1.3. Временный коллектив как форма организации жизнедеятельности подростков

Важная роль во всестороннем развитии личности отводится внешкольным учреждениям и детским коллективам временного действия, функционирующим в основном в каникулярный период на базе городских и загородных оздоровительных лагерей. Обеспечивая прежде всего укрепление здоровья детей, их физическую закалку, культурный отдых, эти коллективы способствуют непрерывности воспитательного процесса в течение года. Однако методическая подготовка воспитателей, эффективность их работы с детскими коллективами временного действия пока еще явно недостаточна. Это объясняется рядом обстоятельств, в том числе и качеством подготовки к летней работе кадров, спецификой состава педагогического коллектива (в него входят не только учителя, но и вожатые-производственники, студенты младших курсов пединститутов и др.)

Такое положение ставит перед педагогической наукой задачу создания научно-обоснованной и широко доступной методики воспитательной работы в коллективах временного состава, что возможно лишь на основе теоретического осмысления особенностей их функционирования и развития. Коллективы разного типа: временного, школьного, классного, клубного имеют не только особенности развития, но и некоторые общие черты. В частности, качественная характеристика стадий развития этих коллективов в основном соответствует представленным нравственно-психологическим состояниям; общие моменты имеет и модель управления.

Создаваемые в различных внешкольных учреждениях детские коллективы, наряду с общими признаками, характерными для всякого коллектива, обладают специфическими чертами, которые проявляются и в результате различия общественных функций пионерского коллектива и в зависимости от состава детей, их интересов, характера сложившихся межличностных отношений от интеллектуального, морального уровня вожатых, воспитателей, стиля педагогического руководства и т. д. На процесс жизнедеятельности коллектива большое влияние оказывает длительность его существования. Характеризуя временные коллективы необходимо выделить прежде всего их отличительные признаки. К ним можно отнести:

• Сроки жизнедеятельности коллектива (от десяти дней до двух-трех месяцев);

• Специфичность состава (временное объединение членов различных постоянных коллективов);

• Интернатный характер организации жизни (временная «изоляция» школьников от непосредственного влияния семьи, класса, товарищеских групп по месту жительства);

• Круглосуточный контроль воспитателей.

Заметим, что большинство исследователей коллективов данного типа (К. Н. Волков, К. Н. Травкин, К. Д. Радина, С. А. Шмаков) отмечают удивительно быстрое его возникновение в процессе летней работы и плодотворное воспитательное влияние на личность школьника. Это объясняется тем, что подростки приезжают в лагерь подготовленными всем предшествующим опытом коллективной жизни. Они имеют определенные организаторские навыки, опыт участия в самоуправлении. Семья, школа формируют у ребят качества необходимые для коллективной жизни – товарищество, взаимопомощь, понимание необходимости сочетать свои желания с интересами большинства и др. Непродолжительность жизнедеятельности коллектива объясняет многие процессы его функционирования. Она может стать своеобразным психологическим ускорителем процесса адаптации, самопроявления, стимулятором реализации общих целей и индивидуальных интересов членов коллектива.

Строгие временные рамки совместной жизни и работы благотворно влияют на деятельность подростков, позволяют им увидеть результаты личного труда и всего коллектива. Все это в значительной мере объясняет психологию школьников в лагере. Попадая в новый коллектив некоторая часть подростков не принимает его моральных ценностей и установок, пытается не выполнять его требования. Как показывает практика, все подростки готовы подчиниться требованиям, нормам временного коллектива, если они новы по форме, увлекательны по содержанию. Учитывая психологию подростков «активных» и «трудных» воспитатели имеют возможность использовать такую методику, которая позволит каждому принять участие в создании норм и требований коллектива, в разработке содержания общей работы. В начальный период лагерной жизни подобный подход способствует быстрому сплочению коллектива, предупреждает возможности проявления возрастного негативизма.

Временные коллективы обостряют у подростков чувство новизны, создают повышенный эмоциональный тон жизнедеятельности, развивают их активность. В новой товарищеской среде школьники стремятся занять быть использована для быстрого сплочения общелагерного коллектива.

Психология временного коллектива подростков непосредственно связана также с общим настроением детей. Правильно построить воспитательный процесс, достичь взаимопонимания с воспитанниками бывает довольно трудно, если не учитывать имеющихся у них ожиданий по отношению к каникулам вообще, к данному летнему лагерю, в частности.

