34. Познание, язык, речь. Виды и функции речи. Фердинанд де Соссюр (основатель лингвистики). Главное свойство языка – условность, произвольность знака. Знак заменяет предмет по своей чувственной форме, можно оперировать объектом без практического действия с ним. Язык – совокупность знаков и правил оперирования ими. Речь - процесс использования языка. Их отличия: 1) язык стабилен, речь динамична. Речь как процесс – возможность развития языка как системы. Б) язык – система общественных значений, речь позволят выражать индивидуальный смысл. 3) речью сначала овладевают в применении, и затем осознают правила. Язык сначала предполагает знакомство с терминами и правилами, а затем – применение в речи. Речь - форма общения, опосредствованная языком. Типы речи: А. незнаковая(аффективная речь жив-ных). Б. знаковая: 1. внутренняя, 2. внешняя (устная - монолог и диалог; письменная). Функции речи: 1. Коммуникативная - основная функция, 2. Экспрессивная - ею обязательно обладает аффективная речь, 3. Индикативная (указание на объект), 4. Номинативная (называние), 5. Сигнификативная (внутренняя сторона знака - значение), 6. Гностическая (сохранение и передача общественного опыта в виде знания), 7. Планирование, 8. Регуляция действий, (3) - (6) - функции внешней речи, (7), (8) - функции внутренней речи. Особенности внутренней речи по сравнению с внешней: предикативность (опускание подлежащего), сокращенность, фрагментарность, преобладание смысла над значением, тенденция к слипанию слов.

35. Соотношение языка и сознания. Роль языка в развитии рационального познания. Эта проблема одна из самых важных. Человек не ограничивается непоср. впечатлениями об окружающем. Он в состоянии выходить за пределы чувств. опыта, проникать в сущность вещей, абстрагировать отдел. признаки, воспринимать связи и отношения. У человека есть более сложные формы получения и переработки инф-ции, чем те, которые даются непоср. восприятием. Есть не только чувств., но и рац. познание. Опыт Бойтендайка: отличие мышления человека от животного. Баночки. В поведении животного доминируют следы прежнего наглядного опыта. Принцип не формируется в отличие от ребенка (3,5 – 4 года). Человек обладает новыми формами отражения действительности. Это характеризует сознание человека. Это способность переходить за пределы наглядного, непосредственного опыта. Проблема: объяснить переход. 1) Идеалисты: человек обладает совсем новыми формами познават. деят-ти. Не могли подойти к анализу причин перехода и не объясняли. Дуалист. концепция Декарта: животные действуют по закону механики и их поведение можно объяснить строго детерминистически. Человек обладает дух. миром с возможностью отвлеченного мышления. Это необъяснимо матер. законами. Кант: суть человеческого познания – может выходить за пределы наглядного опыта. Это трансцендентальный процесс перехода от наглядного опыта к внутр. сущностям и обобщенным рац. категориям. Феноменология – учение об описании основных форм дух. мира. (Гуссерль). Положение: можно только описывать законы (без объяснения). Апперцепция – активное познание человека, исходящее из активных установок и воли. Опыт с профессорами: вывод делается не из личного опыта, а из «лог. переживаний». Это св-во отличает человека от животного. 2) Механицисты: пытались детерминистически подойти к псих. явлениям, но ограничивались объяснением только элемент. псих. процессов (только инстинкты и навыки). Задача: изучение мышления методами. Позиции редукционизма: для понимания закона мысли нужно 2 элемент. процесса: 1) представление (чувств. образ), 2) ассоциация (связи чувств. опыта). Недостаток: сведение всего к элемент. процессам. Выготский: необходимо выйти за пределы организма, искать источники сознат. деят-ти во внешних условиях, в соц.-истор. нормах существования. Получение инф-ции -> преложение через призму своих потребностей и задач -> переработка -> создание модели поведения и возможных рез-тов. Переработка идет в процессе предметной деят-ти и с помощью языка. С переходом к общ.-истор. существованию и труду радикально меняются все основные категории поведения. Общ. труд создает новые формы поведения, отл. от элемент. биолог. мотивов. Возникновение языка – решающее значение для сознат. деят-ти. Язык орудие челов. познания, благодаря которому человек смог выйти за пределы чувств. опыта, выделить признаки, сформулировать обобщения, категории. Источники абстрактного мышления и «категориального» поведения не внутри челов. познания, а в обществ. формах существования. Проблема сознания и отвл. мышления – в проблеме языка. Корни этих процессов – в общ. формах.

36. Специфика человеческого языка. Отличие второй сигнальной системы от сигнальных систем животных. Знак и сигнал.

У животных есть некоторый аналог языка, качественно отличающийся от языка челвека. Фриш: язык пчел. Исследование звуковой коммуникации у птиц и работы о речевой коммуникации у обезъян. Опыты с обезъянами: могли пользоваться только не звуками, а символами. Квазиязык – язык животных. Развитой язык человека - система кодов, достаточная для передачи, обозначения любой инф-ции без практического действия. Это не характерно для животных. Сигнал животных – выражение аффективного состояния, а передача сигнала – передача этого состояния, вовлечение в него других животных.

37. Роль речи в протекании психических процессов. Регулирующая функция речи.

Слово – не только орудие познания, но и средство регуляции высших псих. процессов. Сэпир и Уорф: наличный набор слов, обозначающих цвета, не есть чисто звуковое явление, но в знач. Степени обуславливает процесс восприятия цветов, умение их различать и классифицировать. Язык не существует как изолированное явление, а оказывает влияние и на протекание познават. процессов. Название цветов во многом определяет процесс их классификации. Хорнбостель: сущ-ет определ. связь фонетических характеристик названия цвета с их дифференциацией. Линсберг и Робертс: сущ-ют более сложные и многократно опосредованные отношения между языком и восприятием. (критика Сэпира-Уорфа). Роль речи в организации волевого акта:Выготский- организация волевого акта связана с речевым развитием ребенка. На первой стадии мать направляет внимание ребенка, и ребенок выполняет эти речевые инструкции. произвольный акт ребенка начинается речью матери, а заканчивается его собственным движением. На следующем этапе ребенок сам дает себе инструкцию: в начале развернуто-во внешней речи, затем свернуто- во внутренней. Источником произв. акта является общение ребенка со взрослым. Сущность произвольного акта: причина лежит в соц. формах поведения. На следующих этапах: разговор с собой, процесс саморегуляции. Так возникает сознательное опосредованное речью произвольное действие ребенка. Скиннер: в речи можно выделить 2 аспекта- общение с другими- просьба, побуждение собеседника к действию. Генезис регулирующей функции речи взрослого. Предыстория функции-Бронштейн и Брунер: речь матери у ребенка вызывает ориентировочный рефлекс, который тормозит протекание инстинктивных процессов. привлечение внимания к вещи-след. этап. При усложнении условий необходимо не только сказать, но и показать. инертность так же мешает действиям ребенка. В 1,5-2,5 лет регулирующее влияние речи по отношению к движениям еще не прочно. Опыт – рука задерживается по 10-15 сек.- ребенок легко поддается инертному стериотипу. Опыт с экраном- речевая инструкция дается без наглядно подкрепления- «чистая» регулирующая роль речи. Ребенок либо тянется к обоим предметам, либо поддается инертному влиянию прежней реакции. Лишь к концу 3-го года жизни ребенок может подчиниться такой инструкции сначала при непосредственном, затем при отсроченном выполнении.