Омский государственный педагогический университет
Факультет начального, дошкольного и специального образования
Методика преподавания литературы рабочая тетрадь
Основное содержание курса
Литература как учебный предмет в школах для детей с нарушениями слуха
Задачи и содержание курса литературы
Характеристика учащихся как читателей
Этапы работы над литературным произведением
Словарная работа на уроках литературы
Внеклассная работа
Литература как учебный предмет в школах для детей с нарушениями слуха
Изучение систематического курса литературы в школе I вида начинается с 8 класса. Данная дисциплина входит в образовательную область «Язык и литература». Это важнейшая образовательная область, на фоне которой не только развёртывается усвоение всего объёма школьных знаний, но и осуществляется целенаправленный процесс разностороннего психического развития учащихся через интенсивное педагогическое воздействие на них.
Освоение литературы в старших классах школы подготавливается предыдущими ступенями обучения. При этом комплексный общеобразовательный курс «Язык и литература» включает в себя на каждой ступени обучения набор специальных предметов:
I ступень – обучение дактильной речи, устной речи, грамоте;
II ступень – развитие речи, чтение и развитие речи (объяснительное чтение), формирование грамматических обобщений и письмо;
III ступень – развитие речи, чтение и развитие речи, литературное чтение, литература, сведения по грамматике;
IV ступень – грамматика, развитие речи, литература (8 класс), история и теория литературы (9 – 10 классы).
Обучение чтению и литературному чтению осуществляется по специальным программам для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ I вида. Преподавание литературы в 8 классе, а также истории и литературы, начиная с 9 класса, осуществляется по программам для основных общеобразовательных школ.
В школах II вида также имеется образовательная область «Язык и литература». В 7 классе проводятся уроки литературного чтения, а начиная с 8 класса – уроки литературы. Преподавание осуществляется с использованием программ и учебников для массовой школы.
Освоение литературы как одновременно общеобразовательного и коррекционного курса способствует осознанности и произвольности речевых процессов, а также обеспечивает подлинную социализацию школьников с нарушенным слухом.
В процессе уроков литературного чтения и литературы школьники с нарушенным слухом должны познакомиться с произведениями, имеющими различную жанровую принадлежность:
- сказка (например, А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» и др.);
- стихотворения (например, стихи А.А. Фета, Н.А. Некрасова и др.);
- рассказ (например, И.А. Бунин «Лапти», Н.С. Лесков «Левша» и др.);
- басня (И.А. Крылов);
- поэма (например, Н.В. Гоголь «Мёртвые души», А.Т. Твардовский «Василий Тёркин»);
- комедия (например, А.С. Грибоедов «Горе от ума») и некоторые другие.
Не исключается также знакомство детей с газетным и журнальным материалом, благодаря чему происходит овладение учащимися публицистическим стилем речи.
В ходе изучения истории и теории литературы школьники должны глубоко познакомится с такими понятиями, как «эпос», «лирика», «драма», «тема», «сюжет», «композиция», «герой». Ранее детей уже знакомили с этими понятиями, но без глубокого литературоведческого анализа.
В школах для детей с нарушениями слуха проводятся уроки литературы различного типа, при этом единого принципа классификации типов уроков не существует.
Так, М.А. Данилов и И.Т. Огородников предложили классификацию уроков по признаку основной дидактической цели: уроки первоначального усвоения нового материала, закрепления и повторения знаний, самостоятельной работы, обобщающего повторения, смешанный.
Иной подход к типологии уроков связан с анализом процесса обучения, с определением места урока в системе уроков по изучению темы, раздела. В методике преподавания литературы такая типология урока была разработана В.В. Голубковым - вступительные занятия, чтение, ориентировочная беседа, анализ произведения, итоговые уроки. Классификация В. В. Голубкова несёт в себе не один признак, ибо заключает в себе также способы организации урока.