Необходимость регламентации жизни школьника в учебный период понятна не только взрослым, но и детям. Однако излишняя благоприятное положение, они готовы к любой деятельности, чтобы проявить себя, заслужить одобрение сверстников. Каждый подросток, являясь членом различных школьных и семейных коллективов, приносит в лагерь разнообразную информацию об их работе, стиле жизни, оценивает существующие взаимоотношения, нравственные нормы поведения и т. п. Общаясь друг с другом школьники обмениваются знаниями из области техники, литературы, искусства. К сожалению, не всегда эти познания отражают правильную нравственную оценку жизненных событий и фактов. Важнейшая задача педагогов тактично руководить обменом подобной информацией как и в сфере повседневного общения. Если взаимообогащение детей знаниями, эмоциями находится в поле зрения педагогов, то эта особенность временного коллектива повышает его воспитательный потенциал.

Специфический характер организации жизни лагеря, во-первых, дает возможность вести воспитательный процесс в благоприятных условиях (здесь нет негативных влияний дворовых компаний, неблагополучных семей и т. д.), во-вторых, обеспечивает высокую контактность детей и воспитателей, продолжительность каждодневного общения, что создает предпосылки для ускорения формирования коллектива. Следует отметить что благодаря частому взаимодействию первичных коллективов (отрядов, бригад) в лагере увеличивается и плотность связей между ними, она может заорганизованность жизни детей в лагере, естественно, не вызывает положительных эмоций. Гармония необходимости и свободы создается в лагере, когда детям предоставляются функции выбора занятий, содержания деятельности, форм организации коллектива. Наблюдая за процессом жизнедеятельности коллективов подростков в лагерях, мы заметили, что каждый временный коллектив в процессе своего функционирования переживает ряд сменяющихся друг друга нравственно-психологических состояний. Отсюда возникло предположение, что изучив процесс развития и воспитания этого коллектива – значит дать характеристику переживаемых им состояний и испытываемых педагогических воздействий.

Под нравственно-психологическим состоянием детского коллектива мы понимаем целостное проявление психической и поведенческой активности подростков в определенный период времени. Оно характеризует коллектив с точки зрения удовлетворенности детей общими перспективами деятельности, общением, отношениями с товарищами, с педагогами. Основной детерминантой состояния коллектива являются доминирующие в тот или иной момент времени интересы, потребности, стремления его членов. Именно они объясняют типичные поведенческие реакции членов коллектива, уровень их эмоционального благополучия.

В каникулярное время создаются самые разнохарактерные объединения школьников, которые играют значительную роль в формировании гражданских качеств личности, развитии ее творческой индивидуальности, в становлении самосознания и самоопределения школьников.(30, с.5)

Каждое трудовое объединение старшеклассников представляет собой временный трудовой коллектив, задача которого произвести определенную продукцию, а главное, воспитывать у школьников потребность в труде, совершенствовать их трудовые навыки и умения, формировать уважение к людям труда, рабочим профессиям, помочь подросткам в профессиональном самоопределении.

Повсеместно известны и временные коллективы, объединяющие на 10-30 дней ученические активы. Они формируются на инструктивно-методичесских сборах и в лагерях актива. Такие сборы и лагеря проводятся практически в каждой области, крае, республике, нередко в городах и районах, а так же во всероссийском масштабе на базе всероссийского оздоровительного лагеря "Орленок" и молодежного центра "Олимпиец" под Москвой. Юноши и девушки обучаются здесь методике работы с детьми, совершенствуют свои организаторские навыки, обмениваются опытом, участвуют в общественно полезных делах.

Немало школьников, увлеченных математикой, физикой, биологией, химией или другими областями научного знания, имеют возможность в период каникул встретиться с учеными и специалистами, под их руководством расширять свой кругозор, углублять познания в любимом предмете, участвовать в научных дискуссиях, развивать логику и оригинальность мышления в предметных школах, организуемых для них научными центрами, университетами, другими ВУЗами. Увлеченность объединяет школьников в учебно-предметный временный коллектив.

Физкультура и спорт всегда были массовыми в нашей стране. Широкая сеть спортивных школ, стадионов и площадок, плавательных бассейнов позволяет все большему количеству школьников с ранних лет расти здоровыми, сильными, ловкими. В период каникул многие из них продолжают занятия и тренировки в специализированных городских и загородных лагерях, где создаются спортивные временные коллективы.

Очень часто на каникулярный, особенно летний, период создаются туристско-краеведческие временные коллективы, привлекательные для школьников сочетанием поисковой работы, изучения родного края, его традиций с занятиями спортом и трудом.

