53. Изучение мышления с позиций гештальтпсихологии.

Гештальтпсихологии: новый аспект мышления (критика ассоциаций)-Келер, Коффка, Вертхайлер, Дункер. Влияние Гуссерля и Бергсона: непосредственное созерцание сущности вещей. Центр. Положение: первичное и главное содержание всякого псих. процесса- не отдельные элементы-ощущения, а некоторые целостные образования – конфигурации,формы или «гештальты». Главный объект – восприятие и мышление. Исходный факт исследования восприятия – деление на фигуру и фон. Факторы, способствующие восприятию : близость отдельных элементов друг к другу, сходство элементов, направленность к хорошей фигуре. Один из главных законов восприятия – закон «прегнантности» - стремление к хорошей форме, к равновесию. Мышление как внезапное, не подготовленное непосредственно предыдущей аналит. Деятельностью понимание существующих отношений в проблемной ситуации. Исследования мышления: от решения задач высшими животными до интериретации фактов научного творчества. Келер: опяты с антропоидами – существование у высших обезьян разумного поведения, как у человека. Абсолютизировал сходство, но недооценил принципиальное качественное различие между поведением антропоидов и мыслительной деятельностью человека. Механизм «разумного» решения задач : в оптическом поле существующие элементы ситуации образуют единое целое; элементы приобретают новое значение от места; образование гештальтов – под влиянием напряжения организма в проблемной ситуации. Сущность решения задачи – в раскрытии нового свойства объекта, детерминированного восприятием его в новых отношениях. Решение задачи – как гештальт, целостное образование, определяющее конкретные шаги. Не отрицали прошлого опыта, но решающий фактор – в организации условий задачи: первого не достаточно, он может и тормозить. Влияние прошлого опыта связывали с направлением – общий подход к задаче, предварительная ориентация, круг вычленяемых отношений между компонентами условий задачи. Экспериментальные исследования сложных форм поведения животных – подбор задач определенной трудности и определенного типа, внутри которых выявляются возможности организма. Человека: метод «думанья вслух» и метод наводящих задач (систем посказок) как косвенных индикаторов происходящего процесса – продвижение объективного исследования. Вопросы: о специфике творческого мышления, как создается новое в процессе мышления, о роли прошлого опыта, о соотношении мышления и знания,постепенного и внезапного( дискретного и непрерывного) в процессе решения задач.

Зельц: внедрение идеи функционального развития. Оно выражается не только в разнородности фаз ( нахождение принципа, основная идея решения и проверка, или реализация), но и в разном значении элементов ситуации для испытуемого на разных этапах решения задачи. Это явление переструктурирования. Оно не было детально проанализировано- критика вплоть до отрицания феномена и недооценки функц. Развития.

54. Теория интеллекта ж. Пиаже: генетический подход к исследованию мышления.

Интеллект - наиболее совершенная форма адаптации организма к среде, представляющая собой единство процесса ассимиляции (воспроизведение элементов среды в психике субъекта в виде когнитивных психических схем) и процесса аккомодации (изменение этих когнитивных схем в зависимости от требований объективного мира). Суть: возможность осуществлять гибкое и одновременно устойчивое приспособление к физической и социальной действительности, а его основное назначение - в структурировании (организации) взаимодействия человека со средой. Мышление рассматривается как биологический процесс. Пиаже использует понятие "интеллект", а не мышление, анализирует такие трактовки интеллекта, как "психическая адаптация к новым условиям" (Клапаред, Штерн), как "акт внезапного понимания" (Бюлер, Келлер). Может быть выделено пять стадий (этапов) в построении операций: 1) Стадия сенсомоторного интеллекта (8-10 месяцев - 1,5 года). 2) Символический, или допонятийный интеллект (1,5-2 - 4 лет). 3) Стадия интуитивного (наглядного) интеллекта (4 - 7-8 лет). 4) Стадия конкретных операций (7 - 8 - 11 -1 2 лет). 5) Стадия формальных операций, или рефлексивный интеллект (11 -12 - 14-15 лет). 3ий период детского развития, по Пиаже, связан с формированием интуитивного (наглядного) мышления, или дологического интеллекта. Этот период соответствует дошкольному возрасту (4-7 лет). Важная качественная характеристика мышления - эгоцентризм, или центрация. Эгоцентризм - это своеобразная умственная позиция ребенка, проявляющаяся в неспособности различать субъективный и внешний мир в склонности рассматривать все со своей точки зрения. Пиаже: детские представления развиваются от реализма к объективности, взаимности и относительности. Основной путь интеллектуального развития: переход от эгоцентризма через децентрацию к объективной позиции по отношению к миру и самому себе, через противопоставление внешнего и внутреннего, через дифференциацию интуитивных центраций и децентраций.