Н. И. Кудряшев разработал классификацию уроков литературы, исходя из специфики самого предмета: уроки изучения художественных произведений, уроки изучения теории и истории литературы, уроки развития речи. Из всего разнообразия уроков первого типа (изучения художественных произведений) Н.И. Кудряшев суммирует три его основные разновидности: уроки художественного восприятия произведения, уроки углубленной работы над текстом произведения, обобщающие работу над произведением. Задача уроков художественного восприятия произведений - непосредственное общение с произведениями искусства, целостное, глубоко эмоциональные впечатления от них, затрагивающие личностные переживания; развитие культуры художественного восприятия, умение слушать или читать художественное произведение; развитие художественной зоркости, воспитание культуры эстетических и нравственных чувств, влияющих и на все поведение учащихся.
В уроках углубленной работы над текстом Н. И. Кудряшев ставит задачу научить школьников сознательно следить за мыслями писателя, за логикой его образов, понимать произведение как художественное единство. Это очень сложные умения, требующие размышлений, сопоставления, анализа и синтеза. Обобщающие уроки важны в силу необходимости развития логического мышления, умения обосновывать свою мысль убедительными доводами и фактами.
В старших классах школ для детей с нарушенным слухом должны быть предусмотрены:
- вводный урок по теме (он может включать знакомство или углубление знаний и о жизни и основных фактах творчества писателя);
- урок первоначального знакомства с художественным произведением (здесь могут быть представлены сведения об истории создания произведения, его жанровом своеобразии и др.);
- уроки по анализу содержания произведения (как правило, это комплекс уроков, на которых школьники последовательно изучают отдельные завершённые в смысловом отношении части произведения, анализируют образы героев, их поступки как в ходе устных бесед, так и в процессе написания сочинений);
- обобщающий урок (на этом уроке систематизируются знания школьников, полученные в ходе изучения произведения в целом).
Одновременно с этим организуется внеклассное самостоятельное чтение школьников дома и в интернатах. Все усилия педагогов направлены на то, чтобы воспитывать у учащихся потребность в чтении, расширять кругозор, привить им любовь к творчеству русских и зарубежных писателей, обеспечить подготовку к дальнейшему получению образования по завершению школьного обучения.
При работе с глухими и слабослышащими детьми практикуются различные формы проведения уроков литературы, которые включают просмотр фрагментов записей художественных фильмов по мотивам произведения писателя, урок-диспут, урок-беседа и др.
Работа глухих и слабослышащих школьников в процессе уроков литературы также может быть организована различным образом. Например, при повторении основных сведений из биографии А.С. Пушкина может проводиться коллективная работа, в ходе которой один учащийся отвечает у доски на вопросы своих сверстников. Либо, напротив, одному школьнику предлагается взять на себя роль учителя и провести опрос класса. Целесообразно практиковать работу в парах или группах: каждая группа составляет характеристику одного из героев произведения и представляет подготовленный материал классу. Данные формы работы на уроках литературе в специальной (коррекционной) школе способствуют активизации речевой деятельности учащихся, развитию у них речи в функции общения.
Уровень общего и речевого развития, достигнутый учащимися к завершающему этапу обучения в школе, позволяет широко использовать работу со словарями, справочниками, критическими статьями на произведения писателей и др.
Контроль и оценка знаний школьников осуществляется посредством проведения контрольных работ и зачётов по усвоенным темам. Целесообразным является использование тестов для оценки знаний по сквозным темам. В школах I и II вида используются те же критерии оценок, что и в массовой школе.
В процессе уроков литературы реализуются межпредметные связи с другими учебными предметами, в первую очередь – дисциплинами гуманитарного (грамматика, развитие речи) и естественно-гуманитарного циклов (история, география).
Задания. Ответьте на вопросы.
С какого класса глухие и слабослышащие учащиеся начинают изучать литературу как учебный предмет? ________________________________________________________________
Произведения каких жанров изучают школьники с нарушениями слуха на уроках литературы? ____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
По каким учебникам и программам осуществляется обучение школьников с нарушениями слуха литературе? ________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Имеются ли различия в содержании обучения литературы слышащих детей и школьников с нарушениями слуха? Как вы думаете, почему? ______________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Заполните таблицу. Укажите авторов и их подходы к классификации уроков литературы.
