1. Приемы работы с книгой, таблицами, компьютером и организации самостоятельной работы по информатике, ведения тетради по информатике, приемы воспроизведения материала и т.Д.

2. приемы познавательной деятельности в сфере информационных объектов - приемы оперирования понятиями, суждениями (аксиомами и теоремами разных видов), умозаключениями (индуктивными и дедуктивными доказательствами),

Специальные приемы учебной деятельности учащихся Это такие приемы деятельности, которые принимают свою особую форму в соответствии со спецификой содержания курса и особенностями его задач; они используются (и формируются) во всех темах этого курса (информационные технологии, программирование и алгоритмизация, логические основы работы компьютера, информация и информационные процессы).

Частные приемы учебной деятельности учащихся

Это такие специальные приемы, которые конкретизированы для решения самых узких (частных) задач, они используются (и формируются) только в определенных темах курса.

Обобщенные приемы учебной деятельности учащихся

1. Диагностика сформированности необходимых приемов учебной деятельности - анализ существующего положения, готовности учащихся к выполнению необходимой для усвоения нового материала учебной деятельности;

2. Постановка целей учебной деятельности и принятие их учащимися - мотивация той ее стороны, которая направлена на овладение необходимыми приемами этой деятельности, возбуждение интереса к ней;

3. Введение приема (нескольких приемов) - инструктаж о способах учебной деятельности, направленный на усвоение учащимися состава приема; для этого он должен быть сформулирован и представлен в качестве предмета специального усвоения;

4. отработка введенного приема, в процессе которой на основе его осознания формируется умение;

5. оперативный контроль и коррекция процесса формирования приема (текущий контроль) выявление пробелов и организация

6. необходимой помощи учащимся влх устранении, уточнение задач учебной деятельности и средств их решения;

7. применение нового приема (в типичных, стандартных) ситуациях, отчего умение становится все более автоматизированным, т.е. превращается в навык

8. обобщение и перенос усвоенного приема, к которому учащиеся , по существу, постепенно подводятся на предыдущих этапах;

обучение нахождению новых приемов учебной деятельности на основе изученного, необходимых для использования обобщенного приема в новых (незнакомых, нестандартных) ситуациях

Приведу известную классификацию Ю.К. Бабанского основных общеучебных умений и навыков, соответствующих структуре учебной деятельности и процессу усвоения знаний:

1) Учебно-организационные (определение задач , рациональное планирование, создание благоприятных условий деятельности),

2. Учебно-информационные (работа с книгой и другими источниками информации, библиографический поиск, наблюдение),

3. Учебно-интеллектуальные (мотивация деятельности, восприятие, осмысление, запоминание информации, решение проблемных задач, самоконтроль учебно-познавательной деятельности).

В учебной деятельности присутствуют многие психологические компоненты:

- мотив (внешний или внутренний), соответствующее желание, интерес, положительное отношение к учению;

• осмысленность деятельности, внимание, сознательность, эмоциональность, проявление волевых качеств;

• направленность и активность деятельности, разнообразие видов и форм деятельности: восприятие и наблюдение как работа с чувственно представленным материалом; мышление как активная переработка материала, его понимание и усвоение (здесь же присутствуют и разнообразные элементы воображения); работа памяти как системного процесса, состоящего из запоминания, сохранения и воспроизведения материала, как процесса, неотрывного от мышления;

- практическое использование приобретенных знаний и умений в последующей деятельности, их уточнение и корректировка.

№ 87 Общая хар-ка активных методов социально-психологического воздействия

Активные групповые методы можно условно объединить в три основные блока:

1. дискуссионные методы;

2. игровые методы;

3. сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятие себя как психофизического единства)

4.

Благодаря механизму дискуссии со сверстниками ребёнок отходит от черт эгоцентрического мышления и учится становиться на точку зрения другого. Исследования показали, что групповая дискуссия повышает мотивацию и эго-вовлечённость участников в решение обсуждаемы проблем. Дискуссия даёт эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, что в свою очередь реализуется в их конкретных действиях.

В качестве объекта дискуссионного обсуждения могут выступать не только специально сформулированный проблемы, но и случаи из профессиональной практики и межличностные отношения самих участников. Метод группового обсуждения способствует уяснению каждым участником своей собственной точки зрения, развитию инициативы, а также развивает коммуникативные качества и умения.

Игровые методы.

Говоря об игровых методах обучения, целесообразно подразделить их на операционные и ролевые. Операционные игры имеют сценарий, в который заложен более или менее жесткий алгоритм "правильности" и "неправильности" принимаемого решения, т.е. обучаемый видит то воздействие, которое оказали его решения на будущие события. Операционные игры применяются как средство обучения специалистов и формирование их личностных и деловых качеств, в частности профессиональной компетентности.

