32. Основные формы познания реальности. Познание и практическое действие. Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия. Понятие о перцептивных действиях, этапы их формирования.

В структуре деятельности процессы восприятия являются действиями. Требования, предъявляемые к В. со стороны практической деятельности - перцептивные задачи. Воспринимать - значит решать ту или иную перцептивную задачу, создавая адекватное отражение ситуации, поэтому Восприятие представляет собой систему перцептивных действий. Особенности перцептивных действий: - активный саморегулирующий характер: активность восприятия состоит прежде всего в участии эффекторных компонентов, выступающих в форме движения рецептивных органов, тела или его частей в пространстве. Анализ движений руки (Ломов) и глаза (Зинченко): все движения этого типа делятся на два больших класса: - поисковые и установочные движения (поиск заданного объекта, установка глаза или руки в наиболее удобную для восприятия позицию, сюда же относятся движения головы на внезапно раздавшийся звук - такие движения не только наиболее благоприятные условия для восприятия объекта, но и участвуют в определении его пространственного положения). - гностические движения (оценка размеров, опознаются уже знакомые предметы, осуществляется сам процесс построения образа. Сличение образа с оригиналом. Движения сами участвуют в формировании субъективного образа предмета). Викарные движения глаз - когда испытуемый прослеживает путь в лабиринте, что-то рассматривает или просто спит. Хэлд: - карусель Хэлда (два котенка, один активно бегает, другой "ездит" за первым. Изменения зрительной стимуляции одни и те же - черно белые полосы. Однако активный котенок нормально видит, а пассивный - почти слепой). - люди: надевались очки, отклоняющие изображение на 20 градусов. Просили попасть пальцем в точку в темной комнате - все промахивались. Потом включался свет, и одним давали нормально походить по комнате и посмотреть "что где", а других возили на кресле-каталке. Итог - активные попадали в точку при втором предъявлении, пассивные - нет. Вывод: Одних только изменений зрительной стимуляции не достаточно для возникновения норамльного восприятия, необходимо их сочетание с активными движениями. Генетически перцептивные действия являются производными от практических действий.

33. Переход от наглядно-действенно­го мышления к наглядно-образному и рассуждаю­щему мышлению (эксперименты Минской, Поддъякова, Комаровой). Характерные черты наглядно-интуитивного этапа развития интеллекта по Пиаже. Выделяют три уровня развития мышления, различающиеся по форме предъявления объекта и способам познания мира: 1) наглядно-действенный (через практическое действие с объектом), 2) наглядно-образный (с помощью образных представлений), 3) словесно-логический (с помощью логических понятий и знаков). Наглядно-действен­ное мышление - опирающийся на непосредственное восприятие пред­метов в процессе действий с ними. Это мышление - наиболее элементарный вид мышления, возни­кающий в практической деятельности и являющийся основой для формиро­вания более сложных видов мышле­ния. Основная характеристика: возможность наблюдать реальные объекты и познавать отношения между ними в реальном преобразовании си­туации. Это основа любых более поздних форм мышления. Наглядно-образное мышление - характеризующийся опорой на представления и образы. Ситуация преобразуется в плане образа или представления. Субъект оперирует наглядными изображениями объектов через их образные представления. При этом образ предмета позволяет объединить набор разнородных практических операций в целостную картину. Овладение расширяет сферу действия прак­тического мышления. Возникает преимущественно у дошкольников (4-7 лет). Во многих случаях не требуется систематического практического манипулирования с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объ­ект. Словесно-логическое мышление - осуществляемый с помощью логических операций с поня­тиями. Оперируя логическими понятиями, субъект может познавать существенные закономерности и нена­блюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности. Развитие перестраивает и упорядочивает мир образных представлений и практических действий. Абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление - основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от дру­гих, несущественных. Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое и абстрактно-логическое мышление являются последовательными этапами развития мышления в филоге­незе и в онтогенезе. Эти четыре вида мышления сосуществуют у взрос­лого человека и функционируют при решении различных задач. Все виды мышления тесно взаимо­связаны. Минская: исследования развития мышления детей с этой позиции. Ребенок решает задачу 3-х типов –на наглядно- действенное, на наглядно-образное, вербальное. Чем старше ребенок, тем он лучше справляется с задачами более высокого уровня.

Пиаже: интеллект - наиболее совершенная форма адаптации организма к среде, представляющая собой единство процесса ассимиляции (воспроизведение элементов среды в психике субъекта в виде когнитивных психических схем) и процесса аккомодации (изменение этих когнитивных схем в зависимости от требований объективного мира). Суть: возможность осуществлять гибкое и одновременно устойчивое приспособление к физической и социальной действительности, а его основное назначение - в структурировании (организации) взаимодействия человека со средой. Мышление рассматривается как биологический процесс. Пиаже использует понятие "интеллект", а не мышление, анализирует такие трактовки интеллекта, как "психическая адаптация к новым условиям" (Клапаред, Штерн), как "акт внезапного понимания" (Бюлер, Келлер). Может быть выделено пять стадий (этапов) в построении операций: 1) Стадия сенсомоторного интеллекта (8-10 месяцев - 1,5 года). 2) Символический, или допонятийный интеллект (1,5-2 - 4 лет). 3) Стадия интуитивного (наглядного) интеллекта (4 - 7-8 лет). 4) Стадия конкретных операций (7 - 8 - 11 -1 2 лет). 5) Стадия формальных операций, или рефлексивный интеллект (11 -12 - 14-15 лет). 3ий период детского развития, по Пиаже, связан с формированием интуитивного (наглядного) мышления, или дологического интеллекта. Этот период соответствует дошкольному возрасту (4-7 лет). Важная качественная характеристика мышления - эгоцентризм, или центрация. Эгоцентризм - это своеобразная умственная позиция ребенка, проявляющаяся в неспособности различать субъективный и внешний мир в склонности рассматривать все со своей точки зрения. Пиаже: детские представления развиваются от реализма к объективности, взаимности и относительности. Основной путь интеллектуального развития: переход от эгоцентризма через децентрацию к объективной позиции по отношению к миру и самому себе, через противопоставление внешнего и внутреннего, через дифференциацию интуитивных центраций и децентраций.