Авторы |
Принцип по классификации |
Этапы уроков, выделенные авторами |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Какую классификацию вы считаете более уместной? Обоснуйте свою точку зрения.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Предложите 3 – 4 произведения с указанием их авторов, при изучении которых целесообразно предусмотреть использование фрагментов кинофильмов __________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Какие критерии оценок принято использовать в школах для детей с нарушениями слуха для оценивания знаний этих учащихся по литературе? _________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задания для семинарского занятия. Составьте и заполните схему.
Запишите определения, соответствующие следующим понятиям: тема, сюжет, композиция, герой (литературный)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Как вы считаете, целесообразно ли практиковать работу с использованием энциклопедий на уроках литературы в школах для детей с нарушениями слуха? Аргументируйте свою точку зрения.
Задачи и содержание курса литературы
Задачи курса литературы
Для детей с нарушениями слуха литература как дисциплина учебного плана имеет исключительно важное значение. Благодаря изучению названного курса школьники овладевают навыками адекватной оценки окружающей действительности, знакомятся с творчеством выдающихся отечественных и зарубежных писателей, осознают себя как личность, учатся высказывать и отстаивать собственную точку зрения. Отечественными учёными в области сурдопедагогики неоднократно подчёркивалось, что книга сближает детей с нарушениями слуха с миром слышащих, выполняя тем самым важную реабилитационную задачу, способствуя социализации, воспитанию нравственности, трудолюбия, доброты.
Каждый урок в специальной школе выполняет комплекс задач, направленных на осуществление требований программы и коррекцию недостатков развития учащихся с нарушенным слухом. Уроки литературы выполняют образовательные, развивающие, воспитательные и коррекционные задачи.
Образовательные задачи уроков литературы.
Образовательные (их еще называют обучающими, или образовательно-познавательными) задачи определяются требованиями школьной программы и особенностями развития глухих и слабослышащих учащихся.
К образовательным задачам уроков литературы относится формирование у школьников умений работать с текстом, осуществлять его анализ. Так, учащиеся должны научиться осмысливать сюжетную линию (устанавливать последовательность событий, их взаимосвязи, причинно-следственные зависимости, выделять главное в частях и в целом произведении), устанавливать идейный замысел автора. В старшем школьном возрасте дети должны самостоятельно определять жанровую принадлежность художественного произведения. У учащихся совершенствуются умения осмыслять поведение и характеры персонажей, давать им оценку (от краткой до развернутой характеристики). Глухих и слабослышащих школьников учат воспроизводить содержание прочитанного в устных и письменных рассказах и пересказах. Большое внимание уделяется овладение выразительными средствами языка, самостоятельному нахождение в тексте слов и выражений, которые использует автор для изображения действующих лиц, природы или событий и др.), употреблению разнообразных средств выразительности в собственной устной и письменной речи. Происходи расширение представлений о жанрах художественных произведений и специфике литературных родов (эпос, лирика, драма).
К образовательным задачам уроков литературы относятся расширение и уточнение знаний учащихся о предметах, явлениях окружающего мира, исторических событиях, о многообразном и сложном духовном мире человека, о культуре народа, его традициях и др. Так, отечественные сурдопедагоги А.Д. Дьячков, Р.М. Боскис, С.А. Зыков считали чтение книги важнейшим условием разностороннего развития детей с недостатками слуха, педагогическим условием компенсации их дефекта.
Изложенное выше свидетельствует о том, что для овладения содержательной и идейно-художественной стороной произведения ученикам необходимы знания природоведческого, общественно-политического, исторического характера, знания о человеке, его характере, взаимоотношениях людей в обществе. По мере усложнения проблематики читаемых произведений школьникам нужны историко-литературные, литературоведческие и искусствоведческие знания. Объем этих знаний, последовательность их усвоения определяет сам педагог, ориентируясь на уровень читательской подготовки учащихся своего класса и тематику произведений, усваиваемых в соответствии с программой.
При планировании уроков литературы педагог предусматривает реализацию всех названных выше задач, предусматривая их разумное сочетание. Образовательные задачи уроков литературы занимают ведущее место в программе.
Коррекционно-развивающие задачи уроков литературы.