Ещё больший интерес для совершенствования личности представляют ролевые игры. Именно этот вид игр лёг в основу метода, разработанного профессором М. Форвергом и названного им социально-психологическим тренингом.

На практике сеанс психодрамы заключается в разыгрывании определённой ситуации, включающей так называемого протагониста (основное действующее лицо, чьи конфликты предстоит разрешить) и и других действующих лиц. Во всех ролевых играх психологу-тренеру отводится ведущая роль. Однако в последнее время наметилась тенденция к выдвижения на первый план взаимодействия между участниками

Сензитивный тренинг.

Особенностью этого метода является стремление к максимальной самостоятельности участников. Основным средством стимуляции группового взаимодействия здесь выступает феномен отсутствия структуры. Трудность описания тренинга состоит в том, что метод основан на актуализации чувств и эмоций, а не интеллекта.

В ходе сензитивного тренинга участники включаются в совершенно для них новую сферу социального опыта, благодаря которой они узнают, как они воспринимаются другими членами группы, и получают возможность сравнивать эти перцепции с самовосприятием

Любой социально-психологический метод - это всегда метод вмешательства, большего или меньшего. Так, в частности, область социально-психологического тренинга ориентирована в направлении воздействия на развитие личности, группы посредством оптимизации форм межличностного общения, ! другими словами С.П.Т (Социально-психологический тренинг) рассматривается как средство как средство развития компетентности в общении.

Развитое общение всегда включает в себя две тесно связанные грани - общение, основанное на субъект-объектной схеме, при котором партнёрам, по существу, отводятся роли манипулятора и манипулируемого объекта, и общение, основанное на субъект-субъектной схеме.

Анализ возможных воздействий социально-психологического тренинга обнаруживает, что в процессе групповой работы так или иначе затрагивается достаточно глубокие психологические образования участников тренинга.

Овладение субъект-субъектным, продуктивным, глубинным общением является одновременно и средством и результатом воздействия в рамках социально-психологического тренинга. Активная позиция участника тренинга в достижении окончательных результатов является моментом принципиально важным, отражающим специфику рассматриваемого метода, его субъект-субъектную природу: только на основе активного самосознания можно добиваться действительно серьёзных результатов психологического воздействия, особенно в том случае, если оно направлено на сложившегося взрослого человека и затрагивает достаточно глубокие психологические образования

№ 89 Социально-психологический тренинг как метод практической психологии.

Тренинг -совокупность активных методов практич. психолога, направл. на развитие навыков самосознания, саморегуляции, общения и межперсонального взаим-ствия, профессион. умений.

В тренинге жизненных умений использовались три основные модели, определяющие своеобразие подхода к участникам тренинга. |1-ая модель! опирается на 7 категорий жизн. умений: решения проблем, общения, настойчивости, уверенно в себе, критичности мышл., умения самоуправл-я и развития Я-концепц. |2-ая модель| классифицирует жизн. умения, явл. целью тренинга, на 4 категории: межличн. общение, поддержание здоровья, решение проблем и принятие решений.

[3-я мод.| вкл. тренинг эмоц. самоконтроля, межличн. отнош-й, самопонимания, финансовой самозащиты, самоподдержки Осн.цельсоц.-псих.трен.-повышение компетентности в общении -м.быть конкрет-вана в ряде задач с различной формулировкой, но обязат. Связан, с приобретением знаний, форми-ием умений, навыков, развитием установок, определ. поведение в общении, перцептивных способн. чела, коррекцией и развитием системы отношений личности.

Одним из условий успешной работы тренинговой группы явл. рефлексия ведущим той задачи, кот. решается в ходе занятий. Воздействие может осуществляться на уровне установок либо умений и навыков, либо перцептивных способностей и т. д.

Принцип активности

Активность участников трен, группы носит особый характер, отличный от активности человека, слушающего лекцию. В TP люди вовлекаются в спец. разработанные действия. Это может быть проигрывание той или иной ситуации, выполнение упраж-й, наблюдение за поведением других по специальной схеме. Активн-ть возра-ет в том случ-е, если даем участникам установку на готовность включ. в совершаемые действия в любой момент.

Принцип исследовательской творческой позиции

В ходе TP участники группы осознают, открывают идеи, закономерности, уже известные в психологии, а также, что особенно важно, свои личные ресурсы, возможные особенности.

