61. Проблема неосознаваемых форм мышления. Эмоциональная активация при решении задач.

62. Индивидуально-личностная детерминация мышления. Понятие интеллекта.

63. Классификация видов мышления.

А. Типологические классификаций мышления 1. по содержанию используемых средств: наглядное и вербальное; 2. по степени соответствия реальности: реалистическое и аутистическое; 3. по характеру протекания: интуитивное и аналитическое; 4. по характеру задач; практическое и теоретическое; 5. по степени новизны продукта мышления: продуктивное и репродуктивное; 6. по степени сознательного контроля и управления: произвольное и непроизвольное. Б. Функциональные классификации мышления: а) творческое - критическое, б) абстрактное и конкретное (Гольдштейн). В. Генетические классификации мышления. Выделяют три уровня развития мышления, различающиеся по форме предъявления объекта и способам познания мира: 1) наглядно-действенный (через практическое действие с объектом), 2) наглядно-образный (с помощью образных представлений), 3) словесно-логический (с помощью логических понятий и знаков)

64. Методы исследования понятий в психологии.

эксперимент установил 3 этапа в развитии понятий. 1) синкретическая ступень(значение слова размыто) 2) комплексы (слово выявляет некоторый общий признак ,но не для всех фигур). Формы комплексов- ядерный(как таковой и коллекция) и цепной(как таковой и диффузный). И далее появляется признак, но это псевдопонятие: ребенок не понимает значимости признака (не понимает почему так получилось). 3)понятие (испытуемый сознательно ищет общие признаки; сущ-ет некоторый алгоритм,в котором отражается какое-то понятийное содержание) Комплексы- функциональные эквиваленты понятия. Они обобщают, но случайным образом. Испытуемый двигается по контуру значений, пытается набрать объем. Понятие предполагается выход в область содержания. Эмпирическое понятие- среднее между комплексами и истинным понятием.

Методика Брунера.какими стратегиями пользуется испытуемый при определении содержания понятия. Выдается 81 карточка. Показывают 1 карточку- есть понятие. Задача: определить содержание этого понятия. испытуемый должен высказать гипотезу- целостную или парцеальную. В значении выделяется аспекты 1) депутат- предмет или класс, означающие слово. 2) коннутат- некоторые оценочные ассоциации. Коннутативный элемент исследуется. Методика Э.Рош. создатель теории прототипов. В основе лог. Категории лежат не процесс абстрагирования, отвлечения св-в, а наглядные прототипы, реальные или воображаемые. Прототип- типический представитель какого-либо понятия. Испытуемому предлагается набор обектов, их нужно оценить по 7-бальной шкале, насколько они типичны на какой-либо категории. Э.Рош показывает, как понятия образуются на основе бытийного опыта. Житейское и научное. У человека есть 2 источника понятий- житейский опят и образование. Теоретическое мышление- отражение мира с учетом приченно-следственных связей и опосредующих факторов. Активное использование и понимание «потому,что» и «хотя»- кореллят проникновения научного знания в жизнь. До 8-10 лет ребенок не может правильно использовать эти структуры. Ребенок путает причины и следствия. Шиф: исследование школьников 2-го и 4-го класса этих структур по научному и житейскому материалу. По «потому что» очень похоже на параллелограмм развития.