Непроглядная вьюга

ЛАПТИ	ВЕРСТА	НЕПРОГЛЯДНАЯ ВЬЮГА
СПОСОБЫ ПРОВАЕДЕНИЯ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ

Запишите, уместным ли будет включение в отрабатываемый речевой материал (по данному произведению) словосочетания «народное поверье?». Обоснуйте свою точку зрения. ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Если бы у вас возникла необходимость речевого материала «народное поверье», какой иллюстративный материал из представленного вы бы отобрали? Сделайте пометку.

Материал для календарно-тематического планирования Примерное распределение часов

Раздел программы	IV	V	VI	VII
Развитие речи	4	4	4	3
Чтение и развитие речи	4	4	3	-
Литературное чтение	-	-	-	4
Сведения по грамматике	3	4	4	4
Всего	11	12	11	11

Чтение и развитие речи (102 ч), 6 класс

НАВЫКИ ЧТЕНИЯ

Беглое, сознательное чтение крупных по объему произведений Соблюдение правил орфоэпии при чтении наизусть стихов или про­зы (реализуя индивидуальные произносительные возможности).

РАБОТА С ТЕКСТОМ

Определение темы, главной мысли произведения. Обсуждение событий и поступков героев в сопоставлении с фактами из разных произведений.

Обстоятельные ответы на обобщающие вопросы. Выделение из текста частей на заданную тему.

Наблюдения за языком писателя. Составление простого и сложного плана. Самостоятельное письменное изложение отдельных частей произведения.

ОРИЕНТИРОВКА В КНИГЕ

Умение найти нужную страницу по оглавлению. Умение при знакомстве с новой книгой дать ее характеристику (издание, автор, жанр, объем и т.д.).

Требования к обращению с книгой.

I. Знакомство с произведениями русских и зарубежных писателей (72 ч).

А.С. Пушкин И.С. Тургенев Л.Н. Толстой И.А. Бунин А.П. Платонов В.Г. Распутин А.И. Куприн

Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях (6 ч) Муму (отрывки по выбору учителя) (12 ч) Кавказский пленник (10 ч) Лапти (5 ч) Июльская гроза (4 ч) Уроки французского (15 ч) Белый пудель (11ч)

Русские народные сказки (по выбору) (9 ч.).

II. Художественные произведения, газетный и журнальный материал (по выбору учителя и учащихся) (18 ч).

III. Подведение итогов внеклассного чтения (12 ч.).

Задание. Уроки чтения являются подготовительными в плане усвоения учащимися с нарушениями слуха материала по литературе. Составьте календарно-тематический план (в сокращённом варианте) уроков чтения в 6 классе в соответствии с представленным выше содержанием. Заполняйте только 1, 2 и последнюю графы таблицы. При планировании указывайте учебную четверть (количество учебных недель в год - 34).

№ п/п	Раздел, тема	Дидактическая цель	Умения и навыки	Виды деятельности	Речевой материал	Количество часов

№ п/п	Раздел, тема	Дидактическая цель	Умения и навыки	Виды деятельности	Речевой материал	Количество часов
			А.С. Пушкин А.П. Платонов В.Г. Распутин

№ п/п	Раздел, тема	Дидактическая цель	Умения и навыки	Виды деятельности	Речевой материал	Количество часов
		А.И. Куприн И.С. Тургенев Л.Н. Толстой

Словарная работа на уроках литературы

Главная цель словарной работы в школах I и II вида - помочь учащимся осмысленно воспринимать содержание и художественное богатство литературного произведения. Данная работа реализуется на основе ее органического сочетания с изучением самого произведения.

Особая важность словарной работы в специальной школе обусловлена ограниченностью речевого развития школьников с нарушениями слуха, своеобразием их словарного запаса.

