5. Содержание учебной практики

I этап — третий семестр — 3 недели

Психодиагностическая работа в образовательных учреждениях

Студенты знакомятся с работой психолога в образовательных учреждениях, проводят психодиагностику детей дошкольного и младшего школьного возраста. На этом этапе студенты овладевают навыками работы с рядом психодиагностических методов (наблюдение, беседа, метод Q-сортировки, проективное интервью, тест Люшера, рисунок «Дом—Дерево—Человек», методы обследования когнитивной сферы, Детский апперцептивный тест, тест сказок Ж. Руайе), приобретают умения комплексного описания личности ребенка в жанре психологического заключения.

• Психодиагностическая работа с детьми раннего и дошкольного возраста.

Срок: декабрь.

Психодиагностическая работа в ясельной группе

Знакомство с группой детей, установление контакта с детьми при оказании помощи воспитателю в проведении бытовых процедур. Наблюдение за сформированностью навыков самообслуживания, особенностями протекания адаптационного периода у детей (эмоциональное состояние, соматическое здоровье, сохранность навыков опрятности и психических функций). Наблюдение за детьми во время занятий, изучение плана работы психолога в ясельной группе.

Студенты выполняют следующие задания:

1. проведение часового наблюдения за ребенком раннего возраста (ежедневно) с ведением дневника наблюдений;

2. беседа с воспитателями;

3. анализ документов (адаптационных карт детей);

4. диагностика уровня психического развития детей раннего возраста;

5. подготовка психологического заключения по результатам наблюдения за ребенком раннего возраста.

Вариативная часть

6. диагностика психического развития / исследование привязанности методом Q-сортировки 2—3 детей раннего возраста;

7. подготовка заключения о состоянии психического развития / особенностях привязанности ребенка раннего возраста (на каждого ребенка).

8. сбор антропологического материала. Студенты осуществляют антропологическое исследование по теме «Мифология телесности» (выбор темы выполняется с учетом возраста детей), включающее проведение бесед с информантами, фиксацию и обработку антропологического материала. Данный период включает обязательное консультирование с руководителем практики по возникающим в ходе работы затруднениям.

Студенты проводят анализ собранного материала, систематизируют его в соответствии с поставленной исследовательской задачей, классифицируют по выделенным критериям и обобщают и дают психологическую оценку изученному феномену телесности. По результатам исследования студенты готовят отчет о проделанной работе, составляют папку с документами для создания антропологического архива.

По окончании практики студент должен предоставить руководителю практики папку, содержащую:

1. Записи бесед с информантами (в письменном виде);

2. Опись собранных материалов (в печатном и электронном виде);

3. Систематизированный и классифицируемый материал (в печатном и электронном виде);

4. Сведения об информантах (в печатном виде);

5. Отчет о проведенном исследовании (в печатном виде).

Темы заданий по исследованию феноменов телесности

1. Детские теории рождения.

2. Детские теории смерти.

3. Детские теории зачатия.

4. Представления о способах предохранения от беременности (у девочек и мальчиков).

5. Представления о внутреннем пространстве тела у детей дошкольного возраста.

6. Телесные игры матери и ребенка в раннем возрасте.

7. Методы приучения к опрятности.

8. Методы отучения от груди.

9. Игры с зеркалом в раннем возрасте.

10. Девичьи игры с прыжками.

11. Девичьи речитативные игры с хлопками.

12. «Секретики» у девочек.

13. Формы межполовой коммуникации у детей.

14. Игровые формы практик обнажения у детей.

15. Имитация беременности, родов у детей.

16. Игровые практики детей, имитирующие сексуальные отношения.

17. Обучение поцелую у детей.

18. Народные средства лечения определенной болезни.

Психодиагностическая работа в младшей, средней, старшей группах

Наблюдение за особенностями игровой деятельности детей, характером взаимодействия детей друг с другом, с воспитателем, изучение плана работы психолога в младшей группе, наблюдение за работой психолога с детьми данного возраста. Выбор одного-двух детей для психологического обследования: а) познавательной сферы (внимание, память, мышление, речь); б) моторного развития, проявляющегося в сформированности навыков самообслуживания (застегивание пуговиц, одевание) и на спортивных занятиях (выполнение различных видов движений); 3) социальных контактов (взаимодействие ребенка с другими детьми в игровой ситуации, в других видах совместной деятельности, взаимодействие с воспитателем).

Студенты выполняют следующие задания:

1. проведение проективного обследования детей (1—2 мальчика и 1—2 девочки) в возрасте 5—7 лет;

2. подготовка психологического заключения с описанием личности ребенка старшего дошкольного возраста по результатам батареи методик (на каждого ребенка).

Проведение психодиагностического обследования ребенка 3,5 – 4 лет.

Применяемые методы и методики:

1. Наблюдение

2. Беседа с воспитателем

3. Диагностическая беседа с ребенком

4. Доски Сегена

5. «Исключение неоднородного понятия»

6. «Последовательность событий» (из 2 картинок)

7. «Разрезные картинки» (2-3 части)

8. «Нелепицы»

9. «Классификация»

10. Сюжетные картинки для описания.

Проведение психодиагностического обследования ребенка 4 – 5 лет.

Психологическая диагностика:

1) познавательной сферы ребенка (внимание, память, мышление, воображение, речь);

2) эмоционально-волевой сферы;

3) моторной сферы.

