МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ГУМАНИТАРНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ

Л. Ф. ЛИСС

развитие социально-политической

и реформаторской мысли в обществах Западной цивилизации «долгого» XIX века

(Методические указания и программы семинаров

шестого семестра)

НОВОСИБИРСК

2001

ББК Т3(0)5р30

Л635

Л.635 Лисс Л. Ф. Развитие социально-политической и реформаторской мысли в обществах Западной цивилизации «долгого» XIX века. Методические указания и программы семинаров. Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НГУ, 2001. 38 с.

Настоящее пособие предназначено для проведения семинарских занятий по курсу «История Западной цивилизации в новое время» со студентами 3-го курса исторического и востоковедческого отделений гуманитарного факультета Новосибирского государственного университета. Пособие состоит из методических указаний и программ семинарских занятий шестого семестра.

Утверждено кафедрой всеобщей истории ГФ НГУ 3 мая 2000 г.

Автор благодарит сотрудницу кафедры всеобщей истории ГФ НГУ Н. Б. Симонову за большую помощь в технической работе по подготовке данного пособия.

• Новосибирский государственный

университет, 2001

Раздел 1. Методологическое введение

1.1. Цели семинарских занятий. Учебные семинары (просеминары) по общим курсам на исторических специальностях университетов обычно одновременно преследуют несколько целей:

•  углубление знаний студентов по ключевым проблемам курса;

•  развитие умений и навыков методологического и методического характера, необходимых будущему исследователю-историку:

• поиск и отбор источников и исследовательской литературы,

• анализ и критика источников и литературы,

• анализ исследуемой проблемы и выработка по ней собственной позиции,

• представление результатов изысканий в виде краткого сообщения;

• развитие навыков представления научного сообщения и его обсуждения (диспута):

• умение четко, стройно и понятно излагать свое сообщение, суждение,

• умение слушать оратора и выделять главное в его суждениях,

• умение формулировать и ставить вопросы,

• умение формулировать краткие ответы на заданные вопросы,

• умение вести дискуссию, участвовать в обсуждении проблемы.

Данное пособие содержит программы семинаров по курсу «История Западной цивилизации в новое время», изучаемому студентами-историками и востоковедами ГФ НГУ в пятом семестре. Всего на эти семинары выносится 2 темы, имеющих важное познавательное, методологическое и методическое значение для понимания процессов развития Западной цивилизации в новое время. Они касаются развития общественной мысли этого времени: попыток создания целостной теории общества, разработки проблем его внутренней структуры и механизмов движения, социально-политической и реформаторской идеологии. Ниже приводится полная формулировка этих тем.

• Социологическая мысль XIX столетия на путях к построению целостной теории общества.

• Реформаторская теория и практика в идеологии и деятельности государственных, политических и предпринимательских лидеров конца XIX – начала XX столетия.

1.2. Социологическая мысль XIX столетия на путях к построению целостной теории общества. Х1Х столетие представляет собой эпоху интенсивной перестройки Западной цивилизации, стремительной трансформации ее из аграрного в индустриальное общество. За короткий исторический период на протяжении жизни одного-двух поколений происходили грандиозные социальные катаклизмы, радикальные перемены в образе жизни подавляющей части общества. Одновременно интенсифицировался процесс формирования гражданского общества, включения масс в легитимную политическую деятельность, что стимулировало процесс становления демократических политических институтов и отработки форм и способов их деятельности. Вместе с тем крупные успехи делают естественные науки, формируя представления об единстве природы и общества, существовании общих закономерностей в их развитии и возможности познания этих закономерностей научными методами. Это вызвало огромный интерес к разработке социологической теории как базы для вмешательства в происходящие социальные процессы и управления ими. Для социально-политической мысли ХIХ в. характерно стремление выявить структуру общества как целостного социального организма, понять механизмы происходящих в нем взаимодействий и их детерминацию. Это время отличается богатством и разнообразием разрабатываемых общественной мыслью подходов, стремлением выявить ключевые детерминанты социальных процессов. Здесь и создание теорий целостных социальных систем и выделение неких ключевых, по мнению авторов, моментов, играющих основополагающую роль в развитии общества. Познакомиться с ними во всех подробностях в рамках студенческого семинара просто невозможно. Поэтому на данные семинары выносится лишь небольшая часть материала. Задача настоящих семинаров в том, чтобы пробудить у студентов-историков интерес к социологической теории, сформировать понимание того, что без знания внутренней структуры общества, многофакторности детерминации происходящих в нем явлений и процессов невозможно адекватное понимание исторического прошлого.