Работа тренера заключ.втом, чтобы придумать, и организ-вать те ситуации, кот. давали бы возможность членам группы осознать, апробировать и тренировать новые способы поведен экспериментировать с ними. В трен.группе создается креативная среда, основными характеристиками которой являются проблемность, неопределенность, принятие, безоценочность.

Принцип объективации (осознания) поведения

В процессе занятий поведение участников переводится с импульсивного на объективированный уровень, позволяющий производ. изменения в ТР. Универсал.средством объективации поведения явл. обратная связь. Это важная задача трен, работы.

Принцип партнерского (субъект-субъектного) общения.

Партнерским, или суб.-суб. общением явл. такое, при котором учитываются интересы др. участников взаимодействия, а также их чувства, эмоции, переживания. Реализация этого принципа создает в группе атмосферу безопасности, доверия, открытости, которая позволяет участникам группы экспериментировать со своим поведением, не стесняясь ошибок. Этот принцип тесно связан с принц. Творч-ой, исслед-кой позиции участников группы.

Выбор того или иного методического приема, конкретного средства определяется следующими факторами:

1) содержанием тренинга, 2) особенностями группы,

3) особенностями ситуации, 4) возможностями тренера.

С.-п. т. проводится в группах по 8-12 человек под руководством психолога, прошедшего специальную подготовку. Обычно цикл занятий рассчитан на 30-50 часов, однако продолжительность его можно варьировать в зависимости от ¹ характера решаемых задач. В то же время опыт показывает, что непродолжительные занятия (менее 20-24 часов) не позволяют в полной мере реализовать программу С.-п. т. и снижают его эффективность. Занятия могут проводиться с интервалами в 1-3 дня (со средней продолжительностью каждого занятия 3 часа). Но более эффективной формой организации работы является марафон (несколько занятий подряд по 8-10 часов). В процессе С.-п. т. применяются различные методические приемы: групповая дискуссия (базовый методический прием), ролевые игры, невербальные методики и др. Использование в ходе занятий видеозаписи существенно повышает эффективность С-п. т., предоставляя участникам наряду с обратной связью, полученной от др. членов группы, объективную обратную связь.

№ 90 Психологичес. консультирование. Цели, этапы

Психологическое консультирование— один из видов психол. помощи, наряду с психокоррекцией, психотерапией, тренинговой деятельностью и др. Также, это один из видов психологической практики, выделившийся из психотерапии.

Псих, консулы- это специально организов. беседа психолога с клиентом (представителем школьной администрации, учителем, родителем или учащимся) для разъяснения отдельного вопроса, анализа проблемы и выработки рекомендаций по их решению или регулированию. Кроме информационных целей, на консультации могут также реализоваться психокоррекционные и психотерапевтические цели: нейтрализации болезненно-напряжённого состояния клиента, успокоения, коррекции дефектов психического развития у детей

Цели псих.конс.зависят от конкретной психологич-кой школы.

Бихевиорально-ориентированное направление в консульти­ровании ставит своей целью изменение поведения чела

Для экзистенциального направления, цель псих.о конс-ния «состоит в том, чтобы прояснить, оттенить и понять жизнь» (Э. Ван Дорцен). Оказываемая консультантом клиенту помощь нацелена на поиск последним собственного направления в жизни с использованием инсайтов.

Обобщённо говоря, ЦЕЛЬ ПСИХ. KOHC. — помочь клиенту в решении его проблемы. Осознать и изменить малоэффективные модели поведения, для того, чтобы принимать важные решения, разрешать возникающие проблемы, достигать поставленные цели, жить в гармонии с собой и окружающим миром.

В практике психологического консультирования значительное место отводится задаче общетеоретического информирования клиента и даже его обучения необходимым для решения поставленной им задачи психологическим техникам работы с самим собой.

ЦЕЛИ

1. Способствовать изменению поведения, чтобы клиент мог жить продуктивнее, испытывать удовлетворенность жизнью, несмотря на некоторые неизбежные социальные ограничения.

2. Развивать навыки как адаптации, так и преодоления трудностей при столкновении с новыми жизненными обстоятельствами и требованиями.

3. Обеспечить эффектив. принятие жизненно важных решений.

4. Развивать умение завязывать и поддержив. межличн.отнош-я

5. Облегчить реализацию и повышение потенциала личности. Психологическое консультирование стоит на фундаменте когнитивных процессов. Этапы решения:

1. осознание задачи 2. стадия ориентировки усилий 3. выдвижение 4. гипотез решение

Сущ-уют три направления, кот помогают на консультировании: 1. психоанализ 2. бихевиоризм 3.гуманист, психология

ЭТАПЫ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ: 1. рапорт 2. определение проблемы, цели 3. действие 3. подведение итогов

Рапорт устанавливается: правильная постановка стульев, I улыбка, доброжелат жесты, открытость.

