Контрольные задания.

Логические задания и проблемные вопросы:

1. Объясните, что, по-вашему, имел в виду А.Дистервег, когда сказал: «…Плохой учитель преподносит истину, хороший учитель учит ее находить».

2. Определите и проанализируйте функции образования в настоящее время. Каков престиж современного образования с вашей точки зрения?

Контрольные тесты:

1. Принцип природосообразности был сформулирован…

а) К.Д.Ушинским

б) А.С.Макаренко

в) Дж.Локком

г) Я.Коменским

2. Периоды развития, в которые развивающийся организм особо чувствителен к определенным влияниям окружающей действительности, называются..

а) сензитивными

б) возрастными

в) кризисными

г) педагогическими

3. Образование, в котором личность ученика находится в центре внимания педагога, называется…

а) традиционным

б) эзотерическим

в) рационалистическим

г) личностно-ориентированным

Литература.

Основная:

1. Бордовская Н.В., Реан А.А., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб, «Питер», 2000. С. 214-244, 266-314.

2. Островский Э.В. Чернышова Л.И. Психология и педагогика. Учебное пособие. М., «Вузовский учебник», 2006. С. 207-255

Дополнительная:

1. Гасанов З.Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания граждан // Педагогика. 2005 г. - № 6, стр. 59-65.

2. Гурьянова М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума // Педагогика. 2005 г. - № 10, стр. 12-18.

3. Иванова Е.О., Осмоловская И.М., Шалыгина И.В. Содержание образования: культурологический подход // Педагогика. 2005 г. - № 1, стр. 13-19.

4. Коротков А.М. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода // Педагогика. 2004 г. - № 2, стр. 3-10.

5. Левитес Д.Г. Российская школа: цели и ценности // Педагогика. 2004 г. - № 7, стр. 12-17.

6. Рукаленко О.В., Данилюк А.Я. Воспитание в современной России // Педагогика. 2005 г. - № 10, стр. 3-10.

7. Симонов В.П. Учет гендерных различий в образовательном процессе // Педагогика. 2005 г. - № 4, стр. 40-44.

8. Тангян С.А. Высшее образование и мир труда // Педагогика. 2004 г. - № 9, стр. 3-12.

Тема 8. Педагогический процесс

1. Обучение

2. Воспитание

Обучение.

Обучение как процесс характеризуется следующими признаками: он нацелен прежде всего на овладение знаниями, он связан с воспитательным процессом, так как направлен на формирование определенных качеств обучаемого – умений, навыков, поведения, приоритет в процессе обучения принадлежит обучающему при непременном условии активности обучаемого. Принципы и закономерности взаимодействия обучающего и обучаемого исследуются дидактикой – составной частью педагогики. Основные принципы обучения, оптимизирующие этот процесс:

объективность материала, его научность и соответствие реальности;

последовательность, систематичность, четкое планирование учебного процесса;

доступность знаний, их соответствие уровню развития учащихся;

наглядность обучения, многообразие его методов;

поддержание активности учащихся при их обучении;

обеспечение прочного усвоения знаний;

поддержание тесной вязи теории с практикой.

Закономерности процесса обучения:

- цели и содержание обучения зависят от потребностей личности, общества и государства.

- каждый последующий этап обучения зависит от качества предыдущего, от объема и характера уже изученного материала.

- эффективность обучения взаимосвязана с характером его мотивации у участников процесса.

- качество и результаты обучения зависят от качества управления учебным процессом, его планирования, организации, системы стимулирования.

Успех обучения также во многом определяется содержанием обучения – информация, используемая в процессе обучения.

Содержание обучения включает в себя следующие основные элементы: знания, умения, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности.

Основными документами, определяющими содержание обучения в современных образовательных системах, являются: стандарты, учебные планы, программы, учебники. Содержание общего образования дает человеку возможность участвовать в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует гражданскую позицию, его отношения к миру и понимание своего места в нем. Содержание специального образования дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной области деятельности.

Цели воспитания и обучения определяют характер данной воспитательной системы и отличают одну систему от другой. Всю историю педагогики можно представить как цепь сменяющих друг друга целей воспитания. Цели воспитания подвижны, изменчивы, имеют конкретно-исторический характер. Они задаются уровнем экономического и культурного развития общества, достижениями философской и педагогической мысли, возможностями существующей системы учебно-воспитательных учреждений, кадров преподавателей.

На современном уровне развития педагогики в качестве главной цели воспитания рассматривается личность, всестороннее развитие способностей, заложенных самой природой (так называемый «афинский тип воспитания»). В рамках этого типа оформились два варианта определения целей и задач обучения: 1. сообщающее, репродуктивное обучение, главной целью которого является усвоение основ наук, полезных для жизни знаний – так называемое академическое направление. 2. развивающее, продуктивное обучение, главной целью которого является развитие мышления, логики, творческих способностей личности. В настоящий момент существует две основные концепции развивающего обучения: ориентированная на развитие личности в целом – на интеллектуальное, социальное, личностное развитие, развивает способность к сотрудничеству, самостоятельность в обучении, достижение эмоционального благополучия; ориентированная на развитие психических функций - мыслительных способностей, творческого, ассоциативного мышления. Так, например, обучение, направленное на развитие психических функций, по методу Л.В. Занкова, идет на высоком уровне трудности, при ведущей роли теоретических знаний.

Функции обучения:

образовательная - состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике;

развивающая - направлена на развитие интеллектуальной, эмоциональной и физической сферы личности обучаемого в процессе познания;

воспитательная - направлена на социализацию личности, становление ее как носителя культуры.

Мотивация учащихся. Фактор мотивации для успешной учебы сильнее, чем фактор интеллекта.

