Основные задачи по профилактике дисграфий у детей с онр

Дисграфией называется неспособность ребенка справиться с письмом, связанная с нарушением психофизиологических функций отделов головного мозга, задействованных в процессе письма.

Если с детьми имеющих ОНР не заниматься целенаправленно предупреждением дисграфии, то ее избежать невозможно.

Основные задачи по профилактике дисграфий у детей с ОНР.

1. Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.

2. Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.

3. Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря.

4. Развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания.

5. Формирование связной речи: необходимо научить детей разным видам пересказа (подробному, выборочному, краткому), оставлению рассказа по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по предложенному плану, по заданному началу или концу и т.п.

6. Совершенствование пространственно-временных ориентировок на себе, на листе бумаги, развитие способностей к запоминанию, автоматизации и воспроизведения серий, включающих несколько различных движений (тест Озерецкого "Кулак - ребро - ладонь"), пробы Хеда, рядоговорения.

7. Развитие мелкой моторики рук с использованием массажа и само массажа пальцев, игр о пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, пластилином и др.

8. Развитие тактильных ощущений: посредством дермалексии проводят профилактическую работу по предупреждению дислексии (необходимо узнать, какую букву "написали" на спине, на руке, в воздухе рукой ребенка узнать буквы на ощупь и т.д.)

9. Расширение "поля зрения " ребенка.

10. Подготовка к обучению грамоте: знакомство с основными понятиями (предложения, слово, слог, буква, звук), составление схем и т.д.

Решение всех этих задач помогает сформировать базу для овладения школьными знаниями.

В основе данной дисграфии лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деление предложения на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза. Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее сложной формой языкового анализа и синтеза является фонематический анализ. Вследствии этого особенно распространенными при этом виде дисграфии будут искажения звуко-буквенной структуры слова.

Наиболее характерны следующие ошибки пропуски согласных при их сочетании;( диктант-дикат),пропуски гласных ;(собака-сбака),добавление букв: (мнгновение-мгновение), пропуски, перестановки, добавление слогов. Нарушение деления предложения на слова при этом виде дисграфии проявляется в слитном написании слов, особенно предлогов с другими словами;( идёт дождь- идедождь, стоит у окна –стоит укна), раздельное написание слов ;(белая берёза у окна- белабе закна), раздельное написание приставки и корня слова; (наступила – на ступила).

Для правильного овладения процессом письма необходимо, чтобы фонематический анализ был сформирован у ребёнка не только во внешнем, речевом, но и прежде всего во внутреннем плане, по представлению.

При формировании функции фонематического анализа необходимо учитывать ,что всякое умственное действие проходит определённые этапы формирования:1) с опорой на вспомогательные средства; 2) в речевом плане; 3)в умственном плане.

На I этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ звука. Работа проводится по следующему плану:

А) уточняем артикуляцию звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие кинестетические ощущения.

Б) выделение звука на фоне слога

В) выделение звука на фоне слова.

Г) выделение и дефференциация на фоне связной речи

На II этапе опора на материализацию действий исключается и формирование функций фонематического анализа переносится в речевой план, сначала с использованием картинок, затем без предъявления их.

Осуществляется принцип усложнения не только путём усложнения форм фонематического анализа, но и через усложнение речевого материала. Необходимо учитывать фонетическую трудность слова.

Например:

А) односложные слова

Б) двухсложные слова, состоящие из 2-х открытых слогов(рама, мама)

В) двухсложные слова, состоящие из открытого и закрытого слога (диван, сахар)

Г) двухсложные слова со стечением согласных на стыке слогов (кошка)

Д) односложные слова со стечением согласных в начале слова (стул)

Е) односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк)

Ж) двухсложные слова со стечением согласных в начале слова ( плоды)

З) двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (подвал)

И) трехсложные слова (паровоз)

На II этапе ведется работа по дифференциации звуков. Работа начинается с гласных звуков, затем переходим к согласным, различаем по мягкости- твёрдости, звонкости- глухости.

Рекомендуются следующие задания:

А) дифференциация изолированных звуков с опорой на произнесение, на зрительное восприятие артикуляции, на кинестетические ощущения. Даются следующие упражнения

1)определить звук по беззвучной артикуляции.