Настроить клиента на себя: подстроиться под клиента(частично зеркалить) - если клиент скрещивает руки, то вы можете скрестить ноги. Важна атмосфера полного принятия клиента. Не имеем право на критику. Голос - интонация , специально сформулир фраза (слова - облегчителиО

Спрашивать клиента на продолжение работы:

"Могу ли я тебе задать вопрос?" "Могу ли я узнать. Что привело тебя сюда?" "Мы можем продолжать дальше?" "Будьте добры.."

СТРУКТУРА ПРОЦЕССА КОНСУЛ-Я

Исследование проблем. Консультант устанавливает контакт (raport) с клиентом и достигает обоюдного доверия: необходимо внимательно выслушать клиента, говорящего о своих трудностях, и проявить максим, искреность, эмпатию,

Двумерное определение проблем. Консультант стремится точно охаракте-ать проблемы клиента, устанавливая как эмоц., так и когнитивные их аспекты. Уточнение проблем ведется до тех пор, пока клиент и консультант не достигнут одинаков.понимания; проблемы определ.Конкрет. понятиям

Идентификация альтернатив. Выясняются и открыто обсуждаются возможные альтернативы решения проблем. Пользуясь открытыми вопросами, консультант побуждает клиента назвать все возможные варианты, кот.тот считает подходящими и реальными, помогает выдвинуть дополнит, альтернативы, однако не навязывает своих решений. Во время беседы можно составить письменный список! вариантов, чтобы их было легче сравнивать.

Планирование. Осуществ. Крити. оценка выбранных альтернатив решения. Консультант помогает клиенту разобраться, какие альтерн. подходят и явл. реалистич. с т.зр. Предыдущ.опыта и настоящ. готовности измениться. Составл. плана реалист, решения пробл.должно помочь клиенту понять, что не все проблемы разрешимы

Деятельность. Последоват. реализация плана решения проблем. Консультант помогает клиету строить деят-ость с учетом обстоятельств, времени, эмоц. затрат, а также с \ пониманием возможности неудачи в достижении целей.

Оценка и обратная связь. Клиент вместе с консультантом оценивает уровень достижения цели (степень разрешения проблемы) и обобщает достигнутые результаты.

|Принципы психолог. консульт-я7| пр-п конфиденц-ности, пр-п нейтральности и открытости (надо, чтобы участники К. сумели сами разреш. возникшие трудности, понять др. друга); пр-персо-нифицированности (К. процесс долж.быть максим.о приближен к клиенту и обращен на реш. его проблемы); пр-п профес. настойчивости (применяются суровые физические воздействия)

I №91 Подготовка профес.пихо-га. Роль и место псих, практики в системе проф. подготовки психолога.

Длительное время подготовка психологов в нашей стране осущ. на отделениях психологии в рамках филос. факультетов.

Подготовка психологов в России осущ. в высших учебных заведениях, имеющих лицензию на такую образоват. Деят-сть. Наибольший опыт имеется в старейших учебных заведениях страны - Московском, Санкт-Петербургском, Ярославском

Однако в виде исключения допускается работа специалистов по отдельным направлениям психологии после краткосрочных курсов переподготовки.

Традиционно в рос. образовании существовала пятилетняя модель подготовки специалиста, которая соответствует третьему уровню профессион.образования. С 1990 года делались попытки ввести в рос-кое психолог, образование степень бакалавра, которая присваивалась после четырехлетнего обучения.

В настоящее время в России существует два основных направления подготовки профессиональных психологов: в рамках системы классических университетов и в рамках системы педагогического образования. В обоих случаях выпускники получают специальность "020400 - Психология".

В первом случае после общего психологического образования на младших курсах в дальнейшем студенты могут специали-ться в одной из следующих сфер психологии: 1)Общ.психология. 2) Пси.Л 3)Соц.пси. 5)Пси. Менедж-таб) Орган.псих. 8) Псих, труда

В рамках каждой из специализаций организуется предметная професс. подготовка. Однако в дипломе, кот.получает выпускник, полученная специализация обычно не указывается.

Государственная аккредитация означает право высшего учебного заведения выдавать диплом государственного образца. Она не равнозначна лицензии. Лицензия дает только право вести образовательную деятельность и выдавать определенный сертификат или диплом. О том, какой диплом получит выпускник после окончания высшего учебного заведения, он должен поинтересоваться, еще будучи абитуриентом. Важно иметь в виду, что только высшее психологическое образование дает полное право на профессиональную психологическую работу.

