Гончарова Е.Л. Методики оценки сформированности базовых компонентов читательской деятельности у детей с различными нарушениями в развитии //Дефектология.- 2001- № 3.- с. 81-95.

Е.Л. Гончарова, Институт коррекционной педагогики РАО

Схема 3. Перечень методик для оценки сформированности способности восстанавливать контекст описанного в тексте действия героя

№	Название методики	Тип читательской задачи	№	Название методики	Тип читательской задачи
1	Диктант	Восстановление результата действия с опорой на конкретную ситуацию	7	Переодевание 2	Восстановление пропущенных элементов в характеристике идентифицирующих Признаков героя. Идентификация героя с тем или иным действующим лицом по неполному описанию внешних примет
2	Какое слово получилось	Восстановление результата действия Без опоры на конкретную ситуацию	8	Рассказы о временах года	Определение временного контекста описанных в тексте событий
3	Цель и результат	Оценка целесообразности действий Прогнозирование последствий	9	Рассказ-сказка фантазия БСФ	Определение цели действий героя и способа ее достижения в соответствии с жанром текста и данными о поведении героя в аналогичных ситуациях
4	Так и не так Бывает- не бывает?	Сопоставление действий героя с нормативным, привычным, знакомым . Оценка разумности действий героя и правдоподобности описанной в тексте ситуации.. Прогнозирование реакции на поведение героя других действующих лиц.
5	Одежда	Идентификация героя с тем или иным действующим лицом по словесному описанию внешних признаков
6	Переодевание 1	Идентификация героя с тем или иным действующим лицом по описанию, включающему преобразование признаков

Методика № 1. Диктант

Методика моделирует ситуацию восприятия ситуативной речи, когда недостающие элементы описания действия могут быть восстановлены с опорой на конкретную ситуацию или воспоминание о ней.

Схема основного задания.

Дано:

Инструкция, в которой задается последовательность написания букв, и требования к их цвету и размеру.

________________________________

Требуется:

• написать «диктант» в точном соответствии с инструкциями,

• с опорой на конкретную ситуацию или воспоминание о ней по результатам промежуточных операций определить общий результат «диктанта», т.е. назвать « Какое слово получилось?»

Объекты диагностического исследования

• способность выполнять письменные и/или устные инструкции,

• способность восстанавливать результат действия, выполненного по инструкции, с опорой на конкретную ситуацию или воспоминание о ней, т.е в границах ситуативной речи.

Стимульный материал для введения в задачу

Элементы инструкций, которые в основной части исследований ребенок будет читать, и выполнять, например:

• Возьми бумагу.

• Возьми ручку

• Напиши большую букву О.

• Напиши маленькую букву О.

• Возьми красный карандаш и напиши букву Б.

• Возьми красный карандаш.

• Возьми зеленый карандаш.

• Напиши букву Л зеленым карандашом.

• Напиши букву И красным карандашом.

• Сначала напиши И, потом напиши О.

• Сначала напиши А, потом напиши Р.

• Положи карандаш под тетрадь.

Предлагаются в двух вариантах (в устной и письменной форме)

Стимульный материал для основной части исследования Первый уровень сложности.

Включает двухсоставные инструкции, при выполнении которых надо ориентироваться на цвет буквы, например:

• Возьми красный карандаш и напиши букву Д.

• Возьми зеленый карандаш и напиши после буквы Д О.

• Теперь красным карандашом напиши букву М, поставь точку и положи листок на книгу.

Вопросы и задания.

Какое слово получилось?

Второй уровень сложности.

Включает двухсоставные инструкции, при выполнении которых нужно учитывать и цвет, и размер букв, например:

• Возьми красный карандаш и напиши большую букву Р

• А теперь возьми зеленый карандаш и напиши после

• буквы Р маленькую букву У.

• Теперь красным карандашом напиши букву маленькую букву Ч.

• Возьми зеленый карандаш и зеленым карандашом напиши большую букву К.

• Теперь возьми желтый карандаш, напиши букву А

• Поставь точку и положи листок в коробку.

Вопросы и задания.

Какое слово получилось?

Третий уровень сложности.

Включает трехсоставные инструкции, при выполнении которых нужно учитывать и цвет , и размер букв, например:

• Возьми зеленый карандаш и напиши большую букву П .

• Теперь возьми желтый карандаш и напиши после буквы П маленькую букву Ы. Теперь красным карандашом напиши букву Л, а потом букву Е.

• Теперь возьми желтый карандаш, напиши букву С, потом зеленым карандашом напиши букву О.

• Теперь красным карандашом напиши букву С.

• Поставь точку и положи листок под книгу.

Вопрос

Какое слово получилось?

Виды помощи

А. В ходе выполнения инструкций

Предлагается прочитать инструкции еще раз

Обращается внимание на фрагмент инструкции, в выполнении которого была допущена ошибка.

Б. После неправильного ответа на вопрос «Какое слово получилось?»

Предлагается вспомнить, какую букву писали вначале, а какие потом

Предлагается посмотреть запись и прочитать ее.