1.3. Реформаторская теория и практика в идеологии и деятельности государственных, политических предпринимательских лидеров конца XIX – начала XX столетия. Динамика процессов преобразований потребовала политических лидеров нового типа, способных к быстрой реакции на вызовы времени. Идет непрерывный и интенсивный поиск путей социальной трансформации и наиболее адекватных способов ее разрешения. В этом процесс выдвигаются государственные, политические и предпринимательские лидеры. Часть из них, занимая руководящие посты в политической или экономической сферах, не только стремятся осуществить назревшие реформы, но и идеологически обосновать их необходимость и избранный путь решения соответствующих проблем. В основе предпринимаемых социальных трансформаций лежит общенаучный метод «проб и ошибок». Но и этот путь характерен разнообразием подходов к решению возникающих проблем. Тем более, что трансформации касаются всех сфер социальной жизни – экономики, политики, культуры, социальной структуры. И, следовательно, выработки соответствующих подходов к каждой из них. Другие лидеры, не располагая рычагами государственной или экономической власти, но выступая на политической арене в качестве партийных руководителей и идеологов, стремятся не только зафиксировать назревшие социальные проблемы, но и выдвинуть и обосновать свой путь их разрешения на базе соответствующих партийных позиций. На семинарах предлагается познакомиться с реформаторскими идеями и деятельностью ряда признанных лидеров этого времени различных политических направлений и сфер социальной жизни, оставивших заметный вклад в развитии, прежде всего, политических и социальных процессов своего времени.

1.4. Работа с документами. На это следует особо обратить внимание студентов. Анализ документов – основа их сообщений, материал для дискуссий на занятиях. При этом речь идет именно об анализе, а не просто о пересказе содержания.

Без умения анализировать документы не может быть специалиста–историка. Выработка аналитического, критического начала у студентов – одна из задач исторического образования, реализуемая в ходе семинарских занятий.

По тематике данных семинаров студентам приходится иметь дело с группой специфических документов. Это научные исследования социальных мыслителей; сочинения, выступления и мемуары политических и партийных идеологов и лидеров, государственных деятелей, представителей бизнеса. Обычно историк ориентирован на критический подход к документу, связанный с выяснением его достоверности, выявлением истинного внутреннего смысла. По документам данных семинаров нет необходимости сомневаться в их достоверности. А критичность по отношению к содержанию – возможна и необходима.

Здесь главную трудность составляет выявление авторской позиции. Часто она вуалируется слишком развернутой аргументацией, множеством примеров, а иногда и приемами политической демагогии по отношению к своим научным или политическим оппонентам. Политики этого времени уже грешат некоторым популизмом, апеллируя к общественному мнению и его мнимым или реальным ожиданиям. Авторы мемуаров обычно не столько озабочены воспроизведением сути реальных событий, сколько стремлением выделить, обосновать свою роль в них, «философски приподнять» свои действия по тем или иным поводам теоретическим осмыслением своей позиции. Но главным в критическом исследовании своих источников у авторов семинарских сообщений должно стать выявление их внутренней противоречивости или непротиворечивости. Важно понять суть авторской позиции, ее аргументированность, логичность развертывания, внутреннюю стройность.