В системе высших педагогических учебных заведений существуют также множество дополни, псих, специальностей: 1. Дошкольная педагогика и психология. Педагогика и психология. Специальная психология (психология отклонений и задержек развития). Коррекционная педагогика История и психология. Иностранные языки, педагогика и психология.

Сущ-уют также формы заочн. и вечернего психолог, образо-ия СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕС.ПСИХОЛ-КОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Для того чтобы стать специалистами студенты учатся 5 лет

В процессе обучения в университете или институте будущий специалист-психолог приобретает теоретические знания, практ. умения и навыки, у него формируется профессион. направл-ость, представления о сфере применения профессии психолога.

За время обучения студент изучает следующие общие гуманит-ые и соц.о-эконом. дисциплины: философию, экономику, иност.язык, культурологию, историю, право, соц-ию, педагогику

В программу обучения входят дипломная и курсовые работы. При их выполнении студенты должны научиться проводить психолог.исследования или выполнять практич. психол. работу.

В большинстве стран школьный психолог должен иметь университетское образование. Он должен пройти подготовку по таким предметам, как медицина, псих, развития, пед. психология, хорошо знать теории личности, вопросы психодиагностики, психол.консультирования, психотерапии и т.д. Кроме основного теоретического образования, от будущего школьного психолога требуется стажировка в течение двух лет, в том числе практическая работа в психологической службе

Деятельность специалиста, получившего этот тип образо-ания, направлена на псих, обеспечение образоват. процесса, психологическую реабилитацию детей и взрослых.

Изучаются студентами также дисциплины медико-биологической подготовки: основы анатомии, физиологии и гигиены человека,

В литературе по педагогике и педагогической психологии, обсуждение проблемы активных форм обучения имеет давнюю историю, восходящую к древности (см., например, учение Конфуция

СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛ-ВАНИЯ ПО ПРОБЛЕМЕ АКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ демонстрируют четко выраженную оппозицию традиционной парадигме профессионального образования вузе

Она представлена континуумом мнений, в кот. радикально негативную позицию занимает амер. психолог Карл Роджерс, считая ее несостоятельной и наносящей вред учащемуся. В ₍качестве альтернативы Роджерс предлагает гуманистическую человекоцентрированную концепцию обучения, в кот, учащийся является не просто равноправным субъектом учебного процесса, но и ведущей фигурой, а учитель, отступая на второй план, помогает ученику учиться совершенно самостоятельно.

Промежуточная позиция может быть представлена конц-ией контекстного подхода к профессиональному образованию на основе активных форм обучении А.А Вербицкого.Она являет собой целостную, методически разработан, и опробованную в 2х вузах систему организации уч.о процесса, предполаг. сочетание традиционных, но преобразованных (!) и инновационных методов обучения в контексте основной цели высшего обра-ия: обесп-ить j студентам такую систему обучения, кот. позволила бы им в проц. уч. дея-сти освоить основы будущей профес. деятельности.

Из основополаг. работ психологов нашего факультета второй половины 70-х и 80-х годов, в которых была сформулирована «деятельностная» концепция обучения и развития, основанная I на теории деятельности А.Н. Леонтьева и теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина

№ 92 Содерж-ие психол. работы в системе образ-ия

В каждой стране способы практической организации психологической службы решаются по-своему

Развитие психологической службы определ., с одной стороны, теми научными психолог, концепциями, кот. сущ-уют в данном обществе, с другой — потребностями и задачами народного образования, целями воспитания и формирования личности, кот. зависят от политич., эконом, и др. особен-ей той или иной страны

Псих.службаобр-ия—интегральное явл., представл. собой единство четырех его составляющих, или аспектов, —научного, прикладного, практ. и организ-ного. Каждый из аспектов имеет свои задачи, решение кот.требует спец. профес. подготовки.

