Средства обучения, используемые в профессиональном образовании

В профессиональном обучении используются все вышеперечисленные средства обучения, но ведущими являются:

• инженерные средства обучения (станки, тренажеры и имитаторы и т.п.);

• учебные фирмы;

• учебно-производственные мастерские.

Учебные (учебно-производственные) мастерские являются структурными подразделениями профессионального учебного заведения, предназначенными для производственного обучения учащихся по соответствующим профессиям и осуществляющим производственную деятельность на началах хозрасчета.

В учебных мастерских осуществляется формирование профессиональных навыков и умений учащихся в процессе изготовления продукции, выполнения производственных заказов, заданий по обслуживанию населения при непременном соответствии этих работ, заказов и заданий требованиям программ производственного обучения. Здесь учащиеся приобретают навыки рациональной организации рабочего места; знакомятся с механизмами, инструментами, приспособлениями, необходимыми для выполнения работ; овладевают начальными навыками и умениями выполнения трудовых приемов, операций, способами выполнения работ комплексного характера; приучаются к производственной культуре, рациональному использованию учебного времени, соблюдению требований безопасности труда, производственной и технологической дисциплины.

Эффективность производственного обучения учащихся в учебных мастерских зависит от создания в них комфортной учебно-производственной среды, включающей компоненты-условия:

• материально-технические: достаточная площадь; наличие, размещение и исправное состояние оборудования, инструментов, оснастки; нормальное обеспечение сырьем и материалами; качественное и своевременное техническое обслуживание оборудования; соответствие требованиям безопасности труда и пожарной безопасности;

• санитарно-гигиенические: нормальное естественное и искусственное освещение; соответствие помещения учебной мастерской, его состояния и содержания санитарно-гигиеническим требованиям; оптимальный температурный режим, воздухообмен и вентиляция; минимально допустимый уровень запыленности, загазованности, шума; оснащенность санитарно-гигиеническими устройствами и средствами для оказания первой медицинской помощи;

• эстетические: цветовая гамма окраски помещения и оборудования в соответствии с требованиями дизайна; озеленение; стиль и содержание оформления;

• технико-педагогические: взаимосвязь учетных мастерских при выполнении учебно-производственных работ (заказов); поддержание оптимального трудового режима учащихся; обеспечение каждого учащегося нормально оснащенным индивидуальным рабочим местом; обеспечение условий для бригадной организации учебно-производственного труда учащихся; соответствие требованиям научной организации труда.

Производственное обучение в учебных мастерских учащиеся проходят на специально организованных рабочих местах.

Рабочее место учащегося, независимо от профиля и профессии, должно соответствовать следующим общим требованиям:

• техническая исправность оборудования, наличие ограждений, заземлений, самовыключателей, защитных устройств, предохранителей и других средств безопасности работы учащихся;

• достаточная освещенность рабочей зоны; обеспечение условий для наименее утомительной рабочей позы учащегося и наиболее экономных движений; оснащение в случае необходимости устройствами для работы сидя;

• оснащение в случае необходимости аварийной сигнализацией или устройствами для дистанционной связи с мастером производственного обучения;

• удобство для текущего обслуживания оборудования, очистки и уборки.

В учебной мастерской оборудуется рабочее место мастера производственного обучения, рациональная организация и оснащение которого необходимыми средствами обучения во многом определяют качество его педагогической деятельности. Рабочее место мастера должно обеспечивать удобство, скорость и эффективность выполнения его функций по управлению учебно-производственным процессом; быть образцом научной организации, оснащения, оформления и содержания; обеспечивать нормальные условия для проведения коллективного инструктирования учащихся.

Метод (гр. methodos) – исследование, способ, путь к достижению цели

Методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей обучения.

Методический прием – составной элемент метода (например, составление плана при начале работы с текстом, при выполнении коллективного творческого дела). По отношению к методу приемы носят частный характер.

Классификация:

1. На основе выделения источников передачи содержания (Перовский Е.Я., Голант Е.Я):

- словесные (рассказ, беседа, дискуссия, работа с книгой др.)

- наглядные (иллюстрация, демонстрация)

-практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия)

2. По степени познавательной активности учащихся (Лернер И.Я., Скаткин М.Н.):

- объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный (рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.)

- репродуктивный (воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование)

- проблемное изложение изучаемого материала (прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи)

- частично-поисковый, или эвристический метод (организация активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний)

- исследовательский метод (после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера)

3. Методы как способы организации упорядочной деятельности уч-ся по достижению дидактических целей (Данилов М.А., Есипов Б.П.):

- методы приобретения новых знаний (беседа, эвристическая беседа, наблюдение, работа с книгой, игра);

- методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике (упражнение, лабораторная работа, практическая работа, проект);

- методы проверки и оценки знаний, умений и навыков (устный опрос, письменный опрос, контрольная работа, проверка д/з).

4. Классификация по Харламову И.Ф.:

- методы устного изложений знаний педагогом и активизации познавательной деятельности учащихся (рассказ объяснение, лекция, беседа, метод иллюстрации и показа при устном изложении материала)

- методы закрепления изучаемого материала (беседа, работа с учебником)

- методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала (работа с учебником, лабораторные работы)

- методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков (упражнения, лабораторные занятия)

- методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся (наблюдение за работой учащихся, устный опрос, контрольные работы, программированный контроль, проверка домашних заданий, и пр)

5. Классификация по Бабанскому Ю.К.:

- методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

По источнику передачи и восприятия учебной информации	По логике передачи и восприятия учебной информации	По степени самостоятельности мышления обучающихся	По характеру управления учебной работой
словесные (рассказ, беседа, лекция объяснение конференция дискуссия) наглядные (иллюстрации демонстрации) практические (опыты упражнения учебно-производительный труд)	индуктивные дедуктивные	репродуктивные продуктивные (проблемные проблемно-поисковые эвристические и т.д.)	учебная работа под руководством учителя самостоятельная работа учеников (работа с книгой, выполнение письменных заданий, лабораторная работа, художественно-творческая работа, работа в учебно-производственных мастерских и т.д)

- методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

Методы стимулирования интереса к учению	Методы стимулирования долга и ответственности
познавательные игры учебные дискуссии создание ситуаций занимательности создание ситуаций успеха, реализация воспитательного потенциала ситуации неуспеха, эмоциональных переживаний	формирование убеждения в социальной и личностной значимости учения предъявление требований упражнения в выполнении требований состязательность, поощрения, наказания

- методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

Методы устного контроля и самоконтроля	Методы письменного контроля и самоконтроля	Методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля
индивидуальный опрос фронтальный опрос устные зачеты устные экзамены программированный опрос устный самоконтроль	контрольные письменные работы письменные зачеты письменные экзамены программированные письменные работы письменный самоконтроль	контрольно-лабораторные работы машинный контроль лабораторно-практический самоконтроль