Применяемые методики и методы:

1. Доски Сегена

2. «Нелепицы»

3. «Лабиринты»

4. «Разрезные картинки» из 2-3-4 частей

5. «Последовательность событий» из 3 картинок

6. Кубики Кооса (2 пробы)

5. «Классификация»

7. «Четвертый лишний»

8. Тест Розенцвейга

9. Методика Россалимо

10. Цветные матрицы Равена

11. Наблюдение

12. Диагностическая беседа

13. Беседа с воспитателем.

Проведение психологической диагностики ребенка 5-7 лет.

Применяемые методики и методы:

1. Наблюдение.

2. Беседа с воспитателем

3. Диагностическая беседа с ребенком

4. Анализ документов

5. Тест Векслера

6. Тест Бурдона

7. Методика А.Р.Лурия (10 слов)

8. «Лабиринты»

9. «Таблицы Шульте»

10. Матрицы Равена (1 и 2 субтесты)

11. Тест Бендера

12. Тест Керна-Йерасека

13. Тест Розенцвейга

14. Методика Р.Жиля

15. Методика Ж.Руайе

16. «Дембо-Рубинштейн»

17. ДАТ

18. «Социометрия»

Вариативная часть

1. сбор антропологического материала. Студенты осуществляют антропологическое исследование по теме «Мифология телесности» (выбор темы выполняется с учетом возраста детей), включающее проведение бесед с информантами, фиксацию и обработку антропологического материала (список тем и представляемый в отчете диагностический материал см. выше)

• Психодиагностическая работа с детьми младшего школьного возраста.

Срок: декабрь.

Работа студента начинается со знакомства с классом, классным руководителем и учителями, преподающими в данной параллели, установления контакта со всеми участниками педагогического процесса. Обязательным является наблюдение за детьми как во время урока, так и на перемене, во время классных мероприятий, после чего студент определяется, какого ребенка он будет диагностировать более глубоко.

Студенты выполняют следующие задания:

1. исследование учебных затруднений 3—5 детей младшего школьного возраста с помощью батареи методик (стандартизированные и проективные методики);

2. подготовка психологического заключения по результатам исследования учебных затруднений ребенка младшего школьного возраста (на каждого ребенка).

Применяемые методы и методики:

1. Наблюдение

2. Беседа с педагогами

3. Анализ документов и продуктов деятельности детей (классных журналов, рабочих тетрадей, рисунков младших школьников)

4. Диагностика уровня психического развития мышления, внимания, памяти детей младшего школьного возраста с помощью методик «Исключение слов», задачей Зака, оценки образного мышления, корректурной пробы, методики «Оперативная память».

Итогом диагностики является определение способа решения ребенком задач (теоретический или эмпирический), уровня развития обобщения, анализа, рефлексии, оценка способности к выделению структурной общности задач, действовать в уме, обратимости мыслительных операций, уровня развития памяти и внимания.

Исследование личностных особенностей младшего школьника (6 часов).

Приступать к диагностике личностных особенностей ребенка желательно, когда установился достаточно глубокий и доверительный контакт с детьми. В качестве психодиагностического инструментария можно выбрать 12-ти факторный опросник Р. Кэттела (адаптированный специально для детей 8-11 лет), который позволит получить информацию о личностных чертах, имеющих отношение к многим сторонам жизни ребенка: взаимоотношениям с одноклассниками, отношениям в семье, поведенческим особенностям, самооценке, социальным установкам личности. Опросник можно проводить как в групповой, так и в индивидуальной форме.

Углубленное изучение личностных особенностей отдельного ребенка требует также применения проективных методик: «Дом, дерево, человек», «Рисунок человека», «Я в школе» (если имеют место явления школьной дезадаптации).

Изучение межличностных отношений в классе.

Изучение межличностных отношений предполагает применение социометрии (человек ставится в ситуацию выбора партнера в позитивной и негативной ситуации). Для подготовки к выполнению задания студенты должны сформулировать ситуации выбора с учетом возрастных особенностей детей, проконсультироваться с преподавателем о целесообразности использования тех или иных формулировок. После проведения методики студенты занимаются обработкой психодиагностических данных и дают письменную характеристику статусных позиций детей и взаимоотношений в классном коллективе.

Наблюдение за ребенком с трудностями в обучении.

Наблюдение за ребенком (необходимо посоветоваться с учителями, классным руководителем по поводу кандидатуры обследуемого) строится на основе психодиагностических таблиц, направленных на определение типичных трудностей в обучении детей Ануфриева А.Ф., Костроминой С.Н.

Студенты проводят беседу с выбранным ребенком, возможно проведение дополнительных методик, а также подбирают упражнения для преодоления выявленных трудностей в обучении, анализируют их причину и возможные последствия. Рекомендуют упражнения психологу, родителю, дают рекомендации учителям, связанные с тем, как лучше преподносит информацию данному ребенку, на что обращать особое внимание, проясняют психологический смысл трудностей ребенка.

Исследование когнитивной сферы младших школьников.

Студент выбирает (по согласованию с педагогами и школьным психологом) одного ученика младших классов для углубленного изучения особенностей его познавательной сферы. Изучение интеллекта можно провести с помощью методики ШТУР (школьный тест умственного развития), который позволяет выявить уровень развития мыслительных операций (аналогии, классификации, обобщения, анализа) и уровень осведомленности школьника в разных учебных циклах: общественно-гуманитарном, естественно-научном, физико-математическом. Для получения более полной информации об интеллекте можно дополнительно обследовать невербальный интеллект подростков (7,8 субтест теста интеллекта Р. Амтхауэра).

Изучение внимания (его избирательности) проводится с помощью методики Мюнстенберга, методик изучения объема, переключения, устойчивости внимания.