[Научный аспект] предполагает проведение научных ; исследований по проблемам методологии и теории практ. Псих-и ! образ-ия—нового научно-практического направления психологии ^! развития, изуч.индив. прояв.возрастных закон-стей псих, развития, условия становления личности и индивидуальности

Одна из задач здесь — научное обоснование и операцион. разработка психодиагн,психокор.,психопроФил. и разв. программ

[Прикладной аспект] предпол.использ. Психол. знаний работни­ками образования. Главными действующими лицами этого направления являются воспитатели, педагоги, методисты

Практич.аспект] службы обеспеч. непосредст.практ. психологи детских садов, школ и других образоват. учреждений, задача кот. — работать с детьми, группами и классами, воспитателями, учителями, родителями для решения тех или иных конкретных проблем. В их задачу не входит создание новых методов

|Организац. аспект] вкл. в себя создание действенной структуры психолог службы образования, обеспеч. как взаим-вие всех звеньев службы по содержат, и организационным вопросам, так и контроль за профессион. деят-стью и повышение профес. квалиф-ии практ.психологов. Эти звенья выстроенны в иерархии

Главной целью деят-ости психолог, службы образования является психологическое здоровье детей дошкольного ^и школьного возраста. Психологическое здоровье предполагает здоровье психическое, основу которого составляет полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза.

ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАНИЯ

♦ реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития ребенка каждого возраста;

♦ развитие индивид.особен-тей детей—интересов, способ-ей, I склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных

• создание благопр.для развития ребенка психол. климата (в детском саду, интернате, школе и пр.), кот. определяется орган-ей продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками,

j созданием для каждого ребенка на всех этапах онтогенеза ситуаций успеха в той деят-сти,кот.явл. для него лично значимой

• оказание своевременной психол.•'помощи и поддержки как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям.

ОСНОВНЫМИ СРЕДСТВАМИ ДОСТИЖЕНИЯ главной цели явл. создание и соблюдение психол.условий, обеспеч. полно­ценное психич. и личн. развитие кажд.ребенка. Нарушение этих условий мешает своеврем.реализации возрастных и индивид, возможностей детей, что ведет к ухудшению их психол. здоровья и вызывает необходимость коррекц.или разв-щей работы с ними.

АКТУАЛЬНОЕ И ПЕРСПЕКТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

В деятельности психологической службы образования можно выделить два направления — актуальное и перспективное.

актуальное направление ориентировано на решение злободневных поблем, связанных с теми или иными трудностями в воспитании детей, отклонениями в их поведении, общении, формировании личности.

Перспективное направление нацелено на развитие! индивидуальности каждого ребенка. Напомним, что индивидуальность — это психологическая неповторимость отдельного, единичного человека, взятого в целом, во всех его свойствах и отношениях (Б. Г. Ананьев). Это направление | реализует теоретическое положение о богатстве возможностей | развития личности каждого ребенка

Главная цель психологической службы образования —¹ , психологическое здоровье детей — связана прежде всего с перспективным направлением ^ ее деятельности, ориентированным на своевременное и полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Эта цель может быть реализована только тогда, когда психологическая служба обеспечивает преемственность психологического внимания к ребенку на разных возрастных этапах

Психолог, работая в любом детском учебно-воспитательном учреждении, решает основные задачи практической психологии образования

В первую очередь он отвечает за соблюдение психолого-педагогических условий, наиболее благоприятных для психического и личностного развития каждого ребенка на всех этапах его дошкольного и школьного детства. Он должен способствовать тому, чтобы возрастные особенности (или новообразования) детей не просто учитывались (к этому и в детском саду, и в школе уже привыкли), а активно формировались

При разработке необходимых для развития ребенка условий следует опираться на обоснованный. С. Выготским принцип «зоны ближайшего развития».

Взрослый человек задает, создает «зону ближайшего развития», организуя ведущую деятельность ребенка и сотрудничество в пространстве этой деятельности.

В содержание работы также необходимо включается изучение и развитие способностей, склонностей, интересов детей с учетом особенностей их возраста и специфики образовательного учреждения.

№ 93 Психол. в сфере социальных отношений

Соц.псих. - это отрасль псих, науки, изуч. закономерности возникн. и функц-ния псих, явлений, сущ-вание кот. обусловлено взаимод-ем людей в обществе и их включен, в разл. соц. группы.

Люди живут и трудятся, вступают во взаимодействие и общение друг с другом, проявляют определенные чувства, Все это—обществен.жизнь.отраж.в их сознании как психол. реал-сть. Соц.псих. - изучает эту реальность, выражая ее в виде системы соц.о-психолог. знания, кот.вкл. в себя: научные представления о многочис. и разнообр. соц.-психолог. явлениях и процессах, условиях, закономерностях и механизмах их возникновения Первоначально возник.(базовыми) обществ.-психоло. явлениями выступают взаимодействие, межгрупповые и межличностные отношения, общение и взаимное восприятие людей.