Все названные коллективы не похожи друг на друга. У них разные задачи, существенные различия в ведущем виде деятельности, что обусловливает многие другие особенности. Но есть признаки объединяющие их в один класс юношеских коллективов. Исследователи этой проблемы называют достаточно широкий круг признаков временного коллектива. Укажем наиболее характерные.

Это прежде всего кратковременность функционирования. При этом, естественно возникает вопрос о границах кратковременности. Можно ведь и год рассматривать как короткий период - относительно, например, протяженности существования классных коллективов в школе. В данном случае под кратковременностью понимается такая длительность существования коллектива, при которой не происходит значимых возрастных изменений в личности составляющих его школьников. Максимальный срок существования временных коллективов не превышает, как правило, 45-48 дней, а наиболее распространенный - 12-26 дней. За эти дни, как показывают исследования,- при наличии значимой цели, насыщенной общественно-полезной деятельностью, а так же ряда других условий - юношеские объединения способны приобрести характеристики относительно зрелого коллектива, действующего как единое целое.

О составе временного коллектива следует сказать особо. По мнению многих исследователей, именно в составе заключена важнейшая особенность этих объединений. Для типичного временного коллектива характерен сборный состав. Здесь собираются учащиеся разных классов, школ, районов, иногда городов и республик, ранее не знавшие друг друга. Это существенно влияет на поведение подростков, на организацию жизни коллектива, его функции, воспитательные возможности. Довольно часто, особенно в лагерях труда и отдыха, бывает и так, что первичный коллектив - бригада, отряд, звено - состоит из учащихся одного класса, а вторичный - лагерь в целом - из учащихся разных школ или даже районов. Здесь также налицо сборность состава, но выражена она неполно. Коллектив в этом случае для всех его членов будет не совсем новым, и многие явления в нем выразятся несколько иначе, чем в объединении, где все участники только что познакомились.

К существенным особенностям временного коллектива следует отнести относительную автономность его существования. В это время ослабляется прямое влияние на школьника семьи, класса, дворовой компании, других постоянных групп. Обратим внимание: место расположения временных объединений вынесено за пределы школы. Даже на селе специально оборудуются полевые станы для ученических производственных бригад, стационарные помещения для лагерей труда и отдыха. Для большинства трудовых объединений городских школ также отводятся помещения преимущественно на предприятиях, в принимающих организациях и лишь в редких случаях в школе. Когда коллектив имеет именно свое пространство, среду, значительно ускоряется формирование чувства общности, единства. У школьников появляется возможность самостоятельно, творчески оформить, обжить это пространство.

Все, кто знаком с жизнью школьников в лагере труда и отдыха, на различных инструктивно-методических и военно-спортивных сборах, обращают внимание, что здесь и деятельность, и общение, и познание, и досуг ребят носят коллективный характер. Индивидуальная деятельность в этих условиях практически исключена. Каждый поступок, действие личности осуществляется в коллективе, "просвечивается" через коллективные нормы, установки, ценности. Эта особенность временных объединений настолько сильно выражена, что некоторые медики и педагоги высказывают озабоченность, а методисты ищут способы ослабления вызываемой ею психической напряженности. Сами же подростки такие трудности мало замечают. Их привлекает возможность 24 часа в сутки находиться в обществе сверстников, равных о опыту, знаниям, багажу ошибок и романтических устремлений. Где им найти лучшие условия для того, чтобы сверить свои взгляды, отношение к проблеме смысла жизни, найти подтверждение сомнениям, поискам и глубже вчувствоваться, вслушаться в себя и окружающих? Ведь для этого так "требуется одинаковая свежесть сил, одинаковый размер понимания, одинаковый размер стремлений и, наконец, известное многолюдство" (Щелгунов А.В. Избр.пед.сочин. - М., 1954,с. 272).

В качестве еще одной особенности временного объединения следует отметить своеобразную завершенность его деятельности и развития. За 12-48 дней коллектив совершает как бы законченный цикл: от рождения до своего "конца". На этой дистанции происходят качественные изменения во взаимоотношениях, сплоченности, нравственных ценностях. Школьник видит результаты своей деятельности, которая имеет в этих условиях четкую завершенность всех этапов и циклов. Любой вид деятельности, форма занятий, система дел вписывающаяся в строгие временные рамки.