Самостоятельное чтение и анализ текстов литературных произведений представляют большую сложность для детей с нарушениями слуха, требуя осуществления коррекционной работы. Решение коррекционно-развивающих задач должно быть направлено на преодоление у детей речевого развития, обусловленного нарушением слуховой функции. При отсутствии коррекционно-педагогического воздействия снижается возможность успешного решения образовательных и воспитательных задач уроков литературы.
Реализация коррекционно-развивающих задач урока литературы состоит в проведении специальной работы, направленной на обогащение словаря учащихся, развитие у них связной устной и письменной речи, слухового восприятия. Одновременно с работой по развитию слуха и речи предусматриваются задания на развитие логического мышления учеников, их творческого воображения, эмоционально-волевой сферы. Выполнение этой группы задач зависит от сочетания используемых методов работы над художественным произведением на уроке.
Воспитательные задачи уроков литературы.
Воспитательное воздействие художественной литературы на юного читателя отмечается всеми педагогами прошлого и современности. Художественное произведение посредством своих выразительных возможностей вызывает у читателя раздумья, сопереживание тем событиям, людям, явлениям, о которых рассказывает писатель. Под влиянием прочитанного у школьников формируется собственный взгляд на окружающее, свое отношение к тем или иным человеческим чертам характера.
Должно быть предусмотрено разностороннее воспитание школьников на уроках литературы в процессе изучения художественных произведений. Должно быть предусмотрено эстетическое, нравственное, трудовое, гражданское воспитание школьников средствами художественной литературы.
Выдвижение на уроке литературы тех или иных воспитательных задач определяется самим педагогом, его пониманием художественного произведения, знанием своих учеников, их запросов и интересов, уровнем их воспитанности, а также местом урока в системе уроков по изучаемому разделу.
Например, при изучении произведения А.С. Пушкина «Капитанская дочка» на уроке, посвящённом анализу образа П.Гринёва, учитель обращает внимание школьников на его смелость, благородство, преданность, патриотические качества.
При анализе образа Митрофана из комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» внимание учащихся обращается на его необразованность, невоспитанность, грубость и другие отрицательные качества, которым могут быть противопоставлены черты другого героя этого произведения – Милона.
Методическое решение воспитательных задач на уроке определяется использованием таких методов и приемов, которые снимут дидактическое назидание и пригласят детей к совместному с педагогом обсуждению проблемных вопросов.
Образовательные, коррекционно-развивающие и воспитательные задачи уроков литературы должны осуществляться в тесной взаимосвязи на каждом уроке литературы.
Например, в процессе анализа образов Чацкого и Фамусова – героев комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» - образовательная задача может заключаться в обучении детей характеризовать поступки героев, используя цитаты из текста, самостоятельно делать аргументированные выводы, осуществлять сопоставительный анализ черт характера персонажей. Коррекционно-развивающая задача предполагает обогащение словаря школьников, умение видеть сарказм в репликах персонажей, устанавливать соответствие содержания речи героя его характеру, натуре. Образы и поступки рассматриваемых героев позволяют воспитывать у детей честность, непримиримость ко лжи, понимание неправомерности одного человека распоряжаться жизнями и судьбами других людей (на примере отношения Фамусова к крепостным людям) и др.
Образовательная, коррекционно-развивающая и воспитательные задачи должны быть зафиксированы в ежедневном плане учителя.
Содержание курса литературы
Содержание курса литературы отражено в Типовой программе. В средних и старших классах школ II вида, а также в старших классах школ I вида используются программы массовой школы. Действующие типовые программы для специальных (коррекционных) и массовых учреждений составляются на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта. Овладение глухими и слабослышащими детьми программным материалом для школ общего типа должно осуществляться при помощи специальных методов и приёмов коррекционно-педагогического воздействия, которые способствуют воспитанию читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова; развитию познавательной сферы, разных видов речевой деятельности, совершенствованию навыков владения речью в коммуникативной функции.
Задание. Назовите принципы, в соответствии с которыми должно быть реализовано обучение литературе глухих учащихся. Используйте подсказку.
