Вправи, що виконуються на рівні понад фразової єдності:

а) об'єднання ЗМ (одноструктурних та різноструктурних) у понад фразову єдність

Tell the class that you have a thing. Add what there is or there isn't on it (in it, near it). Example:

I have a bag. There is a pencil-case in my bag. But there is no looking-glass in it. Учні по черзі висловлюються за поданим зразком. Одне з висловлювань учнів можна записати.

б) об'єднання ЗМ у діалогічні єдності (запитання - відповідь, твердження - твердження тощо).

Stand in two lines. Face each other. Tell your partner what there is in your hand. Example:

P in Line One: There is a rubber in my hand. P in Line Two: There is a piece of chalk in my hand. У вправі використовується прийом „рухомі шеренги".

В описаному комплексі вправ учні засвоюють лише дві ГС: There is a book on the desk. / There is no map on the desk та коротку відповідь на загальне запитання: Yes, there is. / No, there isn't.

Інші ГС цієї структурної групи (запитання різних типів та відповіді на них, узгодження дієслова з іменником, коли говориться про наявність кількох предметів в певному місці) потребують своїх комплексів вправ і засвоюються на наступних уроках.

Ознайомлення та автоматизація дій учнів з гс пасивного граматичного мінімуму

На початковому ступені навчання весь граматичний матеріал засвоюється активно. ГС, які учні мають розпізнати і зрозуміти у процесі аудіювання і читання (пасивний граматичний мінімум), починають з'являтися на середньому ступені.

ГС пасивного мінімуму подаються в контексті або у формі таблиці крупними блоками, тому що зустрічаються учні з ними у звуковому або графічному тексті. Для ознайомлення бажано використати уривок з фонограми, який учитель та учні обговорюють і з'ясовують комунікативне значення нової ГС.

Етап автоматизації дій учнів з новими ГС пасивного мінімуму, як і активного, має два рівні - рівень окремого речення та рівень понадфразової єдності (або мікро тексту). Тут переважно використовуються некомунікативні рецептивні вправи на розпізнавання ГС і диференціацію ГС та умовно-комунікативні вправи для перевірки розуміння ГС пасивного мінімуму, що засвоюється, - відповіді на запитання. З цією ж метою можуть бути використані і некомунікативні вправи на переклад з іноземної мови на рідну. Наприклад:

1. Прочитайте речення. Випишіть форми ... Учні читають текст мовчки і перевіряють рішення за ключем.

2. Прочитайте речення. У ліву колонку випишіть номери речень, в яких ..., у праву - номери речень з ... Учні мовчки читають речення, перевіряючи себе за ключем. Якщо хтось із учнів зробив помилку, речення обговорюються усім класом.

3. Прочитайте речення. Дайте коротку відповідь на запитання.

Далі автоматизація дій учнів має відбуватися на понад фразовому рівні, для чого учням пропонуються кілька уривків з текстів, насичених ГС, що засвоюються. У процесі читання вчитель звертає увагу учнів на ті місця тексту, де трапляються засвоювані ГС, і перевіряє розуміння їх комунікативного значення.