Задачи словарной работы (по М.И.Никитиной) заключаются в следующем:

- раскрыть значения слов, необходимых для понимания смыслa читаемого и для усиления этико-эстетического его воздействия учеников;

- расширить словарь слабослышащих и глухих учеников и путем организации речевой практики ввести в их активный речевой фонд новые слова и понятия;

- познакомить школьников с выразительными языковыми средствами, ввести их в речь детей, сделав ее более выразительной и эмоциональной;

- совершенствовать связную устную и письменную речь школьников.

Выделенные задачи актуальны для обучения как слабослышащих, так и глухих детей.

Решая задачу раскрытия значения лексики, необходимой для понимания смысла читаемого, используются элементы беседы в сочетании с использованием наглядного материала (картинок, рисунков, портретов, фотографий, натуральных предметов). Слова, которые предназначены для усвоения заранее выписываются на доске (записываются на таблички).

Словарно-стилистические упражнения, проводимые на этапе анализа художественного произведения, позволяют проверить, как ученики поняли незнакомые слова. Педагог предлагает ученикам составить с этими словами предложения, дополнить ими начатую фразу, подобрать к ним синонимы и т. п.

В практике школьных занятий словарная работа должна пронизывать все моменты изучения текста - от первичного целостного его восприятия, затем чтения и анализа до обобщения прочитанного. Выделять словарную работу в самостоятельный этап урока неоправданно и неправомерно.

На каждой ступени изучения литературного произведения решаются конкретные задачи, для чего используются разные формы их реализации. При целостном восприятии текста и подготовке к его прочтению на первый план выступают задачи выявления знания учащимися той или иной лексики (в зависимости от темы изучаемого произведения), расширения словарного запаса, уточнения значений некоторых слов, закрепления уже известных, формирования эмоционального отношения к тексту с помощью оценочной лексики. В обсуждение вводятся слова, с которыми ученики встретятся в литературном произведении. Новую лексику педагог использует в своей беседе с детьми или при обсуждении рассматриваемого иллюстративного материала. Глядя на записанные на доске слова, словосочетания, предложения, ученики включают их в рассказы о своем жизненном опыте, с их помощью мотивируют свое отношение к тексту, его персонажам.

При первичном анализе задача словарной работы несколько иная - содействовать осмыслению содержания произведения. В ходе чтения текста и в беседе о содержании прочитанного дети выделяют неизвестные им слова и записывают их в свои словарики.

Углубленное изучение произведения предполагает закрепление новой лексики как при чтении, так и в ответах на вопросы педагога. После уточнения значения, а возможно, и его расширения новая лексика включается в речь учащихся, используется ими в связных высказываниях, развернутых ответах, пересказах, описаниях, аналитических или оценочных суждениях.

Для оформления суждений о персонажах произведения вводится морально-оценочная лексика, позволяющая и охарактеризовать то или иное действующее лицо, и выразить к нему свое отношение. Работа с текстом сопровождается систематическими словарно-стилистическими заданиями типа: «Дополни...», «Скажи по-другому», «Подбери слова с...», «Замени слово другим, сходным по значению» и т.д.

На этапе обобщения содержание словарной работы еще более усложняется, так как одновременно она служит развитию связной речи учащихся. Основной путь решения этой задачи - создание условий для стимулирования слабослышащих и глухих школьников к самостоятельным связным высказываниям, рассказам о событиях в их собственной жизни, активное участие в различных пересказах, устных характеристиках, рассуждениях и пр.

На этом этапе изменяется и расширяется лексический состав изучаемого материала: дети знакомятся с общественно-политической, морально-этической и оценочной лексикой, которую затем используют в объяснении проблематики произведения и определении своего отношения к прочитанному.

В качестве одного из эффективных средств проведения словарной работы относят конъектуру (догадку), а также выполнение разбора слова по составу, выделение его корневой части.

К характерным недостаткам словарной работы, наблюдаемым в школьной практике, М.И.Никитина относит: ограниченность числа приемов, используемых при объяснения слов и словосочетаний, неумение педагогов переходить в старших классах к более сложным (нарастающим по трудности) формам работы над новой лексикой: чаше всего преобладают те же приемы, которыми пользовались в I - III классах. Так, наиболее часто применяются приемы наглядного объяснения значения слова, словотолкование, объяснение с помощью синонимов. Значительно реже встречается морфологический разбор слова, подведение его под родовое или видовое понятие и т.д.

