Тема 11. Организация школьного самоуправления как задача педагога-организатора.

1.Сущность самоуправления воспитанников.

Самоуправление- это специфическая организация коллективной деятельности, которая основана на развитии самостоятельности детей, принятии и реализации решений для достижения значимых коллективных целей.

2. Функции самоуправления.

Целесообразно выделить специфические самоуправленчес­кие функции. К таким функциям можно отнести три: самоак­тивизация, организационное саморегулирование, коллектив­ный самоконтроль.

Самоактивизация предполагает приобщение как можно большего числа членов коллектива к решению управленческой проблемы, систематическую работу по вовлечению учащихся в управление новыми сферами деятельности.

Организационное саморегулирование предполагает гибкость в реализации организаторских функций членами ученических коллективов, устойчивое влияние актива на коллектив, спо­собность коллектива самостоятельно изменять свою структу­ру с целью более успешного решения организаторских задач.

Коллективный самоконтроль предполагает постоянный са­моанализ органами самоуправления и отдельными организа­торами своей деятельности и на основе этого поиск более эф­фективных путей решения управленческих задач.

Развитие ученического самоуправления в общешкольном коллективе имеет свои особенности по сравнению с развитием самоуправления в классе. Самоуправление в школе направле­но на решение задач, стоящих перед учебным заведением. Кол­лектив класса, отличаясь однородным возрастным и постоян­ным составом, создает условия для участия каждого в обще­ственной деятельности. Органы самоуправления школы не должны регламентировать инициативу и самостоятельность коллективов классов. Роль классного руководителя в развитии

самоуправления несомненна. Важно, чтобы он достаточно чет­ко делегировал полномочия и ответственность учащимся. Его задача — развивать их активность и помогать в выборе видов деятельности и форм организации.

Одним из ведущих факторов, способствующих развитию са­моуправления в коллективе, являются конкурентные отноше­ния между различными группами, которые не только активи­зируют деятельность учащихся, но и обогащают их взаимоот­ношения, вносят в них здоровый дух соперничества. Важно только обеспечить такие отношения нравственными регулято­рами, которые позволяют сделать их честными. Педагоги долж­ны всячески одобрять деятельность, направленную на органи­зацию взаимопомощи.

4. Роль педагога-организатора в создании системы самоуправления воспитанников

В школе должна быть создана обстановка, при которой каж­дый учащийся ощущает сопричастность к решению главных задач, стоящих перед педагогами и учащимися. В этом плане важную роль призвано сыграть участие детей в управлении сво­им коллективом. Развитие самоуправления помогает им почув­ствовать всю сложность социальных отношений, сформировать социальную позицию, определить свои возможности в реали­зации лидерских функций.

Задачи, которые традиционно ставили педагоги, развивая самоуправление, были самые разные. Авторитарная педагоги­ка основными из них считала: включение учащихся в решение педагогических задач, укрепление дисциплины силами уча­щихся, освобождение педагогов от ряда управленческих функ­ций. Основанием для этого было выполнение школой социаль­ного заказа на формирование послушной конформистской лич­ности.

Новый подход к пониманию сущности развития самоуправ­ления предполагает создание условий для социального станов­ления учащихся. Это обеспечивается включением их в реше­ние сложных проблем взаимоотношений, складывающихся в коллективе. Через свое участие в решении проблем школьни­ки вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоле­ния сложностей социальной жизни. От отношения детей к це­лям совместной деятельности зависит их позиция в решении управленческих проблем.

Для развития самоуправления школьников используются разнообразные технологии управления становлением и развитием детского коллектива. Детский коллектив – это разновидность социальной группы³, относительно устойчивая совокупность детей, связанных системой определенных отношений, регулируемых общими, социально одобряемыми ценностями и нормами. Признаками детского коллектива выступают:

- осознание детьми своей принадлежности к коллективу;

- установление разнообразных, изначально позитивных по своей направленности, межличностных отношений между ними;

- внутренняя организация, включающая распределение обязанностей в среди детей, органы самоуправления;

- действие группового мнения (общественное мнение формируется через следующие формы: одобрение или осуждение, поддержка или отклонение коллективом каких-либо точек зрения, привлечение детей к разработке и предъявления к друг другу социального и нравственно оправданных требований, постановку и реализацию общественно и личностно значимых задач), побуждающего участников вести себя в соответствии с принятыми в отряде нормами, правилами, установками, традициями;

- наличие цели, принимаемой всеми членами отряда как личностно значимых ориентиров деятельности.

Детский коллектив проходит в своем развитии несколько этапов:

группа-конгломерат (лат. conglomeratus - скопившийся) – низший уровень развития коллектива, объедененные в ней дети еще не осознавшего единой цели своей совместной деятельности;

группа-кооперация (лат.соореratiо-сотрудничество) - группа, осуществляющая совместную деятельность, при которой много лиц планомерно работает рядом и во взаимодействии друг с другом в одном и том же процессе или в разных, но связанных между собой процессах деятельности. Ее межличностные отношения четко подчинены цели совместной деятельности;

следующим этапом становления коллектива является формирование группового единства сознания «Мы», противопоставленного «Они». Этого можно достичь через соревнования, сопереживания за отряд, совместное преодоление трудностей, создание отрядных традиций, символики и пр. В результате отряд поднимается на следующую ступеньку под названием «автономная группа».