2)опредедить артикуляцию произнесенного логопедом звука.(нижняя часть лица закрывается)

Б)дифференциация звуков в слогах.1) повторение слогов со смешиваемыми звуками.2)придумать слоги с заданными звуками3) преобразовать слоги, заменяя один звук другим.

В) дифференциация звуков в словах. Используются различные формы звукового анализа.

Установление наличия или отсутствия звука в слове, выделение первого или последнего звука в слове, определение количества ,последовательности и места звука в слове.

Рекомендуются следующие упражнения:

1.Определить, какой звук в слове.

2.Определить место звука в слове.

3.Подобрать слова со звуками в начале, середине, конце.

4. Подобрать картинки на заданные звуки.

5.Составить графические схемы слов.

6.Определить какими звуками отличаются данные слова.

7.Вставить пропущенные звуки. и т. д.

Г) Дифференциация звуков в связной речи

Упражнения:

1. Составить предложение с использованием слов с заданными звуками.

2.Составить рассказ с использованием слов с заданными звуками.

3. Выделить из предложения слова на заданный звук

4. Выделить из текста слова на заданный звук.

На III этапе предлагаются следующие задания

1.Придумать слово с заданным количеством звуков, слогов.

2.Отобрать картинки в названии которых 3,4.5 звуков

3.Сказать сколько звуков в слове. Сколько слогов в слове. Сколько слов в предложении.

4. Сделать полный анализ предложения. Идет работа по составлению схем предложений, слов.

Вся предложенная работа проводится по этапно и способствует предупреждению дисграфии.[5]

Формирование психологической и психической готовности к обучению дошкольников с ОНР

Проблема готовности к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи (ОНР) является одной из наиболее актуальных как в педагогической, так и в психологической теории и практике и занимает особое место, так как дети попадают в так называемую «группу риска». 

Психологическая готовность к школьному обучению — это сложное образование, в основе которого лежит коммуникативная готовность. Уровень развития общения дошкольников со взрослыми определяет становление и умственных и волевых способностей детей. В общении у ребенка формируется правильное отношение к учителю как носителю и проводнику социально выработанных способов действия, норм поведения. Речь используется для установления контактов с окружающими, привлечения внимания к себе, своим делам и переживаниям, для взаимопонимания, влияния на поведение, мысли и чувства партнера и т.д.

Большинство исследователей понимают под психологической готовностью к школе наличие комплекса определенных качеств, которые можно диагностировать с помощью специальных методик: - формирование определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе; - личностная готовность; - интеллектуальная готовность; - мотивационная готовность; - эмоционально-волевая готовность; - коммуникативная готовность.

Таким образом, готовность к обучению можно квалифицировать как особое состояние при переходе человека от одной возрастной ступени к другой, связанное с системными качественными преобразованиями в сфере деятельности, психических процессах, сознании, социальных отношениях.

У детей, поступивших в школу, могут наблюдаться различные нарушения речи: ее недоразвитие, дизартрия, ринолалия, заикание. Тяжелые речевые расстройства носят системный характер: страдает речь как целостная функциональная система, нарушаются все ее компоненты (фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй).

Нередко стойкое речевое недоразвитие у детей осложняется различными неврологическими, психопатологическими синдромами, страдают вегетативные функции. Поэтому проблемы обучения для них в новых условиях значительно возрастают. У таких детей отмечаются слабость мотивации, снижение потребности к речевому общению, своеобразие в формировании центральных психологических новообразований, в том числе и способность к произвольному общению со взрослым, т.е. способность действовать в рамках задания.

Дети с общим недоразвитием речи нуждаются в коррекции недостатков психического развития и логопедическом воздействии. Именно на логопедических занятиях можно осуществлять переход от ведущей игровой к учебной деятельности. Лучше всего здесь применять сюжетно-ролевые игры и игры с правилами.

В число основных компонентов коррекционного воздействия по формированию на логопедических занятиях психологического новообразования — произвольности коммуникации — входят: • сюжетно-ролевые игры; • игры с правилами; • игры и упражнения, моделирующие учебные задания.

Сюжетно-ролевые игры

Для того чтобы игровая деятельность способствовала развитию у детей психических свойств и способностей, усвоению знаний, умений, навыков, надо предварительно сформировать в ней отдельные структуры.

