Педагогическая модель селестена френэ

Данная модель зародилась во Франции и являлась образцовой для всех направлений модернизации школы Европы и Америки в середине ХХ столетия. В настоящее время переживает свое возрождение. Одним из принципов модели выступает приспособление школы к ребенку. Однако, это такое приспособление, которое активизирует жизненную энергию ученика, способствует его духовному обогащению. Для этого необходим не только учитель как духовный опекун ребенка, но и соответствующая среда в качестве поля для его разнообразной творческой деятельности. При этом школа перестает быть комплексом классов, в которых дети слушают, читают, пишут, она преобразуется в детское предприятие, тесно связанное с жизнью. Класс сохраняется лишь как центр информации, где проходят собрания учащихся и учителей. Более значительную роль играют восемь лабораторий и мастерских, где дети занимаются различными видами деятельности:

• лаборатория с рабочими картами, словарями, справочниками и другими информационными материалами;

• лаборатория с конструкторскими и измерительными инструментами и приборами;

• лаборатория для экспериментальных занятий по биологии, химии и физике;

• лаборатория по выращиванию животных и растений, а также школьный приусадебный участок с ульями и фермами;

• мастерская для занятий типографскими и полиграфическими работами;

• мастерская с материалами для занятий художественным творчеством: рисованием, лепкой, различными видами ремесел, музыкой, фотографией, киносъемкой и аудиозаписью;

• мастерская для занятий по дереву и металлу;

• мастерская для ткацких, прядильных, швейных и кулинарных работ.

Пользуясь широкими возможностями, которые предоставляет подготовленная среда, ребенок создает свою собственную “литературу”, свои собственные “учебники”, произведения искусства и техники, сам изучает окружающие его явления, познает природу и общество. Все это происходит в атмосфере свободы выбора направлений, объектов и тем.

В развитии творческой личности ребенка Френэ (1896–1966) выделяет три фазы:

1) фаза проб и ошибок, или деятельность наощупь, когда ребенок повторяет действия, которые ведут к успеху, и избегает тех, которые ведут к неудаче;

2) фаза упорядочивания, когда ученик, опираясь на накопленный опыт, начинает вводить определенный порядок в свои действия;

3) фаза игры-работы, переходящая в работу-игру, когда через игру как типичный вид детской деятельности ученик готовится к работе и к реализации “серьезных” жизненных задач.

Свободная деятельность ребенка является его обучением. Это похоже на то, когда дома под руководством матери маленький ребенок учится говорить, систематически упражняясь в узнавании и назывании объектов из постоянно расширяющегося окружения. Обучение основано на всестороннем познании и переживании среды и, одновременно, на ее преобразовании по мере сил и возможностей ребенка. В обучении чтению используется собственный опыт детей, ответы которых учитель записывает на доске. С его помощью дети пробуют читать, разделяя отдельные слова на слоги. Затем подготавливают текст к печати, пользуясь большими литерами шрифта, помогая при этом друг другу и успешно заменяя учителя. Работа по подготовке к печати текста так захватывает детей, что обучение чтению и письму проходит без особых усилий, упражнения в этих видах деятельности приобретают игровой характер в виде забавы. В подобных условиях осуществляется овладение и другими умениями и навыками. При этом работа ребенка всегда берет начало из его собственной жизни, из его ближайшего и все более расширяющегося окружения.

Метод Френэ опирается на применение многочисленных технологий. Селестен и его жена Элиз больше подчеркивали свой опыт как метод, чем систему. Они считали, что создавая систему, необходимо основательно разработать ее теоретические основы, в то время как метод в широком понимании требует только творческого воображения, богатого опыта и внимательного изучения того, что нового делается в данной области. Все это в большой мере было присуще Френэ.

Основным периодом планирования является неделя. Работу планируют, начиная с 5 класса, с учетом ежегодных экзаменов, исходя из их содержания. В понедельник каждый учащийся составляет индивидуальный план работы, внося в соответствующие рубрики индексы значащихся в рабочей карте видов работ, которые он должен выполнить по арифметике, геометрии, языку и орфографии. Для этих предметов имеется около 100 программ, собранных в одном томе. В рубрики по другим предметам вписываются планы и темы, которые учащийся должен выполнить самостоятельно или с другими учащимися, работая парами или группами. Темы разработок он выбирает для себя сам. На занятиях по истории учащиеся широко используют помощь учителя. В конце недели каждый учащийся обозначает в своем плане работы, что он выполнил и чего не сделал.

Несмотря на полную свободу, которая предоставляется ученику, к нему предъявляются и определенные требования. Наряду с недельными рабочими картами и несколькими разновидностями индивидуальных, имеется общественный контроль, который обеспечивает стенгазета, а также существуют контрольно-исследовательские фишки в количестве около 1000 штук по природоведческой, технической и художественной тематике. На каждой из них представлена проблема вместе с инструкцией по направлениям поисков, а также инструментов и материалов, необходимых для ее решения. Это своеобразный вид программированного обучения. Фишки, заполненные соответствующим образом, служат одновременно для контроля за деятельностью учащихся.

Модель Френэ занимает особое место среди дидактических систем главным образом потому, что она наиболее полно отражает в себе все принципы нового воспитания. Сочетая свободу детей с всесторонней заботой об их развитии, а также разнообразную творческую деятельность с высокими требованиями, эта система наиболее последовательно реализует идеалы современной педагогики, соединяя в себе достоинства альтернативных и традиционных подходов.