Трудности словарной работы на уроках чтения во многом обусловлены особенностями речевого развития школьников, имеющих нарушения слуха.

Задание. Ответьте на вопрос: можно ли выделить словарную работу в качестве самостоятельного этапа урока литературы? Почему? __________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание. Назовите основные способы проведения словарной работы на уроках литературы в образовательных учреждениях для детей с нарушениями слуха

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Внеклассная работа

Внеклассная работа представляет собой одно из важных направлений в работе учителя школы для детей с нарушенным слухом. Она может быть реализована в различных формах, включая в себя внеклассное чтение, литературные викторины, постановку спектаклей по завершении изучения литературного произведения, посещение театров, музеев и т.д. Внеклассная работа содействуют развитию читательской самостоятельности учащихся, формированию их читательских интересов.

При проведении внеклассной работы в школах для детей с нарушениями слуха требуется постоянная опора на индивидуальный читательский опыт учащихся, учёт их читательских интересов, что представляет собой резерв литературного образования, использование которого может дать положительный эффект.

Остановимся на описании основных видов внеклассной работы.

Ранее центральное место во внеклассной работе школ для детей с нарушенным слухом занимали уроки внеклассного чтения. В настоящее время они не проводятся.

В современный период времени внеклассное чтение учащихся средних и старших классов является самостоятельным (без специальных уроков). Этот вид чтения является доступным для детей указанной возрастной категории, поскольку школьники уже научились работать с книгой, овладели необходимыми навыками чтения и достигли определенного уровня речевого развития. В то же время у слабослышащих и особенно у глухих учащихся даже средних и старших классов самостоятельное чтение вызывает большие трудности, что обусловлено несовершенством речевого развития. Так, отечественная и зарубежная классическая литература, научно-популярные издания изобилуют множеством терминов, художественных выражений, фразеологическими оборотами, богатейшим лексическим материалом. Все это языковое богатство книги труднодоступно для учащихся с нарушенным слухом. Непонимание словаря приводит к недостаточному осмыслению читаемого, что в конечном счете снижает интерес к чтению вообще.

Степень понимания школьниками самостоятельно прочитанных книг зависит от жизненного опыта, запаса их знаний, начитанности. Житейский опыт детей в значительной мере изменяет уровень понимания при самостоятельном чтении. Например, у учащегося, занимающегося рисованием, могут вызывать интерес книги об искусстве, о художниках. Для детей, увлекающихся спортом, будут понятны описанные в литературе переживания спортсмена при успехе и неудаче, окажется доступной спортивная терминология. Эти факторы необходимо учитывать при организации самостоятельного чтения, при формировании читательских интересов школьников. Для того чтобы правильно организовать самостоятельное чтение, педагог рекомендует ученикам, что и в каком возрасте читать, как надо работать с книгой.

При этом учитель школы для детей с нарушениями слуха самостоятельно составляет рекомендательный список для чтения, руководствуясь интересами и возможностями детей. Педагог помогает детям составлять аннотации к впервые прочитанным ими книгам.

Уроки внеклассного чтения в старших классах для детей с нарушенным слухом предполагают использование различных методов, приёмов, организационных форм работы, видов деятельности учащихся.

Анализ письменных работ учащихся (сочинений, письменных ответов на вопросы, рефератов, отзывов о прочитанных книгах и т.д.) поможет учителю определить особенности восприятия литературного произведения как на этапе первоначального самостоятельного чтения, так и после анализа или обсуждения произведения на уроке, проследить рост читательской культуры, уровень сформированности умений самостоятельно анализировать и оценивать литературные произведения.

