Лекция 6. Психическое развитие в дошкольном возрасте.

1.Характеристика протекания кризиса 3 лет.

2. Социальная ситуация развития дошкольника.

3.Развитие когнитивной сферы.

4.Развитие личности и социального поведения. Личностные новообразования дошкольника.

2. Социальная ситуация развития дошкольника.

Спецификой дошкольного возраста является изменение социальных условий, в которых живет ребенок. В самом начале дошкольного возраста социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого распадается. Отделение от взрослого создает новую социальную ситуацию, в которой ребенок стремится к самостоятельности. Ребенок впервые выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей.

Взрослый остается центром мира детей. Появляется потребность в сотрудничестве с другими детьми.

А.Н. Леонтьев считает, что в этот период жизни мир окружающих людей как бы распадается для ребенка на два круга.

Первый круг – это близкие люди: мать, отец или те, кто их заменяет ребенку. Отношения с ними определяют отношения ребенка со всем остальным миром.

Второй круг, более широкий, представляют все остальные люди, отношения к которым опосредованы отношениями, устанавливающимися в первом круге.

Игра является важным средством в развитии социальных навыков. Выделяются несколько уровней социального взаимодействия маленьких детей:

1 – игра в одиночку (взаимодействие отсутствует).

2 – игра-наблюдение.

3- параллельная игра, часто используют те же игрушки, но не пытаются взаимодействовать;

4 – ассоциативная игра, дети делятся игрушками, но не координируют свои действия относительно единого сюжета;

5 – совместная игра.

Виды игр, наиболее типичные для детских взаимодействий:

- сенсорные игры;

- моторные игры;

- игра-возня;

- языковые игры;

- ролевые игры;

- игры с правилами и игры-состязания.

Для детей раннего возраста важнейшим занятиям является игра. Через игровую деятельность ребенок может дать выход позитивным и негативным эмоциям.

Но игра – не только способ выражения эмоций; она значит для ребенка гораздо больше. Дети учатся в основном посредством игровой деятельности. При игровой деятельности у детей развивается и координация движений. Такие занятия, как бег, прыжки, строительство из кубиков, катание на качелях и с горки, способствуют развитию крупных мышц. Такие занятия, как раскрашивание, вырезание, приклеивание и складывание мозаики способствуют развитию навыков тонких движений. Каждому возрастному периоду соответствует какой-либо один способ игры. Для 2-летних детей характерны, в основном, игра-наблюдение или параллельная игра, дети 3-4 лет еще не способны к совместным играм, каждый стремится установить свое игровое пространство, в то время как игры 4- и 5-летних детей обычно ассоциативные или совместные. При оптимальных условиях 5-7-летние дети могут взаимодействовать друг с другом в течение довольно продолжительного времени, делясь игрушками, устанавливая правила, разрешая конфликты, помогая друг другу и обмениваясь ролями.

Дошкольники часто играют в сюжетно-ролевые игры, которые требуют от участников истолкования и разделения фантазий друг друга, а также действий в воображаемой ситуации, определяемых особыми правилами. Согласно Л.С.Выготскому, именно в сюжетно-ролевой игре дети учатся сотрудничеству и осваивают другие социальные навыки, а также развивают способность обдумывать свое поведение и управлять им.

Сущность этих игр состоит в том, что в них отражаются различные стороны жизни, особенности деятельности и, что очень важно, взаимоотношения взрослых. Игра в этом смысле дает ребенку возможность отреагировать на ситуации, которые для него неприятны, запутаны, сложны.

Таким образом, ребенком приобретаются и уточняются знания об окружающей действительности, сначала эмоционально, а потом интеллектуально осваивается система человеческих отношений. Включаясь в процесс игры, дети учатся жить в нашем символическом мире – мире смыслов и ценностей, в то же время исследуя, экспериментируя, обучаясь.

Обусловленность сюжетов детских игр социальными условиями жизни - несомненный факт, признаваемый многими исследователями. Однако некоторые психологи, признавая эту обусловленность, вместе с тем считают игру явлением биологическим по своей природе. Так, игры, связанные с бросанием, игры в куклы, игры в войну выходят из рамок времени и пространства, социального слоя национальной дифференцировки, процесса культуры.

По мнению Л.С.Выготского, игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и впечатлениям самого ребенка. Л.С.Выготский подчеркивал, что ребенок в игре из элементов, взятых из окружающей жизни, создает новое творческое построение, образ, принадлежащий ему самому. Особенность игры состоит в том, что она представляет собой воображение в наглядно действенной форме: ребенок использует один предмет в качестве заместителей реальных предметов, осуществляющих символизацию.

Наряду с влиянием игры на развитие познавательных функций, отечественные психологи подчеркивали ее роль в формировании важнейших личностных новообразований, прежде всего произвольности. Игра представляет собой школу произвольности, воли и морали. Игра выступает как деятельность, реализация которой требует от ребенка отказаться от сиюминутных желаний и подчинения правилу в пользу выполнения принятой на себя роли и тем самым обеспечивает возможность перехода к произвольной регуляции поведения.

Сохраняются у дошкольников и игра с куклами и мягкими игрушками, самые любимые из которых выступают для ребенка в качестве заместителя друга.

В играх дети выбирают роли, соответствующие их полу. Кроме того, в дошкольном возрасте обнаруживается пристрастное отношение к детям своего и противоположного пола: к первым положительное, ко вторым – нейтральное или даже отрицательное. Поэтому дети 5-6 лет группируются для игры по половому признаку. Игры мальчиков более далеки от сферы семьи, чем игры девочек.

Специфичность дошкольной игры заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач.

Игровое действие позволяет ребенку выразить самые фантастичные желания, свои мечты, ему открываются широкие просторы для проявления творчества, активности, смекалки.

В игре ребенок в 1,5-2 раза превосходит свои показатели зрения, слуха, физические возможности.

Одним из видов деятельности в дошкольном детстве становится восприятие сказок. Сказка рассматривается как запечатление осознанных и неосознанных проблем, важных для людей, и способы решения этих проблем. Сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком его собственных проблем.