Глава 2. Организация деятельности стационарных учреждений...

103

3. В чем состоит социальная значимость правового регулирования по­мещения граждан в психоневрологический интернат?

4. Чем отличаются лечебно-трудовые мастерские в психоневрологиче­ских интернатах от таких же подразделений в домах-интернатах для преста­релых?

Тема 5. Стационарные учреждения для детей с глубокой умственной отсталостью

5.1. Детские дома-интернаты

Вопрос о социальном положении в обществе детей с ограничен­ными возможностями здоровья в настоящее время весьма актуален, поскольку существует определенное количество таких детей и тен­денция к снижению не наблюдается.

Система специальных коррекционных учебно-воспитательных учреждений создана с тем, чтобы осуществлять обучение, воспита­ние и лечение детей и подростков с различными отклонениями пси­хофизиологического здоровья. Данная система — основа института специального образования детей и подростков с ограниченными воз­можностями. Реализация его функций (абилитационно-реабилита-ционная, корригирующая, компенсирующая, социально-бытовая, профессионально-трудовая) происходит как деятельность специаль­ных коррекционно-реабилитационных учреждений. В зависимости от степени обучаемости и возможностей здоровья дети получают тот или иной уровень образования по специально разработанным прог­раммам, овладевают процессами хозяйственно-бытового труда, в про­цессе работы в учебно-производственных мастерских — элементами разных ремесел и основами профессий.

Выделяют следующие типы учреждений:

• дома ребенка;

• детские дома;

• дома-интернаты;

• специальные детские сады и группы;

• школы и школы-интернаты;

• реабилитационные центры;

• профессионально-технические училища.

Детский дом-интернат для умственно отсталых детей — государ­ственное медико-социальное реабилитационное учреждение, пред­назначенное для постоянного, временного (до шести месяцев) и пяти­дневного в неделю проживания детей в возрасте от 4 до 18 лет с ано­малиями умственного развития, нуждающихся по состоянию здоровья в уходе, бытовом и медицинском обслуживании, а также в социаль­но-трудовой адаптации²⁴. Структура такого учреждения показана на рисунке 4.

Администрация

Административно-хозяйственное подразделение

_L

Социально-бытовое подразделение

Социально-медицинское подразделение

Социально-психологическое подразделение

Социально-экономическое подразделение

Социально-педагогическое подразделение

Социально-правовое подразделение

Рис. 4. Структура детского дома-интерната для умственно отсталых детей

Детские дома-интернаты разделяют на учреждения для обучаемых и необучаемых детей. Наряду с ним и существуют учреждения смешан­ного типа.

В отличие от домов-интернатов для умственно отсталых детей в учреждениях для детей с поражением опорно-двигательного аппара­та не разрабатываются специальные программы обучения. В связи с тем, что большая часть детей, проживающая в этих учреждениях, — с нормальным интеллектом, обучение ведется по программе обще­образовательной школы. Социальные навыки приобретаются деть­ми в процессе неформального общения с персоналом дома-интерна­та, со сверстниками, родителями и т. д.

Вместе с тем необходимо отметить, что длительное пребывание этих детей в однообразных условиях при отсутствии возможности более широкого общения со здоровым окружением, накладывает свое-

²⁴ ГОСТ Р 52498-2005.

104 Организационно-административная работа...