Формирование игры как деятельности

Сюда входят привитие потребности к игре, обучение созданию замысла игры, развитие умения действовать адекватно поставленной цели и т.д. В формировании целевого компонента игры особенно велика роль речи, в первую очередь ее планирующей функции.

Здесь можно рекомендовать следующие задания:

• пересказ по готовому образцу. Замысел и программы высказывания уже заданы. Требуется только повторить высказывание за логопедом и сличить его с образцом;

• составление плана рассказа в картинках. Задание должно обучить самостоятельно ставить промежуточные и выделять главные цели задания;

• составление рассказа по серии картин. При выполнении надо вербализовать готовую программу, а затем, опираясь на нее, построить высказывание;

• составление рассказа по опорным словам. Здесь особое внимание следует уделить анализу сюжетных картин, выделению в них самого существенного.

Формирование игры как совместной деятельности

Совместная деятельность детей с логопедом может включать в себя: - пересказ прочитанного рассказа с опорой на сюжетные картины, которые помогают удержать общую линию повествования (этот этап следует рассматривать как дополнительный, его можно использовать при низком уровне развития совместной деятельности детей); - пересказ текста без наглядных опор; - построение рассказа на бытовые темы, хорошо знакомые детям; - сочетание рассказа на темы, которые не базируются на опыте детей, с опорой на сюжетную цепь; - создание общей сюжетной линии по схеме волшебных сказок.

Формирование содержания игры

Под содержанием игры понимается то, что выделено ребенком в качестве основного момента в деятельности взрослых, отражаемой в игре. Основываясь на этом положении, мы наметили определенную последовательность коррекционного обучения в данном направлении.

Формирование игровых действий

Для реализации данной задачи можно, например, соотносить персонаж с его действиями. Здесь особенно эффективны дидактические игры.

"Глагольное лото". На больших карточках нарисованы персонажи, совершающие различные действия. Те же изображения сделаны на маленьких карточках. Логопед по очереди берет маленькие карточки и называет показанные на них действия. Дети должны найти эту ситуацию на своей карте, назвать ее и закрыть изображение фишкой.

"Покажи и назови". Дети должны воспроизводить действия, соответствующие тому или иному персонажу (сказочные герои, различные животные, насекомые), называть их.

"Кто знает — пусть дальше продолжает". Дети обучаются вербализации каждой операции, выполнению цепочек действий в определенной последовательности. Логопед предлагает ситуации ("кормление": "Сначала я постелю на стол салфетку..."; "уход за растениями": "Я наливаю в лейку воду..."), а дети последовательно продолжают дальнейшую цепочку действий и по требованию логопеда проговаривают каждое из них.

Формирование действий замещения

Детям предлагаются различные предметы (мозаика, пуговицы, деревянные кубики, конструктор) и ситуация. Логопед дает задание: "Будем готовить обед". Дети из предложенных предметов должны отобрать необходимые, переименовать их и продемонстрировать ряд действий в соответствии с новыми функциями.

Благодаря замещению одного предмета другим действия обобщаются и теряют свою конкретность, что способствует развитию творческого воображения, обобщению жизненного опыта.

Моделирование отношений между персонажами

Сюда входит ряд действий: - чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций к ней. Акцент делается на характеристике персонажей, их взаимоотношениях; - анализ взаимоотношений между героями произведений; - анализ логопедом ролевого поведения детей, наблюдаемого в их совместных играх; - привлечение детей к анализу ролевого поведения своих партнеров по игре; - поочередное выполнение детьми разных ролей в одной и той же игре; - обсуждение правил реализации роли до начала игры; - участие логопеда в играх детей для демонстрации ролевого поведения.

Большое значение для психологической подготовки детей к учебной деятельности имеет сюжетно-ролевая игра "Школа". Каждый ребенок должен обязательно побыть в роли ученика и в роли учителя. Последняя даст ему возможность понять позицию настоящего учителя, что очень важно для успешного обучения в школе. Логопед показывает детям примеры взаимодействия учеников между собой, учит их слушать друг друга, понимать, подчинять индивидуальную деятельность задачам и целям коллективной.