В педагогической практике встречаются объединения, в которых не представлена та или иная из перечисленных характеристик. Варианты могут быть самые разные: временный коллектив действует в течение дня, а вечером все его члены уезжают, уходят домой; коллектив состоит из одного класса, но живет определенное время автономно; ученическая производственная бригада, состоящая из школьников разных классов, работает в течение года, а на летние каникулы выезжает в лагерь труда и отдыха. Понятно, что отсутствие хотя бы одного признака временного коллектива (кратковременность существования, сборность состава, автономность, коллективный характер жизнедеятельности, завершенность деятельности) делает его "не совсем временным". Однако во всех случаях такой коллектив оказывает определенное влияние на школьников, близкое к воздействия временного коллектива.

Временные коллективы - естественное порождение социалистической системы воспитания, основополагающим принципом которого является воспитание в коллективе и через коллектив. Заняв определенное место в единой семье воспитательных объединений, они переняли от своих собратьев общую целевую направленность, общие функции. Родство с другими воспитательными коллективами позволяет отнести временным объединениям сформулированные Л.И. Новиковой положения о том, что они представляют собой: ячейку общества, в которой складываются ведущие отношения, нормы, ценности, присущие этому обществу; эмоциональную микро среду, через которую личность воспринимает все многообразие воспитательного воздействия общества; базу накопления ценного деятельности, взаимоотношений, поведения; арену реализации школьником своих интересов, способностей, притязаний, социальных ролей, арену его самоутверждения. (См. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М., 1978 г.) (30, с. 8-12)

Условно выделим четыре наиболее типичных состояния, которые переживает или может переживать временный коллектив:

1. первоначальная адаптация;

2. скрытые и открытые конфликты во внутриколлективных отношениях;

3. морально-волевое напряжение, связанное с сознательным стремлением к реализации коллективных целей;

4. активная интериоризация коллективных ценностей.

Предложенные А. С. Макаренко стадии развития детского коллектива несомненно имеют всеобщий характер, они правомерны для коллективов всех типов. Выдвигая в качестве единицы анализа развития коллектива его нравственно-психологическое состояние, мы стремились показать взаимосвязь логики педагогического требования и потребностей детей.

Термин «состояние» в настоящее время научно обоснован в психологии для целостной характеристики личности (Н. Д. Левитов), группы в определенный момент времени (А. И. Лутошкин), в социологии – для характеристики «совокупности идей, взглядов, представлений и чувств в общественном сознании» (А, К, Уледов).

Чтобы понять психологию коллектива в каждый период его деятельности необходимо выделить ту доминирующую потребность, которая определяет все другие стремления школьников.

Каковы же эти преобладающие интересы в первый период? Подростки, как правило, приезжают в лагерь с желанием удовлетворить самые разнообразные потребности в новых впечатлениях, в труде, общении, в техническом, художественном творчестве и т. д. Выбор подростком какой-то одной «опорной точки» обусловлен как возможностями данного коллектива и решаемыми им воспитательными задачами, так и актуальностью той или иной потребности для всех членов коллектива. В первые дни у ребят преобладает потребность в адаптации – информации о нормах, требованиях, планах работы нового коллектива, своего положения в нем. Это стремление доминирует поскольку в нем, во-первых, проявляются ведущие возрастные тенденции подростков и старших-школьников – ориентация в поведении на коллектив; во-вторых, не выяснив, что его ожидает в лагере, отряде, кружке, подросток не может выработать свою линию поведения, которая обеспечивает ему эмоциональное равновесие. Это состояние можно определить как эмоционально-нравственное напряжение вызванное поисками возможностей удовлетворения своих потребностей в новом коллективе.

В этот период психические состояния отдельных детей достаточно типичны. Однако необходимо учитывать, что только анализ взаимодействия и общения детей позволяет перейти от характеристики состояний отдельных детей к характеристике коллектива как качественно нового явления. Содержание и направленность межличностного общения, характер деятельности наиболее ярко выявляются через призму доминирующей потребности – это желание определить цели, задачи, содержание деятельности, нормы, требования нового коллектива; интенсивное «узнавание» товарищей и воспитателей с целью прогнозирования отношений; поиск друзей по однозначным интересам, ценностям, мотивам поведения. Так как носителями всей этой информации является в основном два источника – товарищи и воспитатели. На их изучение прежде всего направляется активность членов коллектива. Значимость содержания и форм коллективной деятельности в этот период также определяется теми возможностями, которые она предоставляет для общения с товарищами и воспитателями. С целью удовлетворения «информационного поиска» школьники с желанием вступают в деятельность, интенсивно устанавливают связи друг с другом и со своими воспитателями.