Сочинения типа «Моя домашняя библиотека», «Что я хотел бы изменить в своем чтении» и т.п. могут дать дополнительный материал о мотивах и характере чтения школьника. Многие проблемы, поднятые в таких сочинениях, могут стать предметом обсуждения на уроках и в индивидуальной беседе.

____________________________________________________________________________

Задание. Познакомьтесь с представленными ниже сочинениями. Как вы считаете, какое из них могло быть написано ребёнком с нарушениями слуха? Устно обоснуйте своё мнение.

СОЧИНЕНИЕ ПЕРВОЕ

РУССКИЕ - В НИЖНЕЙ ТОЧКЕ??? А НИЖЕ... СМЕРТЬ? 

Я не думаю, что можно знать кого-либо, кроме своих соотечественников.

Сомерсет Моэм

«Не было на свете ближе и милей, 

Не было прекрасней Родины моей, 

Вечная святая, добрая страна, 

Была страна-необъятная моя Россия, 

Была страна, где встречала с мамой я рассвет, 

Была страна, где влюблялась я под небом синим, 

Была страна, а теперь мне говорят, что - нет...» 

Русская современная песня

Мне 15 лет. Как говорит мой дедушка, Бог не обидел меня ни разумом, ни ростом, ни силушкой, потому что слились во мне воедино три нации, три крови: русская, украинская, белорусская. Я рано осознал, что я - русский. 

Это случилось в выходной день осенью 1994 года. В то время мне шел седьмой год. Мама на два дня уехала из Брянска на свою родину, в село Чернооково - это на границе трёх республик: России, Украины и Белоруссии, чтобы проведать своего 80-летнего отца, моего дедушку Гришу - Григория Михайловича (ныне ему - без малого 90, и он единственный из оставшихся в живых моих дедушек; живёт один). 

Мы с папой были дома. Папа просматривал местную рекламную газету, пытаясь найти себе подходящую работу. Неожиданно кто-то робко позвонил. Я открыл дверь: передо мной стояли худенькая девочка (наверное, моя ровесница) и совсем крошка-мальчик, который хотел есть и просил хлеба, размазывая слезы грязными тоненькими ладошками по глазам. 

Я впервые в жизни увидел такое. И, взволнованный, потрясённый, с ущемленным сердцем, подбежал к папе и сказал, что пришли чужие дети. Вернее, я хотел сказать совсем иное, но не смог: комок подступил к горлу. Папа продолжал спокойно сидеть на стуле. Очевидно, он сразу и не понял, что за дети. Или подумал, что это пришли ко мне поиграться, как обычно, соседские ребятишки. И тогда я страшно заплакал и закричал: 

- Дай ребёнку скорее хлеба, а то он умрёт!.. 

Папа, ошарашенный, удивленно глядел на меня. 

Я в выплаке-крике снова повторил свои слова. 

Мы пригласили детей в квартиру. Они были бедно и грязно одеты. Изношенные не по размеру башмаки. Великоватая, не по росту одежда... В те минуты, пока папа готовил для малышей обед, я завел их в ванную, дал им мыло и свежее полотенце... 

Когда они поспешно, жадно, не стесняясь меня ели украинский борщ, быстро уминая и беря новые скибки хлеба, их большие голодные глаза пронзали меня, как бы говоря: "Не спрашивай ни о чём - дай нам вволю спокойно поесть..." Дети словно боялись, что мы в какой-то момент отберем у них еду. Это были братик и сестричка. От их пшеничных волос на голове, в которых запутались травинки, на кухне стало светлее. Кто же они? Дети тихо ответили, почти в один голос: "Беженцы мы. Русские." 

Мы с папой узнали, что их папу и маму, бабушку и самого младшего братика Алёшу убили в Узбекистане, где они родились и жили. Убили за то, что не хотели "злым" узбекам отдавать свою большую квартиру. Дети хорошо запомнили иззверённые гневом, лоснящиеся жирные лица, кричащие и на них: "За-арэ-эж-жэм на шишлик, рускай свиньня...", "Вон с нашэй зимля..", "В своя Расия едз-жай...". Спасла этих сироток одинокая соседская русская тетя, не родная им, которая привезла их на свою историческую родину - в село Супонево, под Брянском. И они теперь жили с ней в деревенской, пустовавшей до них, хате - с протекающей крышей. Ничего у них не было. Спали они на охапке нажатой серпом травы. 

