Заключение
Указанные особенности в развитии детей с нарушениями речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы. При организации работы при подготовке детей с речевыми нарушениями необходимо учитывать их психологические особенности, степень речевых нарушений, личностные качества. [6] Развитие личности, ее творческой индивидуальности, раскрытие и реализация сущностных сил ребенка становится главной линией системы образования, реализации личностно – ориентированного подхода обучения.
Готовность к школе детей является результатом всей воспитательно-образовательной работы с детьми, осуществляемой дошкольным учреждением и семьей на протяжении всего дошкольного возраста. Недостатки готовности к школе по-разному могут отражаться на учебной деятельности будущего первоклассника. У детей, не имеющих достаточного опыта взаимоотношений, к концу дошкольного возраста не формируются навыки социального сотрудничества с взрослыми и сверстниками, которое является основой формирования учебной деятельности.
Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер. К 6 - 7 годам дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными.
Чтобы ребенок, с общим недоразвитием речи, имел высокий уровень психологической готовности к школе, родителям необходимо сделать акцент на мотивационное развитие ребенка, а именно - развитие социально - психологических качеств. Задача педагогов заключается в том, чтобы обеспечить полноценное и гармоничное развитие личности ребенка. Главное при этом осознавать, какие занятия с ребенком в наибольшей мере способствуют развитию значимых для школьного обучения качеств, обеспечивающих необходимый уровень школьной готовности. [7]
Список литературы:
Журнал "Логопед" № 4, 2004
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993 - 103 с.
Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.)
http://nsportal.ru/detskii-sad/logopediya/izuchenie-psikhologicheskoi-gotovnosti-k-obucheniyu-v-shkole-detei-s-onr-0
(Статья: «Изучение психологической готовности к обучению в школе детей с ОНР», автор Тропина Т. Д., 2012 год)
http://nsportal.ru/detskii-sad/logopediya/preduprezhdenie-disgrafii-u-detei-s-obshchim-nedorazvitiem-rechi-na-pochve-na
(Статья: «Предупреждение дисграфии у детей с ОНР на почке нарушения языкового анализа и синтеза», автор Дедушкина И. В., 2012 год)
http://nsportal.ru/detskii-sad/logopediya/osobennosti-adaptatsii-detei-s-narusheniyami-rechi-k-shkolnomu-obucheniyu
( Статья: «Особенности адаптации детей с нарушениями речи к щкольному обучению», автор: Тропина Т. Д., 2012год)
http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/19/996/
(Статья: «Особенности социально-психологической готовности детей с общим недоразвитием речи к школе», автор Кладова Е. В.)