Основные аспекты педагогического вмешательства в процесс развития детского коллектива на этом этапе вытекают из названных выше направлений информационного поиска. Во-первых, возникает задача организации коллективного планирования совместной работы, обсуждение и утверждение на общих собраниях норм взаимных отношений, законов совместной жизни. Предоставление каждому члену коллектива возможности высказать свое мнение создает благоприятную атмосферу, удовлетворяет возрастную потребность в самостоятельности. Если же общение детей официально не организуется и задачи совместной работы, нормы коллективной жизни предъявляются в виде прямых педагогических требований, то их обсуждение проходит в стихийно (часто в критически – негативном плане), то есть, оно становится фактически неуправляемым. Смысл педагогического действия на этом этапе заключается прежде всего в том, чтобы поставить коллектив в позицию субъекта выработки задач и законов лагерной жизни. Во-вторых, необходима целенаправленная организация общения, чтобы помочь ребятам быстрее познакомиться со своими товарищами, с воспитателем, с вожатым, проявить себя с хорошей стороны. Решить эту задачу помогают специально продуманные, эмоционально-инструментированные педагогические ситуации, рассчитанные на более глубокое знакомство членов коллектива друг с другом, на создание психологического контакта с воспитателем (вечера знакомства, сборы «расскажи о себе», различного рода конкурсы и соревнования и т. п.). При таком организованном общении прямая и косвенная информация помогает раскрыть интеллектуальные интересы, способности, нравственные качества членов коллектива. Важно отметить, что удовлетворение потребности в информации о новом коллективе проходит главным образом в совместной работе. Поэтому, чем разнообразнее эта деятельность (познавательная, спортивная, трудовая, художественная и т. д.), чем интенсивнее она протекает, тем разнообразнее и быстрее раскрываются умения, способности и интересы каждого члена коллектива. Высокий темп и разнообразие видов деятельности, общения создают условия для проявления инициативы и самодеятельности каждого подростка, обеспечивают опережающее развитие деловых отношений и нейтрализуют негативные явления в официальной сфере общения.

В первый период развития коллектива его основная воспитательная задача состоит в том, чтобы дети приняли определенные и общественно – значимые цели, перспективы деятельности, законы отношений. Благоприятное нравственно-психологическое состояние для решения этой задачи возникает тогда, когда личность воспитателя, совместная деятельность, товарищеская среда оправдывают ожидания членов коллектива, когда организация жизни детей в лагере позволяет каждому проявить свои интересы, нравственные качества, узнать друг друга. Вполне очевидно, что педагоги не должны применять авторитарные методы руководства, а обязаны показывать пример доброжелательности, взаимопомощи, ответственного отношения к делу и т. д. Начальный период становления коллектива заканчивается, если большая часть ребят получила необходимую информацию о законах жизни коллектива, если в основных чертах они представляют себе содержание, перспективы совместной деятельности, характер нравственных требований воспитателя, если более или менее становятся ясными интересы товарищей. Ознакомление подростков с планами работы коллектива, предоставление им самостоятельности в выработке общих задач и видов деятельности эмоционально сближают цели детского коллектива и педагогов. При этих условиях коллектив переходит в качественно новое состояние.

Этот период обычно характеризуется временным отсутствием единства среди его членов, состоянием разобщенности. Это связано с тем, что, избрав органы коллектива, выяснив его требования, одни подростки удовлетворены и готовы действовать, другие стремятся уклониться от этих требований, так как они противоречат их реально действующим интересам. В этот период пока нет той доминирующей потребности, которая объединяла бы интересы и стремления всех членов коллектива. Однако внутри коллектива наблюдается групповая дифференциация, объединяющая детей по однозначным мотивам, интересам, ценностям. Одни группы направляют свою активность на реализацию коллективных целей, другие – на удовлетворение узколичных интересов и стремлений. Причем группы или отдельные члены коллектива находятся в состоянии известного напряжения. Это состояние коллектива исследователи назвали «конфликтом перспектив», являющимся следствием столкновения интересов и потребностей. Такое состояние отношений между различными группами детей в коллективе в свое время было зафиксировано А. С. Макаренко. Поддержка активом требований воспитателя означает наличие в коллективе других групп, интересы и мотивы поведения которых расходятся с общепринятыми нормами. В этот период может возникать напряженность в отношениях между школьниками с разной нравственной направленностью, с различным положением в официальной и неофициальной структуре отношений, физически сильными и слабыми, способными и менее способными и т. д. Однако столкновение различных потребностей, мотивов, ценностей наиболее типично. Несмотря на явную противоречивость оценок, мнений, отношений к педагогу, товарищам, к режиму работы лагеря и т. д., эти конфликты, за редким исключением, носят внутренний характер, между группами и отдельными личностями идут споры в скрытой от педагога сфере. В коллективе, который переживает состояние скрытых конфликтов, наиболее интенсивное общение идет между ребятами внутри группировок (оно носит оттенок равнодушия или неприязни, так как разногласия между отдельными членами коллектива вследствие групповой солидарности переходят в конфликты между группами). Противоречия в межличностных отношениях, как правило, проявляются в общем настроении коллектива, в эмоциональном самочувствии отдельных школьников, сказываются на результатах коллективной деятельности. Если эти противоречия и их оценка развиваются спонтанно, то фактически и влияние коллектива на личность проходит стихийно, коллектив останавливается в своем развитии.