При этом поставленные на семинарские сообщения темы, как правило, существенно уже по проблематике, чем те источники, из которых может быть извлечен необходимый для анализа материал. Иногда приходится иметь дело с рядом произведений исследуемого мыслителя. Поэтому проникновение в суть авторской позиции является задачей, требующей как логики, так и интуиции. Цель здесь не в том, чтобы найти подходящую случаю цитату. Это обычно не требует больших усилий. Необходимо сопоставить серию авторских высказываний по исследуемой проблеме, уяснить логику его рассуждений и тем самым понять занимаемую им позицию, установить возможность ее эволюции во времени. Главная задача исследователя – выделить то, что непосредственно относится к рассматриваемой проблеме и разобраться в содержании этого. Основная трудность при этом – понять, какой смысл вложен в ту или иную позицию авторами исследуемого документа. Следует отойти от распространенного среди отечественных исследователей подхода искать то, чего в нем нет, но, по мнению исследователя, должно было быть. Главная задача авторов сообщений – представление авторской позиции своих фигурантов, но отнюдь не ее критика (тем более по подсказке их политических оппонентов или других исследователей). Тем более, нет необходимости «критического» подхода к ней с иных, чем авторские методологических позиций, а также с точки зрения других исследователей, занимавшихся данным вопросом. Студентам необходимо иметь в виду, что в обществе реально реализующем право человека на свободу слова, мнений и мыслей «многомыслие» является скорее правилом, чем исключением. Особенно это относится к социальным исследованиям, где и по сегодняшний день среди занимающихся ими ученых нет того единомыслия, которое характерно для естественнонаучного знания. Следует особо подчеркнуть, что главной целью студенческих сообщений на семинарах является представление авторской позиции по проблеме сообщения.

В документе: важно увидеть то, что в нем есть; понять авторскую позицию по исследуемой проблеме; установить наличие или отсутствие смысловой трансформации авторской позиции во времени; установить противоречивость или, наоборот, непротиворечивость авторской позиции по мере ее представления; понять логику авторских рассуждений по исследуемой проблеме; выявить авторскую аргументацию своей позиции; постараться представить целостную концепцию авторской позиции по данной проблеме.

1.5. Работа с научной литературой. В основе студенческих сообщений на семинарах должно лежать исследование и представление источника. Но есть несколько случаев, когда соответствующие сочинения на русском языке отсутствуют и авторские взгляды приходится реконструировать по исследовательским монографиям. Однако практика показывает, что в любом случае у студентов есть стремление ознакомиться с трудами ученых, занимавшихся анализом взглядов социальных мыслителей, чьи идеи являются предметом рассмотрения на данных семинарах. Это естественно – историк не может игнорировать точку зрения, результаты исследований своих предшественников. Тем более, некоторые из рассматриваемых проблем анализировали многие ученые. Главная опасность, подстерегающая здесь студентов – слепое следование за их взглядами, ограничение своей роли простым пересказом прочитанной монографии или ее раздела. Здесь требуется творческий подход: сопоставление позиций разных исследователей, занимавшихся данной проблемой, и, особенно, сверка их с документальным материалом. Проникновение в суть документа у разных исследователей может быть и реально бывает неоднозначным. Не редки такие ситуации, когда «специалист» стремится найти в документе не то, что в нем действительно содержится, а то, что необходимо для подкрепления его авторской концепции. Часто критика источников исследователями осуществляется с совершенно иных – радикально отличных от авторских, методологических позиций. В принципе в подобном подходе нет ничего экстраординарного, в рамках методологических сопоставлений он имеет право на существование. Но это не является задачей сообщений студентов на данных семинарах. Поэтому критический подход необходим не только при работе с источниками – историческими документами, но и при изучении научной литературы. Только так, в конечном итоге, может быть выработано собственное мнение, собственная позиция.

При работе с монографической литературой необходимо обратить внимание на следующее:

• время (приблизительно) выполнения автором (авторами) данного исследования. Этому поможет год издания монографии, а также те сведения, которые содержатся в сопутствующих научным публикациям предисловиях (введении) и, конечно, само содержание работы. Это важно, так как поможет прояснить особенности авторской позиции. Например, по отношению к отечественной литературе имеет значение не только то, что какая-то работа создана в дореволюционное, послереволюционное или «перестрочное» и «постперестроечное» время, но и в какие конкретно периоды этого времени.

• возможные варианты исследовательских подходов. Здесь можно

столкнуться с двумя основными ситуациями:

1. исследователь стремится относительно адекватно изложить взгляды рассматриваемого им мыслителя. При этом все-таки будут присутствовать элементы личностного восприятия с определенных методологических позиций. Следовательно, сохраняется опасность получить не столько изложение рассматриваемых взглядов, сколько их восприятие и интерпретацию данным ученым;

2. исследователь стремится не столько изложить систему воззрений исследуемого мыслителя, сколько дать их критический разбор. Последнее может быть сделано либо в рамках методологической концепции рассматриваемого автора, либо с позиций методологических предпочтений самого исследователя. Здесь еще в большей степени сохраняется выше изложенная опасность.

