
- •Билет № 1
- •1. Общая и профессиональная педагогика как научные отрасли: объект и предмет незнания, задачи и функции, место и взаимосвязь в системе педагогических наук. Основные педагогические категории.
- •Основные категории педагогики
- •Специфические понятия профессиональной педагогики
- •Билет № 2
- •Тенденции развития общего и профессионального образования современности.
- •Непрерывность образования
- •Принципы непрерывного образования:
- •Интегративность образования
- •Стандартизация образования
- •Разработка стандарта профессионального образования позволяет:
- •Демократизация образования
- •Демократизация
- •Каждая наука разрабатывает и использует методы исследования, отражающие ее специфику; их выбор обусловлен:
- •Методы педагогического исследования
- •7 Этап Выработка практических рекомендаций Дополнения к схеме
- •Билет № 4.
- •Общая характеристика педагогического процесса, основные этапы его проектирования.
- •Особенности педагогического процесса
- •Общий алгоритм педагогического проектирования
- •Билет № 5
- •Цели современного общего и профессионального образования.
- •Характеристика педагогических целей.
- •«Двумерная» конкретизация целей
- •Билет № 6
- •Теории формирования содержания образования:
- •Концепции определения содержания образования:
- •Основные принципы и критерии отбора содержания образования
- •Нормативные документы, отражающие содержание образования
- •Базисный учебный план
- •Учебная программа
- •Учебники и учебные пособия
- •Билет № 7 Билет № 8
- •1. Педагогические системы: основные понятия, структура. Признаки педагогической системы.
- •Признаки педагогической системы
- •Билет № 9
- •Современные методы и средства: основные понятия, виды, формы. Особенности применения педагогических средств в профессиональном образовании.
- •Характеристика средств обучения
- •Функции средств обучения
- •Средства обучения, используемые в профессиональном образовании
- •Билет № 10 Организационные формы обучения и воспитания: понятие, сущность, классификация, проанализируйте конспект занятия с позиции использования организационных форм обучения.
- •Характеристика ведущих форм организации теоретического обучения
- •Внеурочные формы организации учебного процесса
- •Формы организации внеучебной воспитательной работы
- •Билет № 11
- •1. Проблемы воспитания учащихся в коллективах учреждений начального профессионального образования. Воспитание личности в коллективе.
- •Билет № 12
- •1. Интеграция как тенденция развития современного образования. Особенности интеграции в профессиональном образовании.
- •Тенденции в современном образовании
- •Билет № 13
- •Преемственность в современном профессиональном образовании.
- •Основные положения гс
- •Перечень профессий
- •Модель учебного плана
- •Билет № 20
- •Принципы профессионального образования, их характеристика и реализации в системе нпо и спо
- •Билет № 21
- •Процесс обучения: педагогическая сущность, особенности реализации в системе нпо и спо.
- •Общность и специфика процессов обучения и воспитания
- •Процесс обучения. Обучение в целостном пед. Процессе.
- •Билет № 25
- •Основные этапы деятельности педагога подготовки к занятию.
«Двумерная» конкретизация целей
В 1930-х гг. Р. Тайлер выдвинул идею операционального определения учебных целей, исходя из следующих представлений: 1) сложную деятельность (поведение) можно представить в виде суммы простых действий, которые поддаются прямому наблюдению; 2) педагогические цели можно перевести на язык «наблюдаемого поведения»; 3) обучение представляет собой изменение наблюдаемого поведения учащихся.
Тайлер предложил двумерный способ конкретизации целей, который предполагает: 1) вид поведения (действия), который надо сформировать у учащихся; 2) предметное содержание, в которых это поведение (действие) будет формироваться.
Учебные цели конкретизируются в два этапа: 1) выделяются цели всего раздела; 2) выделяются цели текущего фрагмента учебного процесса (урока, занятия).
Билет № 6
1.Содержание профессионального образования: основные понятия, структура, подходы к проектированию.
Содержание образования – это система научных знаний, умений и навыков, отношений и опыта творческой деятельности, обладание которыми обеспечивает разностороннее развитие умственных и физических способностей воспитанников, формирование их мировоззрения, морали, поведения, подготовку к общественной жизни и труду (Г.М. Каджаспиров)
Подходы к конструированию содержания образования:
знаниево-ориентированный подход согласно которому – содержание образования это отражающая потребности общества и личности, научно ориентированная и педагогически адаптированная система знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к действительности. В центре внимания находятся знания как духовное богатство человечества, накопленное в процессе поисков и накопления исторического опыта.;
личностно-ориентированный подход предполагает, что абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. Личностно-ориентированное содержание образования направлено на развитие целостного человека: его природных особенностей, социальных свойств и свойств субъекта культуры.
Теории формирования содержания образования:
теория дидактического материализма (Я.А.Коменский и др.). Цель образования состоит в передаче обучаемым как можно большего объема знаний из различных областей науки. Выпускник должен стать энциклопедически образованным. Глубина понимания определенного фрагмента действительности пропорциональна количеству изученного материала.
теория дидактического формализма (Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, И. Кант, И.Ф. Гербарт). Сторонники формального образования полагали, что наиболее ценным в образовании следует считать не знание основ наук, а то влияние, которое оно оказывает на развитие способностей и познавательных интересов обучающихся, их внимания, памяти, мышления.
теория материального образования. Ее сторонники, отражая требования развивающейся промышленности, считали, что развитие мыслительных способностей происходит само собой на основе приобретения знаний, необходимых для практической деятельности.
теория прагматизма (утилитаризма) в образовании (Д. Дьюи, Г. Кершенштейн, Ч. Куписевич, В. Оконь, Ф. Янушкевич и др.), согласно которой отрицается необходимость конкретного и четкого содержания образования. Эта теория не признает значимости научного образования, поэтому отрицает изучение учебных предметов в школе и сводит обучение к узкому практицизму через выполнение учащимися различных проектов. Основной критерий отбора и построения содержания нацелен на то, что обучающийся должен иметь возможность использовать приобретенные знания для решения задач практического характера.