Тема 7. Педагогика как наука об образовании

1. Педагогика как наука

2. Развитие личности как педагогическая проблема

Педагогика в дословном переводе с греческого означает «детовождение». Педагогом называли раба, который сопровождал детей своего господина в школу. Современная педагогика представляет собой область человеческой деятельности, связанную с воспитанием, образованием и обучение человека. Благодаря высокоразвитой психике человек имеет огромное количество возможностей. Но эти возможности могут реализоваться только когда человек растет и развивается в обществе. В отличие от животных, у которых все необходимые знания и модели поведения записаны в инстинктах, люди должны обучаться поведению, чтобы стать полноправными членами общества, развивать свой интеллект и чувства, чтобы уметь общаться с другими людьми, приобретать специальные знания, чтобы выжить в обществе. В первобытном обществе это происходило путем имитации, копирования поведения взрослых. Но человечество развивалось, и настал такой момент, когда стало невозможным приобрести все необходимые знания в процессе естественного существования. Нужна была целенаправленная деятельность по передаче социального опыта от старшего к младшему. Изучение механизмов и закономерностей этой деятельности, поиском наиболее эффективных моделей взаимодействия между обучающим и обучаемым занимается педагогика. Как самостоятельная наука педагогика оформилась благодаря Я.А.Коменскому – чешскому просветителю (1592-1670). Сформулированные им в работе «Великая дидактика» принципы, методы и формы организации легли в основу современных педагогических систем.

Педагогика – это наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Предмет педагогики – педагогический процесс как особый вид взаимодействия людей.

Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие обучающего и обучаемого. Цель этого взаимодействия – передача и освоение социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.

Основные функции педагогики:

объяснительная – описывает пед. явления и процессы, объясняет законы процессов воспитания.

преобразовательная (прикладная) – создание педагогических систем, технологий, практик.

прогностическая – предвидение развития педагогической реальности.

Педагогика относится к гуманитарным наукам, т.е. наукам о человеке и обществе, и связана с: философией – от того, какая теория господствует, зависят характеристики образовательного процесса, направление педагогического процесса; психологией – нужно знать особенности человеческой природы, ее потребности и возможности, законы психической деятельности и развития личности; биологией и медициной – в процессе педагогической деятельности необходимо учитывать строение и функционирование организма человека, тип высшей нервной деятельности, влияние наследственности т.д.; экономикой - поскольку образование является капиталом и ресурсом; социологией – так как необходимо системное представление о социальном влиянии на формирование личности, социальных отношениях, механизмах социализации.

Основные категории педагогики: Обучение – целенаправленный процесс управляемого познания явлений окружающего мира и освоения способов деятельности в результате взаимодействия ученика с учителем. Воспитание – процесс целенаправленного влияния с целью накопления у ребенка необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у него принимаемой обществом системы ценностей. Образование – процесс и результат освоения определенных обществом уровней культурного развития общества и связанный с ним уровень индивидуального развития. Целью обучения, воспитания и образования является развитие – освоение человеком внутреннего, индивидуально-психического и внешнего, общечеловеческого (культурного богатства) потенциала возможностей.

Педагогическое взаимодействие – преднамеренные контакты педагога с ребенком, целью которых являются изменение в поведении, деятельности и отношениях ребенка.

Методы педагогики:

Общенаучные: метод детерминизма, метод системности, метод развития (диалектический метод), эмпирический метод, рациональный метод.

методы смежных наук: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование и т.д.

собственно педагогические методы: изучение документов и результатов педагогической деятельности в виде письменных, статистических, технических и др. материалов, например: протоколы заседаний советов вузов, кафедр, педсоветов школ, письменные контрольные, курсовые, выпускные работы учащихся; исследование и обобщение педагогического опыта преподавателей вузов и учителей школ, в котором большую роль играет наблюдение – сбор и анализа информации, получаемой путем посещения учебных занятий, анализа их методики и содержания.. метод экспертных оценок – комплекс процедур, направленных на получение информации от опытных преподавателей, ее последующего анализа и выбора соответствующих решений.

Принцип гуманизации образования строится на утверждении отношения человека к человеку как к высшей ценности и создании условий для свободного развития каждого человека как цели социального развития. Следовательно, педагог должен не учить, а стимулировать стремление к саморазвитию, формировать мотивы, создавать условия. Обучающий и обучаемый являются сотрудниками и имеют одну цель.