Я дернул папу за рукав и прошептал: 

- Пап, дай им еды с собой. 

Папа дал им довольно вместительный пакет с едой. И - даже сколько-то денег. Мы переобули девочку в мои еще крепкие ботинки, а её братику отыскали кое-что из моей "малышовой" обуви. И проводили до остановки, посадили на автобус №1, строго-настрого наказав ехать домой... 

Папа сказал мне, что надо бы этих детей устроить в детский дом или в сиротский приют. Но, как я потом понял, ему было не до этого :он сам тогда был безработным. Сам ощущал себя неполноценным русским человеком, согласным на любую, даже малоквалифицированную работу. И это - при двух высших образованиях. 

И - не только он был подавленным, униженным. К нам приходили многочисленные наши русские друзья, родичи. Все они в одночасье оказались ненужными, пропащими, выброшенными за двери предприятий, учреждений, организаций. Некоторые чистосердечно говорили:"Лучше бы мы были евреями, а - не русскими". 

Евреи уезжали в Израиль, в Америку. Там их ждали. Давали жилье, работу, платили подъёмные. Там у них была обеспеченная жизнь. Как им было не позавидовать?! Они уезжали от нищеты, голода, чернобыльской радиации, накрывшей почти всю Брянскую область, а значит, и - от раковых заболеваний... Сейчас "вся онкология" забита русскими детьми и взрослыми... Евреи уезжали и от бездумной перестройки... 

В то время в России царил хаос (кстати, царит он и сейчас, но, думаю, в ином виде). В Брянске тогда, судя по моей поздней реконструкции событий, умирали в агонии известные всей России и зарубежью заводы: Брянский машиностроительный, а это - тепловозы и судовые дизельные моторы с пятиэтажный дом; завод дорожных машин - это грейдеры и другая, очень нужная техника; литерный "Кремний", выпускающий радиоэлектроаппаратуру для оборонной промышленности... Загибались буквально тысячи предприятий. Больших и малых. Страх и неизвестность парализовали русских людей. 

Десятки тысяч из них оказались безработными. Ненужными. Изгоями в своей же стране. Это - никогда не забудется. 

Тогда миллионы людей почувствовали, как плохо быть русским! Кстати, это горькое ощущение сохраняется у многих до сих пор: перемен-то к лучшему не видно. 

И - началось расслоение русской нации: одни - строили финансовые пирамиды, наподобие "Русского Дома Селенга", как спрутом сжимавшего всю несчастную Россию, и грабя доверчивых русских вкладчиков; другие - открывали различные "АО", "ТОО", "ООО", захватывая газ, нефть, лес и наживая миллиарды, переправляя их в надежные евробанки, а большинство русского народа было превращено в быдло, в бомжей - без роду и племени, в рабов, подвергшихся эксплуатации своими же - "новыми русскими", учинившими иго над русской нацией похлеще татарского. 

И - иго это процветает, приобрело изощренные формы. Особенно выгодно стало эксплуатировать нелегализованных, неодокументированных русских мигрантов - "новые русские" берут их на работу "подпольно", тайно, не платя за них налоги, не делая им отчисления в пенсионный фонд, не внося записи в их трудовые книжки. А кто заикнется о трудовом законодательстве - того вон, за ворота. Ибо за воротами тысячи таких же несчастных русских мигрантов, согласных на любые условия, лишь бы им заплатили хотя бы какую-нибудь сумму - на пропитание... 