Если мотивы, побуждающие данную деятельность, не связаны с ней, то их называют внешними по отношению к этой деятельности; если же мотивы непосредственно связаны с самой деятельностью, то их называют внутренними.

Внутренняя мотивация связана с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания. Цель учения в данном случае овладение учебным материалом. Процесс познания доставляет ему эмоциональное удовлетворение. Внутренняя мотивация - причина собственной активности учащегося в процессе учебной деятельности.

Внешняя мотивация - овладение содержанием учебного предмета служит не целью, а средством достижения других целей. Это получение хорошей оценки (аттестата, диплома), стипендии, похвалы, признания товарищей подчинение требованию учителя и др. При внешней мотивации знание не выступает целью учения, учащийся отчужден от процесса познания. Изучаемые предметы для учащегося не являются внутренне принятыми, а содержание учебных предметов не становится личностной ценностью.

Методы обучения. Метод (греч.) – путь, способ деятельности. Метод – система целенаправленных действий учителя, организующих учебную деятельность учащихся; эти действия ведут к достижению цели обучения. Классификация методов: По источнику знаний: 1. Словесные – рассказ, лекция, беседа, дискуссия. 2. Наглядные – демонстрация, иллюстрация, 3. Практические – упражнение, лабораторная работа, практическая работа. По характеру познавательной деятельности: 1. Объяснительно-наглядный, 2. Проблемное изложение: наглядная постановка и решение проблемы. 3. Частично-поисковый – включение учеников на этапах решения проблемы, 4. Исследовательский – полная самостоятельность учеников при решении проблемы. По дидактической цели: 1. Методы изучения новых знаний, 2. Методы закрепления знаний. 3. Методы контроля.

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

1. Эмоциональное стимулирование: создание ситуации успеха в обучении, поощрение и порицание, игровые формы учебной деятельности.

2. Развитие познавательного интереса: формирование готовности восприятия учебного материала, приключенческий сюжет на основе учебного материала, занимательное содержание создание ситуации творческого поиска.

Методы контроля и диагностики эффективности учебной деятельности: 1. Повседневное наблюдение. 2. Устный опрос. 3. Письменный опрос. 4. Контрольная работа. 5. Проверка домашних работ. 6. Тестирование.

Средства обучения – материальный или идеальный объект, который используется учителем и учащимися для усвоения знаний.

Идеальные	Материальные
Язык, Произведения искусства, Схемы, рисунки, чертежи, фото, учебные компьютерные программы организационно-координирующая деятельность учителя форма организации учебной деятельности	Тексты учебника, Задания, упражнения, Тестовый материал, предметы, макеты, модели, Лабораторное оборудование.

Форма обучения отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса.

Формы обучения: индивидуальная, индивидуально-групповая, групповая (классно-урочная система).

Формы организации учебной работы: урок, экскурсия, домашняя работа, лекция, семинар.

Обучение и воспитание являются частью процесса социализации – усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. Процесс социализации осуществляется на разных уровнях, в связи с чем выделяют следующие факторы социализации: макрофакторы (планета страна, общество), мезофакторы (этнос, город, аудитория определенных СМИ), микрофакторы (семья, компания, организация).

Стадии социализации:

1. Первичная социализация или стадия адаптации (от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает).

2. Стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения).

3. Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе, «вписаться» в общество). Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом.

4. Трудовая стадия социализации период зрелости человека, его трудовой деятельности.

5. Послетрудовая стадия социализации

Средства социализации: методы психологического воздействия в семье, группах сверстников, профессиональных организациях, последовательное приобщение человека к общении, познании, деятельности.

Воспитание.

Воспитание – часть процесса социализации: целенаправленная и сознательно контролируемая социализация. Воспитание – механизм ускорения процесса социализации. Посредством воспитания отрицательные последствия социализации преодолеваются или ослабляются, получая гуманистическую направленность. Воспитание основывается на следующих принципах: гуманизма, культуросообразности, природосообразности, целостности, непрерывности.

Воспитание – это перевод внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил, во внутренний психический план личности.

Отличие воспитания от обучения состоит в том, что целью обучения является усвоение обучаемым основ наук, тогда как целью воспитания – усвоение норм поведения и формирование личностных качеств человека.

Цель воспитания – формирование базовой культуры личности, а именно: культуры жизненного самоопределения, семейных отношений, экономической культуры и культуры труда; формирование политической, правовой, нравственной культуры, культуры общения, экологической, художественной, физической культуры.

В результате воспитания формируется мировоззрение – часть направленности личности, система взглядов и убеждений человека, которые отражают в его сознании общую картину мира и определят направленность его деятельности. Взгляды и убеждения - это представления о мире, принятые человеком как достоверные, и эмоционально переживаемые. Признаком сформированности мировоззрения является его системность – непротиворечивость его отдельных элементов, убеждений и взглядов.

Нравственное воспитание осуществляется в соответствии с концепцией общества. В российской системе образования декларируется воспитание ответственности за свою страну, потребности в труде, гуманного отношения к окружающим, и бережного – к природе; воспитание законопослушности, формирование социально одобряемых взглядов и отношений в семейной и половой жизни, выработка коммуникативных навыков, культуры общения, потребность в самовоспитании и самопознании.

Существуют разные классификации методов воспитания, наиболее популярная – трехчленная: 1. методы формирования тех или иных качеств сознания, мыслей и чувств, к которым относятся, например, методы убеждения, дискуссии, и т.д. 2. методы организации практической деятельности, накоплении опыта поведения, прежде всего в форме проведения различного рода упражнений, создания воспитывающих ситуаций. 3. методы стимулирования, активизации установок сознания и форм поведения с помощью таких приемов как поощрение и наказание.