрения.

Одна из них такова:

До 2-3 лет полушария эквипотенциальны, то есть равнозначны. Затем начинается постепенная латерализация, которая завершается в период полового созревания.

Другие исследования говорят об обратном:

Например, исследования младенцев. Электрическая активность неодинаковая в разных полушариях, т.е. уже у новорожденного два полушария работаю по-разному.

Зарегистрированы и анатомические различия на мозге у погибших детей. Были даже обнаружены различия правого и левого полушария у недоношенного плода.

Мы все-таки будем придерживаться той точки зрения, которая свидетельствует о неравнозначности полушарий.

1. Ввиду этого следует заметить, что в детском возрасте развитие правого полушария несколько опережает развитие левого полушария и поэтому у детей преобладает образное мышление. Субстрат левого же полушарие начинает созревать значительно позже (около 9 лет) за счет гетерохронности развития мозга, соответственно позднее развивается и логическое мышление.

1. Изучение наследования показателей асимметрии показали, что они действительно могут передаваться по наследству. Причем, изучение распределения показателей асимметрии у моно и – дизиготных близнецов, а также поиски закономерностей распределения этих показателей у родителей и их детей свидетельствуют в пользу существования некоторого сложного механизма наследования ИПФА.

1. ИПФА может меняться в процессе социализации.

Проблема левшества.

Существуют разные теории, которые пытаются выяснить причину левшества.

1. Генетическая теория. Согласно этой теории левшество передается генетически. То есть, обусловлено генными механизмами, и более того, левшество может проявляться в морфологических строениях мозга.

2. Социо-культурная теория. Формирование праворукости связано с культурно-историческими условиями, то есть в основе формирования праворукости лежит не морфология, а социальное давление, структура обучения и тренировка. Ребенок рождается, ему сразу начинают вкладывать в правую руку и т.д.

3. Патологическая теория. Левшество - результат травмы на разных этапах пренатальной и постнатальной жизни. Пример: родовая травма.

Очевидно, что истина лежит где-то посередине, в каждой теории есть достоверная часть.

С точки зрения нейропсихологии интересно следующее: левши являются специфической группой населения, для левшей характерно специфическое протекание психических процессов.

Пример 1: У левшей нет прямой зависимости между рукой и речевой доминантностью. Брока ранее говорил, что речь располагается в том полушарии, которое противоположно ведущей руке. Т.е. раз у левшей ведущая рука левая, то речевой центр соответственно должен находиться в правом полушарии. Современные исследования показали, что у левшей нет такой прямой зависимости. Речь у них нарушается как при поражении правого полушария, так и при поражении левого полушария.

Афазия (нарушение речи) у левшей наблюдается при поражении левого полушария в 40%, а правого полушария в 20% случаев. У правшей эти нарушения протекают сложней и имеют меньшую скорость обратного развития, чем у левшей.

Пример 2: У левшей наблюдается неспецифический характер расстройства различных психических функций. То есть, нет такого четкого соотнесения симптомов с локализацией поражения как у правшей. Поражение может находится в одном месте, а симптомы будут такими, как у правшей при поражении другого участка.

В целом правши составляют 90% популяции. Левши от 8%. В возрастном аспекте динамика правшества и левшества выглядит следующим образом:

до 1 года 52% правши, 47% левши.

до 2 лет - 70% правшей 25% левшей

к 7 годам 85% правши 12% левшей

То есть динамика меняется.

Проблема правостороннего мира.

Наш мир приспособлен для праворуких людей. Начиная от открывания двери, заканчивая письмом - контроль регуляция деятельности письма (ребенок не видит, что он пишет).

В связи с проблемой левшества возникает проблема обучения левшей: нужно ли переучивать леворуких детей? Нет ненужно, если ребенок самостоятельно не проявляет такой инициативы. Если у ребенка складывается функциональная система, где ведущей становится левая рука, то переучивание означает ломку функциональной системы - неполноценное развитие функциональной системы плюс стрессовая ситуация, которая возникает у ребенка.

ВОПРОСЫ:

1. Что подразумевает под собой ФАМ? Виды ФАМ. Профиль ассиметрии.

2. Проблема роли каждого полушария в осуществлении высших психических функций. Характер взаимодействия между полушариями.

3. Проблема развития и формирования асимметрий.

4. Проблема левшества.

ЛЕКЦИЯ 4 Нарушения зрительного восприятия.

Процесс переработки информации в нервной системе начинается с воздействия на рецепторы, в ходе которого формируются ОЩУЩЕНИЯ.

Ощущения рассматриваются как отражения свойств внешнего мира, а с психологической точки зрения рассматриваются как некие психические образования, посредством которых осуществляется связь сознания с внешним миром.

Существуют различные классификации ощущений, наиболее распространенные – по модальности (зрение, слух, равновесие, осязание, вкус, обоняние). Т. е. ощущения соотносятся с теми органами чувств, через которые они поступают.

ОЩУЩЕНИЯ – это исходная предпосылка для формирования ВОСПРИЯТИЯ.

ВОСПРИЯТИЕ рассматривается как целостное отражение предметов, ситуаций, событий, возникающее в результате интеграции воздействий на различные рецепторные поверхности, т.е. ИНТЕГРАЦИИ ОЩУЩЕНИЙ.