В принципе все эти подходы со стороны исследователей правомерны, но имеющий дело с монографической литературой студент должен отдавать себе отчет в том, с каким из этих подходов он имеет дело. Ибо при любом из них его поджидает ловушка, изложить взгляды не столько своего мыслителя, сколько их извращение со стороны авторов исследований о нем;

• Не следует упускать из вида, что та или иная сущностная оценка состояния и развития исследуемых взглядов в целом и их составляющих в частности на тот или иной период времени – всего лишь позиция автора конкретной работы. Она может быть изменена самим ученым по мере углубления в исследуемую проблему, в связи с изменением политической или научной ситуации. Естественно, что она вполне может расходиться с позицией по этому вопросу других специалистов.

Грамотное толкование проблемы возможно лишь на основе анализа соответствующих источников и учета различных точек зрения ее исследователей. Это та база, на основе которой может быть выработана собственная позиция, собственное мнение о предмете исследования.

1.7. Структура семинаров. Темы семинаров шестого семестра могут предлагаться студентам в разных вариациях. Обычно каждый учебный год в их программы вносятся какие-то уточнения, изменения, исходя из предшествующего опыта и пожеланий студентов.

Структурно программа каждого занятия по конкретной теме подразделяется на 4 части: тематика студенческих сообщений; список основных публикаций источников по тематике сообщений; список основных монографий по тематике сообщений; вопросы для дискуссии по проблемам семинара.

На каждое занятие выносится одна из ключевых проблем темы. Студентам надо внимательно отнестись не только к тематике выбранного сообщения, но и общей проблеме данного конкретного семинара. Структура такого занятия включает 4 заранее подготовленных студенческих сообщения и общее обсуждение проблемы на основе предусмотренных в программе специальных вопросов. Сообщения должны быть краткими – не более чем по 10 – 15 минут – и по содержанию соответствовать поставленной теме. Они строятся на основе анализа источников – произведений социальных мыслителей и исторических деятелей, а также научной литературы. Анализ источников обязателен.

Главная задача студенческих сообщений – раскрытие поставленной в программе семинара темы на основе анализа источников и исторической литературы. Минимальный список основных источников и исторических исследований для подготовки сообщений приводится в программе каждого семинара. Более полные списки соответствующих публикаций – источников и научной литературы по тематике данной группы семинаров – даются в разделе 2 настоящего пособия, посвященном библиографии.

1.8. Подготовка сообщений. При подготовке рекомендуется:

а) проработать относящийся к теме сообщения литературный материал, исходя из приводимого к каждому семинару литературного минимума;

б) опираясь на полученные таким образом знания, постараться уяснить сущность темы сообщения и разработать его структуру;

в) проанализировать относящийся к теме сообщения документальный материал и на этой основе доказать свое видение данной проблемы и ее структуры;

г) постараться избежать бессмысленного пересказа содержания документов или литературы. Как правило, раскрытие предлагаемых тем сообщений требует некоторой самостоятельности в их осмыслении и не может быть получено посредством простого пересказа источников или литературы;

д) текст выступления писать не обязательно. Но в качестве отчетного документа необходимо представить краткий конспект на 1-2 страницы, включающий:

• данные об авторе: фамилия, инициалы, номер студенческой группы;

• точное название сообщения;

• формулировку задачи, которую собирается решить автор сообщения;

• план сообщения;

• краткие выводы, к которым пришел автор сообщения;

• перечень использованных сборников документов и литературы с полным библиографическим описанием.

Практика показывает, что самым сложным для докладчиков является необходимость сориентироваться в содержании своего сообщения в соответствии с предложенной для этого темой. Поэтому первостепенной задачей является осмысление проблемы, сформулированной в названии темы сообщения. Именно раскрытию темы, доказательству своего видения должно быть посвящено 9/10 содержания сообщения.