Ознайомлення з граматичними структурами та послідовність їх опрацювання

Мовлення за своєю природою ситуативне, тому учнів слід знайомити з новими граматичними структурами у типових ситуаціях мовлення. З цією метою можна використати реальні та уявні ситуації, створені різними засобами - за допомогою вербального опису, ілюстративного, предметного або дійового унаочнення. Кожна структура має функціональну та формальну сторони. За кожною ГС закріплюються певні функції - називати предмети або осіб, вказувати на наявність предмета у певному місці, виражати дію, що відбувається у момент мовлення, або минулу дію, що відбулася раніше іншої минулої дії тощо. При ознайомленні учнів з новою структурою вчитель передусім повинен звернути їх увагу на функцію цієї ГС, а форма має засвоюватись у нерозривній єдності з функцією.

Приступаючи до опрацювання будь-якого граматичного явища, вчитель насамперед визначає якими мовними зразками та їх варіантами воно може бути представлене - розповідна, питальна, заперечна форми і т.п. Маючи такий список, він визначає послідовність їх опрацювання і планує роботу у відповідності з відведеним для цього часом.

Етапи роботи над новою граматичною структурою:

1. Презентація мовного зразка з поясненням нової форми (правило-інструкція). На початковому етапі переважає усне введення. Складніші граматичні явища можна проілюструвати на дошці, нову граматичну структуру виділити кольоровою крейдою.

2. Вправи на формування слухового образу. „ Послухайте речення, піднесіть руку, якщо в них зустрінеться форма..." (дається набір речень, частина з яких містить нову ГС). Для засвоєння зорового образу (пасивна граматика) таку вправу можна пропонувати як письмову: „Прочитайте і знайдіть..." або „Перепишіть і підкресліть..."

3. Кількаразове повторення речень з новою ГС. При цьому можлива хорова форма роботи, робота групами та індивідуальна, за вчителем або диктором.

4. Виконання серії вправ на формування навичок - підстановчих, вправ на перетворення, на закінчення речень, питально-відповідних тощо. Такі вправи супроводяться правилами-інструкціями і по можливості мають бути комунікативно спрямованими.

5. Опрацювання інших елементів ГС у мовних зразках.

6. Пояснення спорідненості нових елементів у різних мовних зразках або різниці між ними,

тобто подача правила-узагальнення. При цьому можна зіставити відповідні мовні зразки, наприклад: Pete has written the letter. The boys have seen that film. Правило-узагальнення необхідно закріпити на серії підстановчих або інших вправ на формування навичок. Так, для даного конкретного випадку шляхом підстановки можна міняти підмет залежно від особової форми допоміжного дієслова have або has.

7. Включення опрацьованих мовних зразків з новою ГС у загально мовну практику. Вправи на розвиток мовлення повинні мати комунікативний характер, тобто вживання нового граматичного явища має зумовлюватись потребою спілкування.

Наведемо приклади фрагментів уроку, мета яких ознайомлення учнів з новою граматичною структурою.

Сьогодні ви навчитесь говорити про те, що знаходиться в зазначеному місці (на парті, на столі, у портфелі, у класі, на вулиці тощо) і чого там немає.

Зараз я розповім вам англійською мовою про те, що лежить на моєму столі. Слухайте уважно. Зверніть увагу на нове слово, яке я вживатиму на початку кожного речення.

Look here. There is a book on the desk. There is a piece of chalk on the desk. There is a ruler on the desk, too. There is no map on the desk. There is no bag on it.

Ви, напевно, звернули увагу на те, що кожне речення починається словом there. В англійській мові цим словом завжди починаються речення^ В яких повідомляється, що хтось або щось знаходиться у певному місці. Послухайте м$о розповідь удруге.

А тепер перевіримо, чи добре ви зрозуміли мою розповідь. 1) Give laconic answers to my questions.

T: Is there a ruler or a pencil on the desk? PI: A ruler.

T: Is there a bag or a ball on the chair? P2: A bag. Etc.