Социально-ncux. зако-ости— объективно сущ-щие, устойч., повторяющися причинно-следств.зависимости,определ. характер возникн-ния и динамику функ-ния соц.-псих, явлений и процессов

Соц.о-ncux.механизмы—это превращения, посредством кот. проявл. закономерности их функционирования и осущ. Соц.­псих. системность. Механизмы в соц.псих. обычно понимаются подражай..заражение,идентификация,проявлениесоц. установок

Объектом социальной психологии являются конкретные соц. общности (группы людей) и отдельные их представители.

Предметом ее выступают закономерности возникн. и функцион. Соц.-псих, явлений и процессов (общественно-псих. феноменов), представ, собой результат взаимодействия людей

Соц.-псих. явления и процессы можно класс-вать по разным основаниям:по принадл-ости к разл. соц. общностям и субъектам

Разл. соц.-псих. явления, возник, в организ. общностях людей, к которым относятся большие и малые группы.

В больших группах - этносах (нациях), классах, религиозных конфессиях, полит, и обществ. Орган-циях (партиях,) - функц-ют специф.соц.-псих, феномены, кот. получили обобщ. названия "психология нации", "классовая психология", "религ. психология

В малых группах функц=ют в основном такие соц.-псих.явл-я, как межличн. отношения, групповые устремления, настроения, мнения и традиции. Осуществляются непосредственные и тесные контакты между всеми людьми, их составляющими.

Неорганизованные общности массы людей (толпу). Соц.- j псих, явления, кот. здесь возникают, обычно называют массо-видными. а поведение в них людей -стихийным. К ним обычно относят психологию толпы, псих, паники и страха, псих, слухов, псих, массовых комм-ций, псих, пропаганды рекламы

По отнесенности к разл.классам псих.феноменов соц.­псих. явления можно разделить на рационально осмысленные (соц. взгляды, мнения, убеждения, интересы и цен.ориентации, традиции людей и их групп), эмоцо упорядоченные (соц. чувства и настроения, псих.климат) и массовидные (стихийные).

По устойчивости соц.псих.е явления делятся на: динамичные (например, различные виды общения), динамико-статичные ( мнения и настроения) и статичные С обычаи, традиции)

По степени осознанности соц.пс.яв.быв.:осозна^. и неосознан ЗАДАЧАМИ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ ВЫСТУПАЮТ:

1. Выявление или уточнение вместе с другими обществен, науками: Всестороннее осмысление и обобщение данных

1. Исследование наиболее значимых особенностей и отличий соц.пси.явл и процессов от др.психол. и соц. феноменов

2. Выявление законно-стей возникн., форм-ия, развития и функц-ния соц.пси.явл и процессов в обществе

3. Изучение соц.пси.особенностей личности и своеобразия ее социализации в различных общественных условиях

4. Обобщение имеющ. представлений о мотивац . интелл.-познават, эмоц-вол., коммун ик.характ-ках представит, разл. наций

5. Соц.пси. интерпретация сущности, содержания, форм и методов межгруп. и межличн-ного влияния людей друг на друга

ПРИ ЭТОМ должна осущ-ться тщательная и всесторонняя разработка теоретических и методологич. основ этой отрасли знаний. Во-вторых, широкое поле для исследовательской деят-ости представляет сравнительное изучение соц.пси.явл и процессов, происх. в нашей стране и за рубежом. В-третьих, соц. псих, обязана сотрудничать с представителями других наук -политологами, педагогами, этнографами, антропологами и др.

ОТРАСЛИ СОЦ ПСИ:

Этническая психология —отрасль соц. псих., кот. занимается выявлением и описанием псих.особ-тей людей как представит, конкретных этнических общностей.

Психология релиёии —изучающая псих, людей, вовлеченных в религиозные общности, а также их религиозную деятельность.

Политическая психология —исслед. различные стороны психолог, явлений и процессов, относящихся к сфере политич. жизни общества и политической деятельности людей.

Психология управления —главное внимание анализу проблем, связан, с воздействием на группы людей, общество в целом или отдельные его звенья с целью их упорядочения, совершенствования и развития.

Психология межгруп.о и межлич.о влияния —занимающаяся изуч. особ-остей, закономерностей, форм и методов воздействия на людей и их группы в различных условиях развития общества.

Психология общения раскрывает своеобразие обмена инфией между людьми и соц.группами.показ-ет_; как должны строиться, поддерживаться и развив-ся взаим-ие и отношения между ними.

Психология семьи изучения специфики отношений между членами первичной звена человеческого общества.

Конфликтология-— исслед-е псих, особен-ей разл. конфлик-в и выявления путей эффективного их предотвращ. и разрешения.

Культурология и этнология. исследуя особенности культурного (этнического) развития разл. этнических общностей, дают возможность адекватно и правильно интерпретировать влияние культуры и национальной принадлежности на специфику проявления социально-психологических феноменов.