Можно и по-другому представить развитие коллектива. К примеру, А.Н.Лутошкин видит этот процесс как последовательную реализацию пяти станций-ступеней:

I - «Песчаная россыпь»,

II - «Мяг­кая глина»,

III - «Мерцающий маяк»,

IV - «Алый парус»,

V - «Горя­щий факел»⁴

В практике организации педагогического взаимодействия хорошо зарекомендовала себя методика коллективной организаторской или творческой деятельности.

4.Сотрудничество педагога-организатора с органами школьного самоуправления.

Эту часть вопроса готовите самостоятельно. Рассказывая простыми словами как вы собираетесь сотрудничать с органами детского самоуправления

Содержание деятельности органов самоуправления суще­ственным образом зависит от тех задач, которые определяет ученический коллектив. Проявления самоуправления могут быть самыми разнообразными, но всех их должно объединять одно: деятельностный подход к структуре органов управления} Сначала надо увлечь учащихся каким-либо общественно зна­чимым делом, а затем создать соответствующий орган самоу­правления для его организации. Таким образом появляется но­вый участок работы — образуется новый орган самоуправле­ния. Подход, при котором сейчас рисуется сложная структура самоуправления, а затем придумывается, чем занять каждый ее орган, — чистой воды формализм. Наиважнейшее значение имеет превращение различных собраний, сборов в настоящие органы самоуправления. Возможно это только тогда, когда уча­щиеся осуществляют в них коллективный поиск решения уп­равленческих проблем. Изучая деятельность учащихся по вы­работке управленческих решений на общих собраниях, мы при­шли к выводу, что, чем больше участников собрания, тем мень­ше они чувствуют свою ответственность за результат обсужде­ния того или иного вопроса.

Собрание может проходить в различных формах, и необяза­тельно при этом соблюдать привычный ритуал (выборы прези­диума, заслушивание и обсуждение доклада). Наиболее инте­ресной и эффективной формой проявления активности явля­ются собрания-диспуты, на которых обсуждаются наболевшие проблемы жизни коллектива, вносятся конкретные предложе­ния. В этом случае достаточно выбрать только председателя собрания — ведущего данного обсуждения.

Важным элементом коллективной организаторской деятель­ности является коллективное творческое планирование рабо­ты ученических коллективов.

Повысить уровень сопричастности к обсуждаемым на собра­ниях вопросам можно путем усиления их проблемности, что позволяет обеспечить включенность каждого в выработку уп­равленческого решения. Принятое на собрание решение долж­но быть кратким, конкретным и понятным каждому участни­ку собрания.|Для этого используется прием «мозгового штур­ма», когда участники собрания разбиваются на группы, пору­чая одному из членов этой группы высказывать коллективное мнение о путях решения проблемы. После высказывания этих мнений создаются условия для оценки выдвинутых точек зре­ния, дискуссии, что приводит к максимальной включенности участников собрания в выработку решения.

1 Наряду с постоянными органами самоуправления в учени­ческих коллективах создаются различные временные органы самоуправления, роль которых усиливается с развитием само­стоятельности и инициативы учащихся. Целесообразно при создании временных органов самоуправления помнить следу­ющее:

создание временных органов самоуправления определяется конкретной задачей, стоящей перед коллективом;

решение о создании этих органов принимается только уче­ническим коллективом, общественными организациями или их органами самоуправления;

в составе временных органов самоуправления могут быть только те учащиеся, которые участвуют в решении данной кон­кретной задачи;

органы самоуправления независимо от срока, на который они созданы, должны отчитаться перед коллективом о выпол­нении поставленных задач;

осуществив решение организаторской задачи, они прекра­щают свое существование,

Тема 12. Специфика воспитательной деятельности педагога-организатора в учреждениях дополнительного образования

Типы учреждений дополнительного образования и их характеристика. Специфика работы педагога-организатора, обусловленная задачами дополнительного образования школьников. Деятельность педагога-организатора по осуществлению взаимодействия школы и учреждений дополнительного образования.

Тема 13.Организация игровой деятельности воспитанников.

Определение понятие «игра». Типы игр. Игра как модель жизненных ситуаций соревнования, взаимодействия и взаимопомощи, нормативного поведения. Игра как средство педагогической диагностики. Методика организации игровой деятельности воспитанников.

Тема 14. Специфика воспитательной деятельности педагога-организатора в детских домах.

Детский дом как специальное образовательно-воспитательное учреждение. Характеристика контингента детских домов. Задачи и содержание деятельности педагога-организатора, обусловленные особыми образовательными нуждами воспитанников детских домов.

Тема 15. Специфика работы педагога-организатора по месту жительства воспитанников.

Направления работы педагога организатора по месту жительства воспитанников. Процесс Среда как фактор воспитания. социализации личности, институты социализации личности. Учет воспитательного потенциала среды в организации воспитательной работы педагога-организатора по месту жительства воспитанников.

Тема 16. Специфика работы педагога-организатора в детской комнате милиции

Девиантное поведение подростка: причины и последствия. Детская комната милиции и ее роль в предупреждении правонарушений несовершеннолетних, в перевоспитании малолетних правонарушителей. Задачи и формы работы педагога-организатора в детской комнате милиции.

Тема 17. Организация досуговой деятельности школьников

Определение понятия «досуг». Аксиология досуга. Формы досуговой деятельности современных школьников. Принципы организации досуговой деятельности школьников. Методы организации досуговой деятельности школьников.

Этот вопрос нужно подготовить самостоятельно по учебнику Воловик «Педагогика досуга» и лекциям по предмету «Педагогика досуга»

Тема 18. Программа воспитания