«Двумерная» конкретизация целей

В 1930-х гг. Р. Тайлер выдвинул идею операционального определения учебных целей, исходя из следующих представлений: 1) сложную деятельность (поведение) можно представить в виде суммы простых действий, которые поддаются прямому наблюдению; 2) педагогические цели можно перевести на язык «наблюдаемого поведения»; 3) обучение представляет собой изменение наблюдаемого поведения учащихся.

Тайлер предложил двумерный способ конкретизации целей, который предполагает: 1) вид поведения (действия), который надо сформировать у учащихся; 2) предметное содержание, в которых это поведение (действие) будет формироваться.

Учебные цели конкретизируются в два этапа: 1) выделяются цели всего раздела; 2) выделяются цели текущего фрагмента учебного процесса (урока, занятия).

Билет № 6

1.Содержание профессионального образования: основные понятия, структура, подходы к проектированию.

Содержание образования – это система научных знаний, умений и навыков, отношений и опыта творческой деятельности, обладание которыми обеспечивает разностороннее развитие умственных и физических способностей воспитанников, формирование их мировоззрения, морали, поведения, подготовку к общественной жизни и труду (Г.М. Каджаспиров)

Подходы к конструированию содержания образования:

• знаниево-ориентированный подход согласно которому – содержание образования это отражающая потребности общества и личности, научно ориентированная и педагогически адаптированная система знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к действительности. В центре внимания находятся знания как духовное богатство человечества, накопленное в процессе поисков и накопления исторического опыта.;

• личностно-ориентированный подход предполагает, что абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. Личностно-ориентированное содержание образования направлено на развитие целостного человека: его природных особенностей, социальных свойств и свойств субъекта культуры.

Теории формирования содержания образования:

• теория дидактического материализма (Я.А.Коменский и др.). Цель образования состоит в передаче обучаемым как можно большего объема знаний из различных областей науки. Выпускник должен стать энциклопедически образованным. Глубина понимания определенного фрагмента действительности пропорциональна количеству изученного материала.

• теория дидактического формализма (Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, И. Кант, И.Ф. Гербарт). Сторонники формального образования полагали, что наиболее ценным в образовании следует считать не знание основ наук, а то влияние, которое оно оказывает на развитие способностей и познавательных интересов обучающихся, их внимания, памяти, мышления.

• теория материального образования. Ее сторонники, отражая требования развивающейся промышленности, считали, что развитие мыслительных способностей происходит само собой на основе приобретения знаний, необходимых для практической деятельности.

• теория прагматизма (утилитаризма) в образовании (Д. Дьюи, Г. Кершенштейн, Ч. Куписевич, В. Оконь, Ф. Янушкевич и др.), согласно которой отрицается необходимость конкретного и четкого содержания образования. Эта теория не признает значимости научного образования, поэтому отрицает изучение учебных предметов в школе и сводит обучение к узкому практицизму через выполнение учащимися различных проектов. Основной критерий отбора и построения содержания нацелен на то, что обучающийся должен иметь возможность использовать приобретенные знания для решения задач практического характера.