Содержание обучения литературе направлено на освоение детьми текстов художественных произведений, на формирование представлений о литературе как культурном феномене, занимающем особое место в жизни нации и человека. Решается также комплекс задач, в соответствии с которыми происходит формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности; преодоление аграмматизмов; развитие и последующее совершенствование умений свободного владения устной и письменной речью; освоение ряда литературных понятий, обеспечивающих адекватное и полноценное понимание художественного произведения и др.
В содержание курса литературы входит широкий спектр произведений с точки зрения их жанровой принадлежности: рассказы, повести, романы, поэмы, басни и др. Помимо произведений русской классики изучаются произведения мировой литературы.
Задание. Запишите определения, соответствующие следующим понятиям: рассказ, повесть, роман, поэма, басня
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В 7 классе специальной коррекционной школы используется программа для 5 класса массовой школы (переход от литературного чтения к изучению литературы); в 8 – для 6 класса, 9 – для 7, в 10 – для 8, в 11 – для 9. В эти годы школьники знакомятся с литературой как с искусством слова. На этапе получения учащимися среднего образования используется программа по литературе для 10 – 11 классов массовой школы, предполагающая изучение литературы в историко-культурном и историко-функциональном аспектах.
В результате усвоения программного материала предполагается знание школьниками биографии русских писателей-классиков: А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого.
Изучение курса литературы на четвёртой ступени обучения (в старших классах) предполагает знакомство учащихся с текстами литературных произведений в полном объёме (за некоторым исключением).
Задания.
Составьте схему. Задачи уроков литературы. Кратко раскройте сущность задач.
Сформулируйте задачи к урокам по названным ниже темам.
Тема: А.П. Чехов «Лошадиная фамилия». Сюжетная линия рассказа (7 класс школы I вида)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Тема: А.С. Пушкин. «Зимнее утро» (8 класс школы I вида)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Тема: М.Ю. Лермонтов. Основные факты жизни и творчества (9 класс школы I вида)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Тема: Образ Собакевича в поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души» (11 класс школы I вида)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание. В 9 классе школы I вида и во 2 отделении школы II вида учащимся предлагается освоение тематического раздела «Лирический герой». В этот раздел помимо прочих входит творчество С.А. Есенина, его произведения «Нивы сжаты, рощи голы…», «Песнь о собаке», «Ах как много на свете кошек» и др. Письменно ответьте на вопрос о том, как раскрывается образ автора в качестве лирического героя через представленные ниже стихотворения. Как вы преподнесёте эту информацию учащимся с нарушениями слуха?
«Песнь о собаке»
Утром в ржаном закуте,
Где златятся рогожи в ряд,
Семерых ощенила сука,
Рыжих семерых щенят.
До вечера она их ласкала,
Причесывая языком,
И струился снежок подталый
Под теплым ее животом.
А вечером, когда куры
Обсиживают шесток,
Вышел хозяин хмурый,
Семерых всех поклал в мешок.
По сугробам она бежала,
Поспевая за ним бежать...
И так долго, долго дрожала
Воды незамерзшей гладь.
А когда чуть плелась обратно,
Слизывая пот с боков,
Показался ей месяц над
хатой
Одним из ее щенков.
В синюю высь звонко
Глядела она, скуля,
А месяц скользил тонкий
И скрылся за холм в полях.
И глухо, как от подачки,
Когда бросят ей камень в
смех,
Покатились глаза собачьи
Золотыми звездами в снег.
«Ах как много на свете кошек»
Сестре Шуре
Ах, как много на свете
кошек,
Нам с тобой их не
счесть никогда.
Сердцу снится душистый
горошек,
И звенит голубая
звезда.
Наяву ли, в бреду иль
спросонок,
Только
помню с далекого дня –
На лежанке мурлыкал
котенок,
Безразлично смотря
на меня.
Я еще тогда был
ребенок,
Но под бабкину песню
вскок
Он бросался, как юный
тигренок,
На оброненный ею
клубок.
Все прошло. Потерял
я бабку,
А еще через несколько
лет
Из кота того сделали
шапку,
А ее износил наш дед.