Как сообщило как-то Брянское областное управление паспортно-визовой службы, только на одной Брянщине таких более 12 тысяч человек. Но, как я знаю по обращениям в нашу правозащитную организацию, эта цифра намного занижена. Наверное, для престижа самой паспортно-визовой службы. Вместо того, чтобы помогать русским мигрантам в скорейшем получении российского гражданства и новых российских паспортов, эта служба, как цербер, встала на их пути к гражданству и своим зловещим рычанием отпугивает беззащитных людей... 

Конечно, в семилетнем возрасте я ничего этого не знал. Это мои сегодняшние размышления. Рано от невзгод, бурей ворвавшихся и в нашу семью, повзрослело моё сознание. И сейчас я ощущаю себя не пятнадцатилетним, а - двадцатилетним, если не старше. Потому что я знаю: мы, русские, в своей же стране оказались на самой нижней точке. Ниже - некуда: там - распад, смерть, небытиё! 

Может, эти мысли во многом навеяны моими горькими детскими воспоминаниями? Может, сейчас что-то меняется к лучшему? 

___________________________________________________________________

Ведение дневников внеклассного чтения. Читательский дневник даёт возможность длительного наблюдения за чтением учащихся, их литературным развитием. При этом единых требований к ведению читательского дневника в школах для детей с нарушениями слуха (как и в школах общего типа) не существует. Учитель может на своё усмотрение составить алгоритм ведения читательского дневника, но и не сдерживать творческий потенциал детей, не сковывать их инициативу.

Читательские дневники учащихся среднего школьного возраста, как правило, представляют собой красочно оформленные альбомы, в которых основное место занимают иллюстрации к прочитанным книгам, краткие аннотации, списки литературы для внеклассного чтения. Как правило, дети делают записи по следующему алгоритму:

1. Автор и название произведения.

2. Жанр произведения.

3. Главные герои произведения.

4. Краткое содержание (основная мысль произведения).

5. Личная оценка произведения (что больше всего понравилось).

Ученики старшего школьного возраста не только отмечают жанровые особенности и главных героев произведения, но и могут также включать отрывки из прочитанного, цитаты, четверостишья. Это ценный языковой материал, которым ребёнок с нарушенным слухом может воспользоваться при написании сочинений. Детям старшего школьного возраста целесообразно также предлагать включать в читательские дневники самостоятельно подобранные или составленные литературные игры (ребусы, кроссворды, викторины).

Тестирование поможет выявить знания содержания литературного произведения (его фрагмента) или основные факты творчества писателя, однако данные, полученные в результате проведенного тестирования, также должны дополняться, корректироваться при помощи других методов (индивидуальной беседы, изучения письменных работ или др.).

При планировании системы уроков внеклассного чтения важно предусмотреть:

- разумное сочетание произведений русской и зарубежной классики и современной литературы;

- тематическое разнообразие;

- сочетание произведений разных жанров (в соответствии с интересами учащихся);

- чередование разных видов уроков внеклассного чтения (беседа, обзор, викторина и т.д.) и приёмов активизации читательской самостоятельности учащихся (различного рода групповые и индивидуальные задания, использование других видов искусства, межпредметных связей, технических средств обучения);

- систематичность и последовательность в овладении навыками работы с книгой (работа с библиотечным каталогом, со справочным аппаратом книги, аннотирование, работа над отзывом, рефератом и т.д.).

В рамках внеклассной работы целесообразно большое внимание уделять библиотечным занятиям (урокам).

Важно научить школьников работать с библиотечным каталогом, со стендами в библиотеке. Как правило, на стенде находятся книги, рекомендуемые для чтения. Библиотекарь кратко рассказывает о них, иллюстрируя свой рассказ примерами из книг. Иногда вместо самих книг на стенде появляются аннотации на эти книги. Использование подобных стендов позволяет проводить работу по рекомендации книг для чтения.

Необходимо организовать общение детей с нарушенным слухом в процессе библиотечного занятия. Это будет способствовать развитию у детей познавательных интересов, совершенствованию речевого развития.

