Приводим игровые упражнения
' Стрелка вверх — повышение голоса, стрелка вниз — понижение голоса
При проведении голосовых игр особое внимание уделяется повышению голоса, вплоть до фальцета, так как фальцетное звучание наиболее удается больным, страдающим ринофонией. В дальнейшем фальцетное звучание устраняется путем показа грудного резонанса (вибрация грудной клегки). Логопед имитирует фальцетное и грудное звучание голоса и разъясняет ребенку их разницу
Далее тренируется произнесение гласных, их сочетаний, слогов с повышением и понижением голоса .
Следующим разделом логопедической работы является развитие силы голоса. Сила голоса зависит от уровня подсвяэочного давления воздуха и плотности смыкания голосовых скпадок. Регулирование сильной и длительной выдыхаемой струи воздуха является сложной задачей при ринофонии, поэтому сила голоса зависит от эффективности проведения дыхателной гимнастики. Назализованная фонация характеризуется слабостью и зтуханием голоса, поэтому нужно научить ребенка говорить громко, но не крикливо, постепенно изменяя силу голоса—от громкого произнесения к среднему и тихому и паоборот. Приводим игры для развития силы голоса
1) «Гудок»—подражание гудку поезда
Далее произносятся гласные, их сочетания, слоги с усилением и ослаблением звучания.
Артикуляция — шепот — тихо — громко и наоборот Усиление — ослабление голоса без паузы
Усиление и ослабление голоса с увеличением длительности звучания
В послед\ющем тренируется счет десятками, произнесение алфавитного ряда, чтение пословиц, поговорок, скороговорок, стихотворных текстов с усилением и ослаблением голоса. Одновременно проводятся вокальные упражнения (пение вокализов, гаммы, песен), развивающие не только высоту, но и силу голоса.
Развитие тембра голоса при ринофонии зависит от строения и функции ротоносоглочочного резонатора. При назализованной фонации нарушается функциональная связь между глоткой и гортанью, между мягким небом и гортанью. При малейшем изменении положения мягкого неба рефлекторно меняется и функция голосовых складок.
По своим акустическим признакам назализованный голос характеризуется ослаблением обертонов в области 2000—3000 гц, придающих голосу силу и полетность, а также понижением спектра звука в области 750 800 гц, придающих голосу звонкость и мягкость. Развитие тембра голоса при ринофонии является завершающим разделом логопедической работы, поэтому последняя базируется на достаточно подвижном мягком нёбе, поставленном длительном и сильном ротовом выдохе, четкой артикуляции гласных и согласных звуков, умении пользоваться силовыми и высотными модуляциями голоса как при речевом, так и при напевном произнесении.
Перед логопедом на данном этапе стоят следующие задачи:
1) выработать звонкость, «полетность», гибкость, естественность звучания голоса,
2) получить грудное собранное звучание;
3) развить диапазон и модуляции голоса;
4) убрать горловую зажатость, сдавленность, хрипоту голоса Звонкий и «полетный» голос возможно получить при его звучании в «позиции резонатора», т.е. в ротовой позиции, с привлечением тактильно вибрационных ощущений. Для детей, страдающих ринофонией, такими звуками могут быть лабиализованные гласные у, о, губной согласный б (а не носовые звуки м, н, как это принято при постановке голоса). Гласные у, о произносятся в одной тональности, «в позиции резонатора»—ребенок видит вытянутые или округленные губы, осязает сильную струю воздуха, слышит свои голос. При произнесении б видит сомкнутые губы, ощущает их смычку, осязает струю воздуха, слышит громкий голос. Участие губ помогает настроить голос на собранное звучание.
Далее предлагаются следующие упражнения:
1) повышение, понижение голоса и длительное произнесение гласных ч, о и их сочетаний,
2) произнесение сочетании бум-бум-бум, бом-бом-бом в одной тональности и с повышением и понижением голоса, чтение стихотворных текстов при произнесении сочетания ба-ба-ба.
3) произнесение междомитий, развивающих гибкость диапазон голоса благодаря своей яркой экспрессии и богатым модуляциям
4) пение песен различной сложности;
5) чтение стихотворных текстов на одних гласных звуках;
6) подражание голосам героев сказок, басен («Три медведя», «Волк и семеро козлят», «Репка», «Теремок», «Колобок» и т. д., «Слон и Моська», «Волк и ягненок», «Стрекоза и муравей» и др ),
7) чтение потешек, загадок, считалок пословиц, поговорок, скороговорок, басен, сказок стихоитворных и прозаических текстов
Упражнения 6 и 7 развивают и мелодико-интонационную сторону речи.
Мелодическое, силовое и тембральное звучание голоса является базой для развития мелодико-интонанионнои стороны речи. Интонация придает речи эмоциональную окраску, организует смысловую сторону речи. Бесконечное разнообразие интонаций достигается благодаря изменениям высоты, силы и тембра голоса Поэтому развитие высоты, сичы тембра голоса устранение назализации улучшает выразительность, богатство и красоту речи ребенка На данном этапе логопедической работы ребенок уже в состоянии прочитать выразительно сказку, басню, стихотворение, рассказать по картине пересказать сюжет сказки рассказа. Он может правильно и громко говорить в любой ситуации—вбеседах со знакомыми и незнакомыми людьми и дома и в детском саду, и в школе
Развитие коммуникативной функции речи ее интонационного и мелодического богатства определяет смысл логопедической работы по устранению носового оттенка голоса. Возможность пользоваться правильным звучанием голоса в процессе речевого общения с окружающими является основным критерием эффективности логопедических занятий.
1 Просодема—кратчайшая единица произнесения—слог. Просодический.—сверхсегментный уровень высказывания, относящийся к явлениям высоты, тона, длительности, громкости, ритмико-интонационный уровень,высказывания.
2 Лурия А Р Высшие корковые функции человека М, 1962
3 Метод слухового фонетического анализа