Есенин с сёстрами Катей и Шурой
Задание для семинарского занятия. Подготовьте биографию Л.Н. Толстого для предъявления этого материала учащимся 7 класса школы I вида на уроке литературного чтения. Л.Н. Толстой с женой Софьей
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Характеристика учащихся с нарушениями слуха как читателей
Х
Сформированность читательских навыков и читательской позиции у детей с нарушениями слуха обусловлена предшествующими этапами работы, что предполагает воспитание любви к чтению, способности осуществлять отбор литературных произведений для самостоятельного чтения, анализировать текст, в том числе имеющиеся в нём художественные средства выразительности и т.д. Если работа в этом направлении не проводилась, то учащиеся с нарушенным слухом не посещают библиотеку, затрудняются выбрать книгу из множества, ориентируясь обычно только на обложку или наличие знакомых слов в названии произведения.
Анализ научно-методической литературы позволяет выделить три основные группы учащихся с нарушениями слуха как читателей.
Первая группа – дети, которые благодаря проводившейся с ними коррекционной работе, овладели навыками чтения, понимают то, о чём прямо сообщено в тексте, умеют назвать героев произведения, передать выполненные ими действия. Отбор книг для самостоятельного чтения учащихся осуществляется педагогом.
Ко второй группе относятся школьники, которые понимают не только прямо выраженную в тексте мысль, но и скрытое значение. Художественные произведения для самостоятельного чтения учащиеся выбирают под руководством и при помощи учителя (библиотекаря).
Третью группу составляют учащиеся с высоким уровнем литературного образования, которым доступен смысл передаваемых событий, идея автора. Дети способны устанавливать причинно-следственные связи, что помогает им в оценке поступков и характеров персонажей. Школьники проявляют высокую степень самостоятельности при отборе дополнительной литературы для чтения, руководствуясь не только рекомендациями взрослых, но и собственными интересами.
К завершению этапа литературного чтения (7 класс) неслышащие школьники достигают такого умственного и речевого развития, которое позволяет им осмысливать читаемые тексты на более высоком уровне, чем школьникам младших классов. Большие возможности прослеживаются у слабослышащих учащихся. Уже в 5 – 6 классах они справляются с неадаптированными текстами исторического содержания.
Тем не менее, всем школьникам с нарушенным слухом свойственны некоторые общие особенности и специфические трудности, характеризующие их как читателей, что описано в работах отечественных учёных в области сурдопедагогики и сурдопсихологии (В.И. Флёри, И.А. Васильев, Н.М. Лаговский, Р.М. Боскис, А.М. Гольдберг, Т.А. Макарова, Н.Г. Морозова, А.Ф. Понгильская, Ж.И. Шиф, Л.А. Головчиц и др.).
Следует представить параметры, позволяющие охарактеризовать специфические особенности глухих и слабослышащих школьников, присущие им как читателям.
1. Ориентировка в тексте
У школьников отмечаются трудности в процессе ориентировки в тексте, что особенно прослеживается в ходе его обсуждения, анализа. Как правило, при ответе на вопрос учащиеся стремятся дословно воспроизвести целый абзац, затрудняясь выбрать только необходимые сведения. В некоторых случаях дети неверно отыскивают фрагмент текста, которым следует подтвердить свой ответ.
Сложности ориентировки в художественном произведении могут быть обусловлены и тем, что дети ориентируются не на весь текст, а лишь на одно предложение.
При этом чем лучше у школьников сформированы общеучебные умения и навыки (умение пользоваться оглавлением в книге, находить нужную страницу и др.), тем проще детям ориентироваться в тексте.
2. Понимание сюжета произведения и его идейного замысла.
Понимание литературных произведений детьми с нарушенным слухом формируется на основе общих закономерностей восприятия художественных произведений, но в силу ограниченности речевого развития наблюдается некоторое отставание глухих и слабослышащих в осмыслении идейной направленности читаемых текстов и в выражении собственного суждения о прочитанном.
Неслышащие школьники даже на этапе литературного чтения (7 класс) и изучения литературы (8 класс) лучше справляются с осмыслением содержания текстов и значительно хуже понимают логические связи и отношения в тексте. Учащиеся могут пересказать сюжет рассказа, обнаружив при этом полное понимание ситуации и действий персонажа, но вывод о том, чему же учит произведение, самостоятельно сделать не могут. Например, по завершении изучения рассказа И.А. Бунина «Лапти» учащиеся рассказывают о поступке и гибели Нефеда, но не могут объяснить истинную причину того, почему он отправился в опасную погоду за лаптями для больного мальчика.
