Занятие 3. Факторы становления одаренности. Проблемы одаренного школьника

План-конспект:

1. Соотношение биологических и средовых факторов.

2. Генетипическая детерминация в становлении одаренности.

3. Средовое воздействие на становление одаренности.

4. Гетерохрония развития.

5. Диссинхрония развития.

К факторам становления одаренности относят генетипическую детерминацию и средовое воздействие. Эксперементальные иссле­дования генотипических и средовых детерминант в вариативности интеллектуальных функций, креативности, когнитивных функций ведутся с начала 20 века в рамках «психогенетики» — науки, родив­шейся на стыке генетики и психологии. По результатам психогене­тических исследований генотипические факторы рассматриваются как детерминирующие. Уровень развития интеллекта на 80% за­висит от генотипа и на 20% от средового влияния. Одаренность, в особенности ярко выраженная, может быть результатом «ошибки природы» при делении клетки. Внезапные, скачкообразные и при этом стойкие изменения в структуре генотипа в области генетики принято называть мутациями. Выделяют физические факторы:

Радиостимуляция задатков (В период зачатия, рождения, полового созревания человека определенное повышение радиационного фона оказывает весьма положительное действие на развитие таланта.)

«Кислородный эффект» (Женщины, получающие в период бе­ременности кислород, рождают детей, заметно опережающих свер­стников по уровню и темпам умственного развития.)

Одиннадцатилетний солнечный цикл (Зависимость рождения выдающихся людей от всплесков космической радиации. В годы «умеренного солнца» одаренных людей рождается на 10% больше, чем в годы «пассивного» или «активного» солнца.)

Особенность дня рождения (Для формирования хороших умственных задатков человека важна благоприятная солнечная ак­тивность именно в день рождения - геомагнитные бури.)

Сезонность в рождаемости одаренных людей (Среди людей, рож­денных зимой, процент одаренных выше, чем среди людей, рожден­ных летом.)

Возраст родителей: одаренные дети рождаются и у молодых, и у j пожилых родителей. Однако, чем старше мать, тем чаще встреча­ются отклониения от нормы - аномалии. Аномалии предполагают отклонения как в одну, так и в другую сторону. У женщин, старше ; 40 лет, рождаются не только умственно отсталые дети, но и одарен­ные. Примером тому служит рождение «пожилыми матерями» На­полеона, Д. И. Менделеева и др. Возраст отца, в отличие от возрас­та матери, скорее следует нейтральным фактором по отношению к проявлению одаренности в потомстве.

Решающим средовым фактором развития детского интеллекта при­знается психическая стимуляция, происходящая при общении ребенка и взрослого. Решающая роль при этом принадлежит общению между родителями и детьми. Чем дольше по времени происходит общение, тем больше интеллектуальное влияние на ребенка. Ребенок развива­ется благодаря тому, что осваивает новые социальные роли, овладевает способами поведения, характерными для родителя. Эмпирическими исследованиями эти предположения не подтверждены. Существует подтвержденная экспериментально позиция зависимости развития интеллекта ребенка от числа детей в семье. Первенцы и последние дети в семьях получают преимущества в интеллектуальном развитии. Дети, у которых больше братьев и сестер, имеют выше IQ, чем дети, имею­щие одного брата или сестру.

Социально-педагогические исследования свидетельствуют: чем неблагоприятнее среда, тем большую роль она играет в общих раз­личиях. Там, где только ограниченная часть населения может обе­спечить своим детям хорошее образование, от среды зависит очень многое, но в условиях, когда образование становится общедоступ­ным, вперед выходят наследственные факторы. Именно они начи­нают в первую очередь определять будущее человека.

У одаренного человека много проблем, прежде всего в социаль­ном плане. Интеллектуальная зрелость легко сочетается с социальной инфантильностью одаренного ребенка. Например, семилетний маль­чик с легкостью набирает на компьютере удивляющий своей литера­турностью и грамотностью текст, но не в состоянии написать от руки ни одной буквы, не умеет самостоятельно есть ложкой. У многих одаренных людей, не имеющих возможности реализовать себя, возникает специфический «синдром бывшего вундеркинда» — конфликты с окружающими, амбициозность, чувство неудачно сложившейся жизни. Выходом становится алкоголизм и даже самоубийство.

Однако выделяют еще и гетерохронию развития (неравномер­ность в созревании различных функциональных систем головного мозга). Эта проблема связана с сензитивными периодами развития (наиболее благоприятными). Так обучить иностранному языку под­ростка - очень сложная задача и для педагога, и для самого под­ростка; в то время как ребенок 1,5 лет, только осваивающий речь, без особых трудностей способен овладеть не одним, а множеством языков. Мозг ребенка в это время открыт изучению языков, и все они для него одинаково «иностранные» и все «родные». Идея сензитивных периодов в переводе на язык простых аналогий может зву­чать так: «урожай наследственности надо собирать вовремя».

Другой проблемой определяют диссинхронию развития (неравно­мерность развития отдельных способностей и личностных свойств) как итог гетерохронии развития. Это итог гетерохронности созрева­ния и развития функциональных систем головного мозга в услови­ях среды. По результатам исследований 30% детей, отчисляемых из школ за неуспеваемость, — одаренные дети. Примером тому служат картины жизни великих талантов мира.

П. Пикассо начал рисовать задолго до того, как стал говорить, однако в 10 лет не знал цифр и простейших, арифметических дей­ствий. Основы чтения, правописания и сложения давались ему с огромным трудом. Его отец опасался, что сын вырастет неграмот­ным. В 20 лет он стал всемирно известным художником.

Гастрольное детство В. А. Моцарта искалечило характер гения. Взрослый Моцарт с трудом мог очертить какие-либо долговремен­ные планы. Его дружба носила поверхностный характер, он по­стоянно переезжал с квартиры на квартиру к не мог распорядиться своими деньгами.

Микеланджело и Энштейн страдали одной из форм диссинхронии — дислексией, т.е. слабым развитием речи.

После того как выдающийся ученый Л. Ландау попал в авто­мобильную аварию и хирурги буквально по частям его собрали, врачи, как говорят, отказались выписать больного: они считали, что в результате аварии он тронулся умом — так поразили их его «неадекватные» речи и поступки. Жене с трудом удалось убедить медиков в том, что таким он был и до больницы [3; 43].