Тематика библиотечных занятий может быть тесно увязана с темами уроков литературы или предполагать знакомство учащихся с дополнительной информацией: сведениями о жизни и творчестве писателя, о жанровом разнообразии произведений автора и др.

Предметные недели литературы также являются одним из видов внеклассной работы. Направленные на совершенствование литературного образования школьников с нарушенным слухом, они могут проходить в различных формах, в их числе - литературные викторины, драматизация произведения, изученного в ходе ряда уроков, посещение театров, музеев, самостоятельная подготовка детьми литературных выставок и проведение по ней экскурсий для учащихся с нарушенным слухом более младшего школьного возраста и др.

В процессе литературных викторин школьникам может быть предложен ряд заданий, выполнение которых требует знаний не только вновь усвоенного материала, но и полученных в процессе предыдущих лет обучения. Приведём некоторые примеры - задания по содержанию сказки А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях».

Задание 1. Рассмотрите иллюстрации. Восстановите по ним последовательность событий в сказке А.С. Пушкина.

Задание 2. К каждой иллюстрации подберите из текста (прочитайте наизусть) соответствующий отрывок.

Задание 3. Соотнесите изображения героев сказки А.С. Пушкина с их репликами.

И взмолилась: «Жизнь моя! В чём, скажи, виновна я? Не губи меня, девица! А как буду я царица, Я пожалую тебя».

Старший молвил ей: «Девица, Знаешь: всем ты нам сестрица, Всех нас семеро, тебя Все мы любим, за себя Взять тебя мы все бы рады …

«Аль откажешь мне в ответе? Не видало ль где на свете Ты царевны молодой? Я жених ей».

«Ах ты, мерзкое стекло! Это врёшь ты мне назло. Как тягаться ей со мною? Я в ней дурь-то успокою…

К драматизации произведений учащихся нужно специально готовить. Так, на уроках литературы школьники изучают и анализируют текст, знакомятся с главными героями, устанавливают основную идею произведения. Педагог осуществляет распределение ролей, учитывая желание и возможности школьников (например, возможность исполнить главную или только эпизодическую роль). Детям предлагается принять активное участие в подготовке костюмов и декораций. Назначаются и проводятся репетиции – отрабатываются как отдельные сцены, так и произведение в целом. Постановка спектакля силами учащихся под руководством учителя литературы может стать большим событием и праздником в школе для детей с нарушениями слуха, куда приглашаются в качестве зрителей все педагоги, родителя, учителя других классов. Большую помощь в подготовке спектакля могут оказать воспитатель, а также учитель-дефектолог, отрабатывающий навыки правильного произношения участников спектакля на речевом материале, соответствующем их роли.

Посещение театров, музеев (с последующим анализом), самостоятельная подготовка учащимися с нарушенным слухом литературных выставок будут способствовать совершенствованию читательского восприятия, развитию художественного вкуса, воспитанию самостоятельности эстетических оценок.

Необходимо подчеркнуть, что во внеклассной работе принимает активное участие не только учитель литературы, но и воспитатель. Здесь работу педагога по внеклассному чтению продолжают воспитатели. Он готовят учащихся к урокам внеклассного чтения, помогает при выполнении самостоятельных творческих заданий, закрепляет материал уроков на занятиях по внеклассному чтению, организовывает посещение учащимися театров, выставок, музеев. Важны единство и координация работы педагога и воспитателя. Учитель должен знать содержание работы с книгой в интернате, а воспитателю нужно быть осведомленным о классной работе педагога. Это позволит повысить эффективность коррекционной работы с целью развития речи школьников с нарушенным слухом.

Задание. Ответьте на вопросы.

В чём заключается роль внеклассного чтения? _____________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Почему самостоятельное чтение вызывает большие трудности у учащихся с нарушениями слуха? __________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

От чего зависит степень понимания школьниками самостоятельно прочитанных книг?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Чем должен руководствоваться учитель школы I – II вида при составлении рекомендательного списка для чтения? ______________________________________________

________________________________________________________________________________