Анализ становления нравственно-психологического состояния коллектива позволяет выработать целесообразные линии педагогического руководства в процессе его развития на данном этапе. Во-первых, необходимо вызвать у детей неудовлетворенность разобщенность, отсутствием единства в коллективе. Потребность в сплоченности, которую станет переживать большинство членов коллектива, будет определять и выбор деятельности, и характер отношений. Во-вторых, следует как можно быстрее вывести противоречия из сферы неофициальных межличностных отношений на арену общественного мнения, ибо только в этом случае внутриколлективные отношения становятся педагогически управляемыми. В-третьих, в ходе обсуждения проблем режима жизни лагеря, а также в специально создаваемых педагогических ситуациях важно по возможности раскрыть коллективу личность каждого подростка с позиций общественной морали – его отношения к работе, товарищам, требованиям педагога, самому себе. Иначе говоря, необходимо добиться единства оценок. Мнений в коллективе по основным вопросам его жизнедеятельности.

Обычно состояние единства в коллективе возникает тогда, когда перед ним встают трудные общественно значимые цели или актуализируются ранее выдвинутая перспектива, достижение которой требует общих усилий объединения эмоционально-нравственной сплоченности всех членов коллектива, ибо отсутствие единства, взаимопонимания в коллективе приводит к неудачам в деятельности. Неудовлетворенность коллективными отношениями может не проявиться, если коллектив добивается успеха благодаря усилиям отдельных членов (актива) или большой организаторской работе педагога. Поэтому воспитателю на некоторое время целесообразно изменить свою позицию: поставить результат деятельности коллектива в зависимость от самостоятельных усилий каждого подростка. Важную роль в регулировке внутриколлективных отношений выполняют общедружинные сборы, иногда общие собрания. Коллективное мнение формирует правильную оценку межличностных и межгрупповых отношений, стимулирует принятие этой оценки всеми. Морально-волевое единство, целеустремленность в коллективе возникают как результат предшествующих периодов его развития. В процессе осознания подростками значения коллективной деятельности, поступков товарищей возникает общее стремление к реализации стоящих перед коллективом задач. Коллектив переходит на новую ступень развития, которую характеризует сознательное и волевое стремление к достижению успеха в совместной деятельности, имеющей общественный смысл.

На новом качественном уровне теперь оцениваются и личностные качества воспитателя: его умения, знания, организаторские способности, идейная убежденность. В такой же степени происходит переоценка отдельных членов коллектива, актива: повышается статус тех, кто действует в интересах большинства, вкладывает в общих успех свои организаторские навыки, художественные, творческие, интеллектуальные способности, дружелюбие, веселый нрав и т. д. В этот период внутриколлективные отношения представляют собой добровольное объединение усилий, для проявления товарищества, взаимопомощи, требовательности, взаимной заботы и уважения. Успех коллектива в реализации общественно важных целей повышает его значимость в глазах ребят, вызывает чувство гордости, уважения, желание соответствовать тем нравственным образцам, которые одобряются данным коллективом. Такому коллективу присуща жажда деятельности, оптимистическое настроение. Однако если коллектив не может реализовать свои намерения или терпит постоянные неудачи, он начинает «болеть» и может даже возвратиться на низшую ступень. Поэтому важнейшая функция педагогического руководства состоит в том, чтобы помочь школьнику осуществить поставленные цели, положительные переживания, связанные с осуществлением общественно значимых задач, и тем самым создать предпосылки к закреплению сформировавшейся потребности, пробудить желание и в дальнейшем жить в соответствии с социально ценными нормами коллектива. Нравственно-психологическое единство в коллективе развивается при условии, если воспитатели подчеркивают значение достигнутых результатов, если статус временного коллектива в глазах общественного окружения лагеря постоянно повышается.

