Общий алгоритм педагогического проектирования

Подготовительная работа

1. Анализ объекта проектирования.

2. Выбор форм проектирования.

3. Теоретическое обеспечение проектирования.

4. Методическое обеспечение проектирования.

5. Пространственно-временное обеспечение проектирования.

6. Материально-техническое обеспечение проектирования.

7. Правовое обеспечение проектирования.

Разработка проекта

8. Выбор системообразующего компонента.

9. Установление связей и зависимостей компонентов.

10. Составление документа.

Проверка качества проекта

11. Мысленное экспериментирование по применению проекта.

12. Экспертная оценка проекта.

13. Корректировка проекта.

14. Принятие решения об использовании проекта.

Билет № 5

1. Цели современного общего и профессионального образования.

2. Характеристика педагогических целей.

Цель - осознанный образ, преднамеренный полезный результат, который должен быть достигнут в результате деятельности (В.М. Полонский)

Цель образования трактуется как результаты, на которые ориентируется общество в разработке содержания образования, в построении воспитательных программ, конечных целей учебно-воспитательного процесса (В.М. Полонский)

Цели обучения определяются как конечные и промежуточные результаты обучения, которых достигают учащиеся в когнитивной (познавательной), аффективной (эмоционально-ценностной) и психомоторной областях (В.М. Полонский)

Целеполагание всегда рассматривалось как важнейшая категориальная характеристика дидактического процесса. Как показывает анализ, степень научной разработки данной проблемы и ее современное состояние могут быть, в общем, и целом квалифицированы как сложные и противоречивые. (рассматривали Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Т. А. Ильина, В. В. Краевский, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина и другие)

Классификация целей:

1. В зависимости от функции педагогического процесса: цели обучения, цели воспитания, цели развития.

2. По мере их общности: глобальные, локальные.

3. От отношения к образовательным структурам, отвечающим за их постановку и достижение: государственные, общевузовские, факультетские, кафедральные.

4. В зависимости от подструктуры личности, на развитие которых они ориентируются: потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой, познавательной.

5. В зависимости от языка описания целей: предметно-понятийные, предметно-деятельностный.

Способы постановки целей:

• определение целей через изучаемое содержание;

• определение целей через деятельность учителя;

• определение целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т.п. развития ученика;

• определение целей через учебную деятельность учащихся.

Цель можно самостоятельно разрабатывать или, использовать готовые цели, отбирать и корректировать их.

Таксономия целей

Таксономия – классификация и систематизация объектов, построенная на основе их взаимосвязи, которая использует для описания объектов категории, расположенные последовательно, по нарастающей сложности. [Error: Reference source not found]

Таксономия педагогическая – построение четкой системы педагогических целей, внутри которой выявлены их категории и последовательные уровни (иерархия). [Error: Reference source not found]

Сущность данного подхода в том, что цели формулируются через глаголы действия учащихся и поддаются однозначной диагностике достижения.

Широкую известность получили таксономии учебных целей, (Б.С. Блумом) в следующих сферах:

КОГНИТИВНАЯ СФЕРА	АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА
ЗНАНИЕ (запоминание и воспроизведение изученного материала, терминологии, фактов и т.д.)	ВОСПРИЯТИЕ (готовность и способность воспринимать явления. С позиции учителя достижение цели состоит в привлечении, удержании и направлении внимания ученика)
ПОНИМАНИЕ (объяснение, интерпретация, краткое изложение и т.д.)	РЕАГИРОВАНИЕ (активные проявления, исходящие от самого ученика. Ученик откликается на явления, стимул, проявляя интерес к предмету, явлению или деятельности)
ПРИМЕНЕНИЕ (умение использовать изученный материал в конкретных условиях и в новых ситуациях)	УСВОЕНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ (проявление отношения к тем или иных объектам, явлениям, деятельности: принятие ценностных ориентиров, приверженность ориентирам, предпочтение ценностной ориентации)
АНАЛИЗ (выделение частей целого, выявление взаимосвязи между ними, понимание принципов построения целого)	ОРГАНИЗАЦИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ (осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, создание системы ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых)
СИНТЕЗ (умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающие новизной)	РАСПРОСТРАНЕНИЕ ЦЕННОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ НА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ценности определяют поведение индивида, входят в жизненный план, привычный образ действий)
ОЦЕНКА (умение оценить значение материала; формулирование суждений на основе каких-либо критериев)