Однако понимание сюжета также сопряжено с рядом трудностей. В частности, при восприятии текста в центре внимания учащихся не всегда оказываются именно те события, которые важны для осмысления линии поведения и характеристики персонажа. На первое место обычно выступают детали внешнего плана повествования вне зависимости от их значения для понимания сути поведения героя. Особенно это проявляется при изучении произведений со сложной сюжетной линией, например, как в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
Полнота словесной передачи сюжета зависит от конкретного содержания текстов, возможности соотнесения поступков и действий персонажа с имеющимся у учащихся жизненным опытом. В отличие от глухих слышащие школьники в ходе пересказа полнее передают основные действия и поступки персонажей, исключая неадекватные привнесения.
3. Осмысление подтекста
Понимание подтекста представляет особо сложную задачу как для глухих, так и для слабослышащих школьников. Адекватное осмысление подтекста требует от ребёнка достаточно высокого уровня развития речемыслительной деятельности.
Н. Г. Морозова, изучая особенности понимания текста и подтекста глухими детьми, определяет несколько ступеней понимания смысла произведения:
1-я ступень - понимание фактического значения слова, фразы, отрывка, о чем прямо сообщено в тексте.
2-я ступень - понимание мысли, скрытой за этими значениями, но не прямо выраженной в тексте.
3-я ступень - понимание смысла события, значения его для персонажа, понимание мотивов его поступков.
Трудности глухих в понимании фактической стороны текста связаны с речевым недоразвитием, а непонимание подтекста вызвано своеобразием мыслительной деятельности учащихся.
4. Понимание лексического и грамматического значения слов.
Отмечающиеся особенности речевого развития у детей с нарушениями слуха обусловливают трудности в понимании значения лексических единиц. Так, согласно исследованиям Р.М. Боскис, у школьников обнаруживается недостаточное, а подчас резко искаженное представление о звуковом составе слова. Если ребенок неясно представляет себе звуковой состав слова, которое произносит, то он и не узнает этого слова при чтении. Однако по мере специального изучения лексем и их звукового состава возможность их узнавания при чтении возрастает.
Отмечается также ограниченный словарный запас, который приводит к неоправданному смешению близких по звуко-буквенному составу лексических единиц (например, богатый – богатырь, сосредоточенно – точно и др.). Особенно такие ошибки свойственны слабослышащим школьникам.
Наиболее доступным для учащихся оказывается понимание лексики с конкретным значением (имён существительных), обозначающих названия растений, животных, явлений природы, предметов домашнего обихода и др.
Также доступны для детей оказываются глаголы, обозначающие действия человека (например, бежать, копать, поливать, учиться и др.). Труднее понять смысл глагольной лексики, отражающей переживания человека (например, обрадоваться, понравиться, удивиться, возмущаться). Помимо этого у школьников возникают сложности понимания значения различий в значении глаголов, использованных в разных формах, например, в форме совершенного и несовершенного вида (возвратиться - возвращаться).
Учащимся свойственны также трудности в понимании значения местоимений, особенно использованных в тексте в косвенных падежах (например, с ними, ей). Кроме того, дети не всегда соотносят слова этой части речи с существительными, на которые они указывают.
Многими авторами подчёркивается, что у учащихся с нарушенным слухом отмечается неузнавание знакомого слова из-за новой грамматической формы (Р.М. Боскис, А.Г.Зикеев, М.И.Никитина, Л.В.Николаева и др.).
Как было отмечено Р.М. Боскис, ограниченный словарный запас и недостаточное владение грамматическим строем языка становятся естественными препятствиями для понимания читаемого текста.
Запас слов, необходимых для обозначения качеств личности героев, беден (М.И. Глебова, К. А. Горбунова); значения слов данной группы неточны, понимаются школьниками узко, односторонне, учащиеся заменяют слова данной группы другими, мало соответствующими (А.М. Гольдберг, Т.А. Макарова).