Указанное нравственно-психологическое состояние временного коллектива, включая выработанное в предшествующие периоды критическое отношение к его жизнедеятельности, уверенность в своих силах, веру в успех, помогает ребятам работать над собой, формирует чувство ответственности за дела всего коллектива. Такова в общем виде картина развития и воспитания временного коллектива, ее изучение помогает вожатому, воспитателю глубже проанализировать воспитательную работу всего лагеря, отрядов, определить целенаправленный характер их деятельности на каждой стадии и соответственно использовать методы воспитания.

Органическое единство деятельности педагогов, вожатых, и детского коллектива лагеря предполагает не только совместное планирование, отбор наиболее эффективных форм воспитательной работы. В такой же мере важно коллективное подведение и обсуждение итогов летне-оздоровительного сезона, отбор и оформление результатов детского творчества, учет достижений лагерного коллектива. Не менее существенным представляется осмысление опыта применения оптимальных методов воспитания, в частности, анализ результативности методики воспитательного процесса, разных сторон деятельности школьников летом.

Динамика развития детского временного коллектива.

Детские коллективы прожива­ют в своем развитии определенные этапы, разные по значению и протяженности, и при удачном развитии и прохождении через все этапы группового взаимодей­ствия получается то, что можно назвать «хороший коллектив».

Эффективность «лагерного влияния» на ребенка очень высока, и многие дети, даже повзрос­лев, вспоминают яркие и напол­ненные жизнью лагерные смены, причем необязательно в «Арте­ке» или «орленке». Это могут быть и местные лагеря, и пришкольные площадки, ведь фи­нансовое благополучие лагеря не всегда равнозначно эмоциональному благополучию детей в нём. В хорошем коллективе у ребенка появляется возможность опробовать свои силы в новой, непривычной обстановке, вклю­читься в новые отношения. Во время «самостоятельной жизни» он почувствует, что такое «отве­чать за себя», поймет, что значит «позиция коллектива», возмож­но, попробует себя в качестве руководителя. А самым удачным результатом смены будет приме­нение нового опыта, полученно­го детьми в лагере, в реальной жизни.

Итак, как происходит разви­тие детского коллектива?

Первая стадия - «знакомст­во» в самом широком смысле сло­ва: у участников отряда возника­ет потребность исследовать ситу­ацию, быть включенным в нее. В это время у них формируется чувство принадлежности к отря­ду, желание устанавливать отно­шения с другими детьми, что ведет к возникновению мелких групп, часто - пар. Поведение детей зависимое - и от мнения большинства, и от взрослых. Иногда в отряде сразу возникает антилидер. На этой стадии он, как правило, противостоит взрослым. Но напряженность в отношениях возникает редко — все пока хотят понравиться друг другу, всё неопределенно. В этот период в отряде формируется си­стема правил и традиций (часто негласных), происходит распре­деление симпатий и антипатий. Основной инициатор в это вре­мя - вожатый и воспитатель. Дети могут задумывать и осуще­ствлять небольшие по объему де­ла, но с постоянной «оглядкой» на взрослого и на большинство.

Вторая стадия - «раздел тер­ритории», или «борьба за власть», или «поиск крайнего». Главная потребность в это вре­мя - потребность во власти, в контроле над ситуацией, что проявляется в соперничестве между потенциальными лидера­ми, между группировками. Стремление к власти может про­явиться в попытке воздейство­вать на конкурентов через «общественное мнение». Но может быть и так: никто не захочет брать на себя ответственность за дело, проявлять активность или стремиться к власти.

В этот период в отряде неиз­бежны конфликты, стычки, резко может упасть успешность и про­дуктивность работы. Ошибкой со стороны взрослого было бы взять ответственность на себя («Они так ничего и не сделают», «Надо­ело, всё сам сделаю», «Всё равно подведут - самому надежнее») или «свалить кучей» на одного или нескольких детей. Надо по­мнить, что это этап разрешения внутригрупповых конфликтов, когда «на прочность» проверяют­ся возникшие традиции и отно­шения. И здесь роль руководите­ля как установителя норм и организатора деятельности подверга­ется испытанию. Наилучшим вы­ходом из такой ситуации является поиск «золотой середины». Ес­ли же конфликт в отряде попытаться «замять», найти «козла от­пущения», воздействовать на непокорных силой - есть риск повторения этой ситуации, но уже по другому поводу - коллектив застревает на этой стадии и не развивается дальше, пока не бу­дет найден конструктивный стиль совместной деятельности.

Далее наступает третья ста­дия - привязанности, сплоченности или близости.

