М Е Т О Д Ы О Б У Ч Е Н И Я

Наглядные методы обучения

Благодаря «живому созерцанию» человек познает внеш­ние характеристики окружающих его предметов, событий и процессов. Такое познание становится возможным прежде всего благодаря соответствующим образом ориентирован­ному созерцанию, т. е. наблюдению, а также различного рода оценкам. Совокупность действий учителя, которая состоит в показе учащимся самих предметов или их мо­делей, а также в представлении им определенных явлений, событий или процессов с соответствующим объяснением их существенных признаков, мы и называем демонстра­цией. Под оценкой (измерением) мы будем понимать дей­ствия, выполняемые учителем или самими учащимися, рабо­тающими под его руководством, которые позволяют оце­нить количественную сторону исследуемых предметов, яв­лений и процессов с помощью соответствующих единиц измерения. Следовательно, демонстрация и измерение от­носятся к группе наглядных методов, имеющих большую ценность для учебного процесса.

Благодаря демонстрации внимание учащихся оказыва­ется направленным на существенные, а не на случайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений и процессов. В итоге они быстрее и полнее познают те фрагменты действительности, которые являются предметом демонстрации; собирая наглядный материал, они получают возможность перейти к словесной формулировке соответствующих обобщений. Хотя в про­цессе демонстрации слово и не играет главной роли, кото­рая отводится в нем изучаемым предметам, оно постоянно сопутствует наблюдению и служит для объяснения его хода и результатов. Интериоризированные образы позна­ваемых таким путем фрагментов действительности прида­ют их словесным эквивалентам соответствующее содержа­ние, благодаря чему — в соответствии с уже известным требованием — учащиеся изучают предметы, а не чужие представления о них.

Самой большой дидактической ценностью обладает де­монстрация непосредственно самих предметов, явлений и процессов, протекающих в естественных условиях. Когда такого рода демонстрация невозможна, представляют естественные объекты в искусственной среде (например, животных в зоопарке) или учебные пособия, которые за­меняют эти объекты. Эти пособия в самом общем плане можно разделить на трехмерные, к числу которых прежде всего относятся различные модели, и двухмерные (изображения).

Модели играют важную роль в преподавании разных предметов. Они позволяют учащимся познакомиться, например, с конструкцией и принципами действия двига­телей внутреннего сгорания, с разрезами геометрических фигур, рельефом местности в условиях, очень близких к реальным. Иногда модель дает учащимся представление, например, об определенных технических или технологи­ческих процессах, которые нельзя наблюдать в естествен­ных условиях.

Плоские модели, т. е. изображения, бывают динамиче­ские и статические, цветные и черно-белые. При правиль­ном использовании, с учетом особенностей задачи, которая должна быть решена, изображения (как и модели) ока­зывают преподавателю неоценимую помощь. При этом, однако, он должен помнить о том, что учащиеся должны быть соответствующим образом подготовлены к наблюде­нию, хорошо знать его цель и уметь использовать его результаты в соответствии с целью и темой занятия.

Демонстрировать можно и статические таблицы, гра­фики, схемы, символические записи и т. д. Представляя наглядным образом различного рода абстрактные понятия, связи и зависимости между величинами, динамику опре­деленных явлений и т. п., они облегчают понимание мате­риала прежде всего потому, что представляют основу для формирования конкретных представлений. Подобную функцию выполняет демонстрация биологических, хими­ческих и других опытов, проводимых учителем в тех слу­чаях, когда их не могут выполнить сами учащиеся.

В качестве метода преподавания демонстрация высту­пает наряду с другими методами, такими, как рассказ или лекция. Ее эффективность во многом зависит от того, на­сколько верно и полно будет реализован принцип нагляд­ности и соблюдены следующие из него правила. Перечень их можно пополнить, приведя правила, сформулированные В. Оконем (1970):

«I) наблюдение должно быть организовано таким об­разом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демон­стрируемый предмет;

2) демонстрация должна позволить учащимся воспри­нимать предмет по возможности разными органами чувств, а не только с помощью зрения;

3) организовывать демонстрацию и ставить вопросы в ходе наблюдения следует таким образом, чтобы важнейшие компоненты и особенности предметов производили на учащихся наиболее сильное впечатление;

4) наблюдение должно позволить учащимся познавать предметы и явления в их действии и развитии».

Соблюдение перечисленного важно и при применении метода измерения. При его правильном использовании учащиеся получают представление о количественных ха­рактеристиках изучаемых предметов, явлений и процессов, приучаются к точности и систематичности в работе. Кроме того, измерение предоставляет многочисленные возмож­ности для интеграции знаний, получаемых учащимися на уроках по разным предметам, демонстрируя учащимся, в частности, огромное значение математики как одного из основных средств современного познания и деятельности.