Исследования Л.А. Головчиц позволили выявить несколько групп ошибок, отмечающихся в процессе чтения и передачи содержания художественного произведения:
1) неверный выбор слов;
2) искажение звуко-буквенного состава;
3) отступление от норм словообразования;
4) смешение грамматических категорий.
Как было подчёркнуто Л.А. Головчиц, каждая из указанных групп ошибок характеризуется определенной распространенностью и является достаточно разнообразной.
5. Восприятие и понимание литературного персонажа.
Складывающиеся у школьников с нарушенным слухом представления о персонажах художественного текста отличаются неточностью, а в некоторых случаях носят искаженный характер. Суждения об особенностях личностного облика персонажей часто носят приближенный характер и не отражают индивидуальных, присущих герою качеств (Е. А. Горбунова). Наблюдаются трудности в оперировании представлениями о персонажах (М. М. Нудельман). По сравнению со слышащими, глухие старшеклассники испытывают затруднения и оценке черт характера по степени выраженности: у глухих наблюдается преобладание крайних, полярных оценок (В. В. Егоров).
В исследованиях Л.А. Головчиц было показано, что у глухих школьников по сравнению со слышащими более отчетливо выражена зависимость восприятия и осмысления конкретно-наглядных элементов характеристики от сложности языкового и композиционного оформления текста, возможности соотнесения поведения персонажей с имеющимся у школьников жизненным опытом.
Наиболее специфические затруднения у глухих учащихся вызывает вычленение черт характера, особенностей личности персонажей. Личностные качества персонажей воссоздаются глухими школьниками недостаточно полно и правильно. Выводы о качествах характера делаются па основании отдельных фрагментов поведения героев или же наоборот, лишь па основании общей направленности и поведения героя без учета конкретных поступков.
Л.А. Головчиц отмечает, что трудности в характеристике персонажей, испытываемые глухими школьниками, в значительной степени могут быть объяснены недостаточным овладением лексикой, необходимой для обозначения черт и особенностей характера.
О.А. Красильникова, изучая особенности восприятия литературного персонажа слабослышащими учащимися младших классов, отметила следующие специфические особенности, присущие этой категории детей:
1. Литературный персонаж воспринимается наивно-реалистически, причем анализ поведения героя и качеств его характера оказывается весьма упрощенным и поверхностным. Оценка литературного героя дается под влиянием эмоционального отношения к нему (нравится он или не нравится), но постепенно в ходе обучения привносится критическое отношение к данному персонажу.
2. При изучении характера литературного персонажа анализ преобладает над синтезом. Учащиеся перечисляют поступки героя, но вывод о его характере сделать затрудняются.
3. Внутренний мир героя, его размышления, переживания осмысляются хуже, чем внешние признаки поведения. Вопросы, направленные на выяснение настроения литературного персонажа, вызывают у школьников трудности и даже недоумение.
Аналогичные трудности и недостатки обнаруживаются у глухих детей на начальном этапе изучения курса литературы (7 класс).
Недостаточно развитые мыслительные процессы в сочетании с незнанием сложности человеческого характера снижают уровень понимания всего литературного образа.
При сравнении литературных героев одного произведения или разных обнаруживается как недостаточное понимание образа, так и плохое владение самим приемом сравнения. Вместо нахождения общего и различного ученики с нарушенным слухом дают краткое описание поведения каждого персонажа, но анализ и выводы при этом отсутствуют.
6. Понимание средств художественной выразительности.
Понимание средств выразительности вызывает у детей большую сложность по причине речевого недоразвития. Учащиеся трудно понять олицетворения, эпитеты, метафоры, гиперболы. Преодоление этих трудностей возможно только в условиях целенаправленной коррекционно-педагогической работы, предполагающей усиление внимания к чтению произведений различной жанровой принадлежности.
Задания. Ответьте на вопросы.
Что подразумевает под собой понятие «развитие читательской деятельности ребёнка с нарушением слуха»? _____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В чём проявляется недоразвитие читательской деятельности у учащихся с нарушениями слуха? __________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Работы каких сурдопедагогов и сурдопсихологов раскрывают особенности учащихся с нарушениями слуха как читателей? _________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание. Составьте и заполните схему.