Главная потребность здесь - в привязанности: устанавлива­ется более тесная эмоциональная связь друг с другом, стано­вится возможным партнерство, взаимное понимание. Здесь ва­жен баланс между детьми, кото­рые с готовностью жертвуют своими установками, объединяя свои интересы с интересами других, и теми, кто испытывает сложности при сближении и очень осторожно соотносит свои и чужие установки. На этом эта­пе воспитатель или вожатый остается для детей руководителем, моделью поведения, носи­телем отрядных норм, но атмо­сферу, микрокосм общения со­здают уже сами ребята. На этой стадии очень успешны многие коллективные дела, потому что эмоциональный фон отряда можно охарактеризовать как теплый и приподнятый.

Надо отметить, что такой по­рядок развития применим к лю­бому детскому коллективу и достижение эмпатии и взаимопони­мания возможно лишь через этап конфликта, правильно пережи­тый. И не следует думать, что раз пройдя эти этапы, коллектив ос­тановится на вершине дружбы и привязанности и там будет всё время.

В течение смены отряд может несколько раз прожить чередова­ние этих стадий, каждый раз пе­реходя на новый уровень взаимо­понимания. Образно это можно сравнить с лестницей, ведущей вверх, - для каждого подъема необходимо некоторое усилие, за которым наступит отдых.

Практика показывает, что возможны ситуации, когда ру­ководитель детского коллектива будет не в состоянии справить­ся с возникающими проблемами и поддастся соблазну «разрубить гордиев узел» одним жестким авторитарным решением. Иногда это бывает полезно и да­же необходимо, но только в том случае, если поведение руково­дителя отвечает потребностям детского коллектива и ведет к достижению поставленных пе­ред ним целей. Также неизбеж­но руководитель будет сталки­ваться и с возникновением в от­ряде подгрупп, группировок и микрообъединений. Следует от­метить, что с позиции отрядных норм и правил эти группировки могут иметь позитивную и нега­тивную окраску, причем иссле­дования показали, что чем ниже статус участника группировки как члена детского коллектива, тем меньше он подчиняется кол­лективным нормам. Члены дет­ского коллектива с высоким статусом в группе могут соблюдать нормы до завоевания позиций лидера, а став лидерами, могут пренебрегать менее важными нормами, особенно если это не вызывает критических замеча­ний со стороны ребят и руководителя.

Как правило, в группировки объединяются дети, испытываю­щие потребность в более близких, теплых отношениях, чем те, которые они получают в отряде, а также испытывающие потреб­ность в подчинении или превос­ходстве, причем в этом случае они часто объединяются в одну иерархическую группировку. Иногда может оказаться, что один, но сильный «антилидер» подобрал себе в подчинение до­вольно большую часть детского коллектива, вызвав тем самым серьезный конфликт в отряде. Случаи антагонизма между груп­пировками в отряде - вещь довольно частая, даже, наверное, обычная и нужная, если между группами детей есть здоровое со­перничество, мелкие конфлик­ты, решаемые конструктивно, не переходящие во вражду. При полном отсутствии конфликтов и противоречий в отрядной жиз­ни велик риск «застояться», при­обрести «наивнооптимистичес­кий» взгляд на жизнь и подход к решению проблемных задач. Правильное, конструктивное разрешение конфликтов движет вперед и развивает детский кол­лектив.

Если вражда между группи­ровками все-таки возникла и ук­репилась, как быть?

Для того чтобы увеличить сплоченность группы, необхо­димо заранее - в самом начале совместной деятельности - представить детям в положи­тельном ключе самые важные нормы и правила отрядной жиз­ни, которые определяют тип «хорошего» поведения. В ходе совместной работы руководи­тель должен быть моделью, об­разцом выполнения этих пра­вил и поощрять детей, принима­ющих норму. Те дела, которые требуют взаимной зависимости и сплоченности всех членов коллектива, тоже помогают преодолеть вражду конкуриру­ющих группировок. назовем это условно «правилом общего противника», против которого объединяются все члены отря­да. Не следует понимать назва­ние буквально. Одним их самых деструктивных моментов в жиз­ни детского коллектива являет­ся поиск и борьба с «козлом от­пущения» - ребенком, выпав­шим из отрядной жизни. Здесь коллектив вступает на внешне легкий и опасный путь - вслед за одним «козлом» найдется следующий и т. д. Под словом «общий противник» необходи­мо понимать любое препятст­вие, преодолеть которое удается лишь объединив все силы. Это может быть КВН с сосед­ним отрядом, сложный поход, аварийная или чрезвычайная ситуация. Со временем всё это поможет привести отряд к груп­повой сплоченности. (37.)