Глава 2. Организация деятельности стационарных учреждений... 107

Поступление ребенка в учреждение социального обслуживания ставит перед работниками важные задачи. Необходимо организовать тщательное изучение интеллектуального снижения у ребенка и пер­спектив его развития. Для достижения указанной цели в доме-интер­нате создана учрежденческая медико-педагогическая комиссия, ко­торая может уточнить степени интеллектуального дефекта и опре­делять соответствующую группу обучения.

Принципы работы комиссии:

• Принцип комплексного изучения — предусматривает обследо­вание ребенка всеми специалистами.

• Принцип всестороннего и целостного изучения — нацеливает специалистов не только на определение уровня интеллектуального развития, но и на выявление личностных качеств.

• Принцип динамического изучения — опирается на идею Л. С. Вы­готского о необходимости выявления потенциальных возможностей детей.

Для более детальной диагностики организуется деятельность ди­агностической группы, которая состоит из нескольких этапов:

1. этап — первичная адаптация — определяется трудностью при­способления умственно отсталого к новым условиям. Нужно дать ре­бенку привыкнуть к новым условиям, обстановке, не включать его активно в работу сразу;

2. этап — изучение актуального уровня развития — осуществляет­ся во время специально организованных занятий;

3. этап — пробное обучение и выявление у детей потенциальных возможностей к обучению.

В детских психоневрологических интернатах существует практи­ка распределения детей по группам в зависимости от способности их к обучению:

• Первая группа — дети, способные к усвоению элементарных школьных знаний и трудовому обучению — «обучаемые».

• Вторая группа — дети, способные к трудовому обучению и усво­ению элементарных знаний об окружающей среде — «частично обу­чаемые».

Для реализации задач, осуществляемых в рамках такой формы об­служивания умственно отсталых детей, как социально-трудовая адаптация, в детских домах-интернатах введен штат педагогических работников, состоящий из воспитателей, учителей, инструкторов тру­дового обучения.

В детском доме-интернате четко вырисовываются два организа­ционных направления в системе обслуживания: медицинская помощь и социально-бытовая адаптация. Помимо общих функций, направ­ленных на осуществление медико-социального обслуживания, необ­ходима организация воспитания и обучения.

Работа по социальной адаптации в детском доме-интернате пони­мается как система мероприятий, направленных на формирование навыков самообслуживания, на развитие представлений об окружа­ющей среде и умения общения, на усвоение трудовых навыков. Она начинается рано и последовательно продолжается на протяжении всех лет пребывания ребенка в учреждении.

Большое значение в организации учебно-воспитательного про­цесса имеет деятельность педагогических советов. Разработка мето­дики обучения по отдельным предметам является функцией методи­ческих объединений. Для учебно-воспитательных мероприятий рекомендуется пользоваться различными специализированными программами.

Для домов-интернатов, расположенных в сельской местности, большое значение имеют программы обучения умственно отсталых подростков сельскохозяйственным видам труда. Эти учреждения име­ют подсобные хозяйства. Для первоначального обучения подростков ручным сельскохозяйственным операциям выделяется специальный участок на территории для выращивания цветочно-декоративных.

Учебно-трудовая деятельность осуществляется на базе швейной и столярной мастерских, класса по изготовлению мягкой игрушки. Дети-инвалиды овладевают навыками обслуживающих видов труда: санитарки-уборщицы, мойщицы посуды, дворника, грузчика, столя­ра-плотника, сантехника, подсобного рабочего прачечной. Помимо этого в швейном цеху девочки овладевают навыками швеи, обучают­ся вязанию на спицах, макраме, вышивке, декоративной аппликации.

Широкое внедрение обучения умственно отсталых подростков профессиональным навыкам влечет за собой решение вопроса об их трудоустройстве, что зависит в значительной степени от социальных условий. По существу, по достижении 18-летнего возраста у умствен­но отсталого подростка два пути: либо быть выписанным в семью, либо переведенным в психоневрологический интернат. Второй вариант включает подростков с различной степенью умственной отсталости, в том числе и тех, кто мог бы быть выписан по состоянию здоровья, но должен находиться в учреждении социальной защиты, так как не имеет родителей и жилья.

108

Организационно-административная работа...