Поскольку содержание и цели образования определяются возможностями и потребностями общества, государство регламентирует порядок осуществления педагогической деятельности. В Государственном Образовательном Стандарте (ГОС) изложены требования к содержанию и методам обучения и воспитания; характеру взаимодействия педагогов и обучаемых; к параметрам среды, в которой протекает образовательный процесс.

Педагогический процесс как система состоит из следующих компонентов:

1. Целевой,

2. Содержательный,

3. Операционно-деятельностный,

4. Результативный.

Закономерности и принципы педагогического процесса. Закономерности представляют собой связи между различными элементами системы; в педагогическом процессе необходимо учитывать следующие закономерные связи: 1. связи педагогического процесса с более широким общественными процессами и условиями; 2. связи внутри педагогического процесса; 3. связи между процессами обучения, образования, воспитания и развития 3. между процессами педагогического руководства и самодеятельности воспитуемых; 4. между процессами воспитательных влияний всех субъектов воспитания (воспитателей, детских организаций, семьи, общественности и др.); 5. связи между задачами, содержанием, методами, средствами и формами организации педагогического процесса.

Принципы педагогического процесса:

Связи с жизнью, социокультурной средой

Комплексности, целостности.

Педагогического руководства и активности обучаемых.

Гуманизма, уважения к личности.

Опоры на положительное в личности.

Воспитание в коллективе.

Учета возрастных и индивидуальных особенностей.

Единства действий и требований школы, семьи и общества.

Развитие личности как педагогическая проблема. Великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670), автор книги «Великая дидактика», считал, что целью воспитания является всестороннее развитие личности, ее способностей, заложенных природой. Это принцип называется принципом природосообразности. По мысли Я.А. Коменского, первоочередной задачей педагогики должно быть самосовершенствование личности, а не ее подготовка к служению, например, Богу или государству. Для того чтобы эффективно реализовать этот принцип, необходимо, в первую очередь, иметь научное представление о человеческой психике (здесь педагогика тесно связана с психологией), знать закономерности развития личности, которые исследует возрастная (детская) психология.

Необходимо учитывать сензитивные периоды развития – периоды, в которые развивающийся организм особо чувствителен к определенным влияниям окружающей действительности. Сензитивные периоды развития – это периоды оптимальных сроков развития определенных сторон психики (процессов и свойств). Чрезмерно раннее начало обучения чему-либо может неблагоприятно сказаться на психическом развитии, привести к психической перегрузке, точно также как позднее начало обучения будет малоэффективным (например, дети, проведшие раннее детство в социальной изоляции, впоследствии с большим трудом и обучаются речи).

Также необходимо учитывать возрастные кризисы - переходные этапы от одного возрастного периода к другому. Возрастные кризисы сопровождаются: депрессивными состояниями; выраженной неудовлетворенностью собой; трудноразрешимыми проблемами внутреннего и внешнего характера; резкими изменениями в поведении человека. Выделяют кризис 3 лет, 7 лет, 11-12 лет, юношеский возрастной кризис. Причина возрастного кризиса в появлении психических новообразований, которые провоцируют разрушение прежней социальной ситуации ребенка и созданию новой (например, в 7 лет ребенок уже способен к систематическим учебным нагрузкам, поэтому он идет в школу). Резкая смена деятельности, новые ситуации и обязанности являются серьезной психической нагрузкой, что отражается на поведении ребенка – в кризисные периоды в поведении проявляются трудновоспитуемость, конфликтность, упрямство, негативизм и т.д. Для детей дошкольного возраста ведущей является игровая деятельность, поэтому обучение эффективно, только если приводится в игровой форме. Переход от игровой деятельности к учебной дожжен осуществляться постепенно. В период от 10 до 18 лет учебная деятельность приобретает более углубленный, научно ориентированный характер, что связано с усвоением научно-теоретических знаний по многим областям, а также с развитием логического, абстрактного мышления.

В обучении необходимо учитывать также феномен зоны ближайшего развития - расхождения между уровнем актуального развития (определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребёнок может достигнуть под руководством взрослого). Зона ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. Обучение может ориентироваться на уже пройденные циклы развития - низший порог обучения, но оно может ориентироваться на ещё не созревшие функции, на зону ближайшего развития, что характеризует высший порог обучения; между этими порогами и находится оптимальный период обучения.