№ 94 Психолог в спорте

К спортивному психологу предъявляются высокие

профессиональные требования

Его работа состоит в психологическом обеспечении подготовки спортсмена и спортивной деятельности. Эта работа включает в себя:

1. Психодиагностику;

2. Психолого-педагогические и психогигиенические j рекомендации;

3. Психологическую подготовку;

4. Ситуативное управление состоянием и поведением спортсмена.

Психодиагностика в спорте - это использование методов психологии для оценки тех психических процессов, состояний и качеств спортсменов, от которых зависит успех спортивной деятельности. Психодиагностика ставит своей целью изучение спортсмена и его возможностей в определенных условиях спортивной деятельности, в частности:^

1. особенности проявления и развития психических процессов;

2. психические состояния (актуальные и доминирующие); свойства личност

Психодиагностика осуществляется с целью спортивного' отбора, в тренировочном процессе и во время соревнований

Проводится она для того, чтобы в последующем сформулировать психолого-педагогические и

психогигиенические рекомендации

Психолого-педагогические и психогигиенические

рекомендации могут быть адресованы тренеру, спортсмену, руководителям, массажисту, врачу, семье

Выделяют психологическую подготовку тренера и спортсмена

В свою очередь, в психологической подготовке спортсмена различают четыре ее вида:

• психологическая подготовка к продолжительному нагрузочному тренировочному процессу;

■ общая психологическая подготовка к соревнованиям;

• специальная психологическая подготовка к конкретному соревнованию;

Коррекция психичес. состояний на заключит, этапе подготовки

Спорту нужен психолог, который может, длительно находясь на учебно-тренировочных сборах, сжиться со спортсменами, организовать коллектив и настроение в нем. Он должен воспитывать значимые для спорта свойства личности, создавать нужные психические состояния, снимать последствия монотонии

Он должен быть способен улаживать конфликты, секундировать в соревнованиях, организовывать отдых спортсменов, создавать и поддерживать традиции коллектива

Главный критерий деятельности практического психолога спорта - быть полезным спортсмену и тренеру, своим непосредственным участием способствовать росту спортивных результатов и совершенствованию личности спортсмена

профессиональной подготовки:

1. базовым теорет., псих.-педагогическим образованием;

2. овладением методами психологического исследования и грамотной интерпретацией получаемых данных; овладением методами психолого-педагогического воздействия

ЗАДАЧИ

Профессиональные знания. Они составляют основу формирования психолого-педагогической культуры. Они включают мотивационное звено, ансамбль профессиональных действий диагностического, развивающего, формирующего, терапевтического, корректировочного и консультац. характера

Профессиональные умения. Они представляют собой действия и «техники» психолога. Наиболее значимыми психологическими качествами спортивного психолога являются: ' самостоятельность суждений, проницательность, умение адаптироваться к различным условиям и факторам.

Профессиональная позиция. Она представляет устойчивую систему отношений спортивного психолога, включающую конкретные установки, систему личных предпочтений и оценок внутреннего и внешнего опыта

Акмеологические инварианты. Они представляют компоненты профессионализма, которые обуславливают творческий потенциал. Они включают предвидение, проницательность, притязания, мотивацию достижения, саморазвитие, невостреб-ные ранее, профес.значимые качества и индивид, особенности. ЗАДАЧКИ ещё

Изучение влияния спортивной деятельности на психику спортсменов:

• а) психологический анализ соревнований (общий и конкретный по отдельным видам спорта);

б) выявление характера влияния соревнований на спортсменов

Разработка психологических условий для повышения эффективности спортивных тренировок.

Разработка психологических основ предсоревновательной подготовки спортсменов.

Изучение социально-психологических явлений в спортивном коллективе

• в) выявление социально-психологических мотивов поведения и деятельности спортсменов;

• г) изучение влияния личности тренера и стиля его руководства на успешность деятельности и психологию спортивной команды.

№ 95 Соц.психол.работа на предприятии

Осн. целью деят-сти психол. службы является психол.

обеспечение реализации кадровой политики предприятия-Функции и задачи 1.Проведение профес.-психол. отбора кандидатов на работу. 1.1 Разработка критериев профотбора различных должностных и профессиональных категорий работников. 12 Подбор и стандартизация методик профотбора 2Работа по оценке и аттестации персонала Проведение психологического анализа трудового вклада 2.1. Проведение работы по психол. профилактике должн. преступлений и нарушений трудовой дисциплины. З.Участие в расстановке кадров в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями работников.