I№ 68 Отечественные психологи о формировании и воспитании личности.

Личность чела формируется и развив-я в рез-те воздействия

многочисл. факторов, объект, и субъективных, природных и обществ., внутрен. и внешних, независим, и зависимых от воли и сознания людей, действ.стихийно или согласно определ. целям

Челк выступ, как субъект своего собств. формир-я и развития, j

Этообеспечивает научно организованное воспитание.

Уже в период средневековья сформировалась теория авторитарного воспитания, кот. в различных формах продолжает существовать и в наст, время. Представит, этой теории был нем. j педагог И. Ф. Гербарт, кот, сводил воспитание к управлению j детьми. Цель этого управления - подавление дикой резвости ребенка, «которая кидает его из стороны в сторону».Приемами , управления Гербарт считал надзор за детьми, приказания.

Против авторит. воспитания возникает теория свободного воспитания, выдвинутая Ж. Ж. Руссо. Он и его последователи j призывали уважать в ребенке растущего чела, не стеснять, а ! стимулировать в ходе воспитания естеств-ное развитие ребенка. ■

Советские педагоги,исходя из требов-ий социалистич. школы,

пытались по-новому раскрыть понятие «процесс воспитания».

П. П. Блонский считал, что воспитание есть преднамеренное, организ., длительное возд-вие на развитие данного организма, что объектом такого воздействия может быть любое живое существо - чел, животное, растение. А. П. Пинкевич трактовал воспитание - преднамер. планомерное воздействие одного чела на др. в целях развития биолог, или соц. полезных св-тв личн-ти В. А. Сухомлинский писал: «воспитание - это многогранный

j процесс постоянного духовного обогащения и обновления - и

тех, кто воспитывается, и тех, кто воспитывает»

Соврем, педагогика исходит из того, что понятие процесса

воспитания отражает не прямое воздействие, а социальное

взаимодействие педагога и воспитуемого, их развив, отношении.

Цели, кот. ставит перед собой педагог, выступают как некоторый продукт деят-сти ученика; Процесс достижения этих целей также реализуется через организацию деятельности ученика;

Главный результат воспитат. процесса - формирование

гармонично развитой, общественно активной личности.

Воспитание-процесс двусторонний, предполаг. как организац. и руководство, так и собственную активность личности.

Следует отметить, что понятие «воспитание» употребляется в

самых разл. значениях: подготовка подрастающих поколение к жизни, организованная воспитательная деятельность

Когда говорят, что «воспитывает среда» или «воспитывает бытовое окружение», то имеют в виду не специально организов. воспитательную деят-сть, а то повседневное влияние, которое оказывают соц.-эконом. и бытовые условия на развитие личности

Иное значение имеет выражение «воспитывает школа». Оно четко указывает на специально организованную и сознательно осуществляемую воспитательную деятельность.^ Д. Ушинский писал воспитание в педагогике рассмат-тся как преднамеренный

и специально организованный педагогический процесс.

Внешнее воспитательное воздействие не всегда ведет к желаемому результату: оно может вызывать у воспитуемого как положительную, так и отрицательную реакцию ли же быть нейтральным. Вполне понятно, что только при условии, если воспитательное воздействие вызывает у личности внутреннюю положительную реакцию (отношение) и возбуждает ее собственную активность в работе над собой, оно оказывает на нее эффективное развивающее и формирующее влияние.

Амер.педагог,псих.ЭдвардТорндайкписал:«Слову воспитание» придают различное значение, но всегда оно указывает, но оно всегда указывает на изменение... Мы не воспитываем кого-нибудь, если не вызываем в нем изменений». В этом смысле воспитание следует рассматривать как средство, призванное

способствовать присвоению растущей личностью человеческой действительности.

Человеческая действительность есть не что иное, как порожденный трудом и творческими усилиями многих поколений людей общественный опыт.Это означает, что в знаниях, практич. умениях и навыках, а также в способах научного и художеств, творчества, соц. и духовных отношениях «опредмечены» рез-ты их многообразной трудовой, познават., духовной деятельности и совместной жизни. Все это весьма важно для воспитания.

Только через механизмы собств. деятельности, собственных творческих усилий и отношений чел овладевает общественным

опытом и его различными структурными компонентами.

Основное назначение воспитания состоит _в_лом, чтобы, включая растущего чела в деят-ность по «распредмечиванию» различных сторон обществ, опыта, помочь ему воспроизвести этот опыт и таким образом вырабатывать у себя общественные свойства и качества, развивать себя как личность.

На этом основании воспитание в философии определ-ся как воспроизводство соц. опыта в индивиде, как перевод человеч. культуры в индивидуал, форму существования. Это определение полезно и для педагогики. Имея в виду деятельностный характер воспитания,

Не менее существенными для развития личности является также характер и направленность той активности, которую проявляет личность в организуемой деятельности. Именно деятельность и отношение к ней выступают как определяющие факторы воспитания и личностного развития учащегося.

Подход к трактовке развития личности получил название деятельностно-отношенческой концепции воспитания. Сущность этой концепции, как показано выше, состоит в том, что только включая растущего человека в разнообразные виды;

деятельности по овладению общественным опытом и умело J стимулируя его активность (отношение) в этой деятельности, можно осуществлять его действенное воспитание.

№ 69 Кризисный характер подростничества. Психол. новообразования подрост, возраста. Особенности общения со взрослыми и сверстниками.

Подростковый период - период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом с 10-11 до 14-15 лет. Сформированная в учебной-деятельности в средних классах школы способность к рефлексии «направляется» школьником на самого себя. Сравнение себя со взрослыми и с более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость. Основные психологические потребности подростка - стремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к са­мостоятельности и независимости, «эмансипацию» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей.

Чувство взрослости - это психологический симптом начала подросткового возраста. По определению Д.Б. Эльконина, «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность».

Переходность подросткового возраста, конечно, включает биологический аспект. Это период полового созревания, интенсивность которого подчеркивается понятием «гормональная буря». Физические, физиологические, психологические изменения, появление сексуального влечения делают этот период исключительно сложным, в том числе и для самого стремительно вырастающего во всех смыслах подростка.

Основные идеи, которые и сегодня составляют ядро психологии подросткового возраста, были изложены в труде С. Холла «Взросление». Холл сформулировал представление о переходности, промежуточности подростничества, периода «бури и натиска». Он разработал содержательно-негативные! характеристики данного этапа развития (трудновоспитуемость, I конфликтность, эмоциональная неустойчивость) и обозначил позитивное приобретение возраста «чувство индивидуальности ».

Переход от детства к взрослости: 13-16 лет-мальчики, 12-15 | лет-девочки

Человеку трудно самому осознать кто я (взрослый или ребёнок).

Подростковый возраст - назыв.затянувшимся кризисом, т.к. он протекает трудно и для близких и для ребёнка..

Идентичность-психосоц.тождество - соотношение чего-либо с чем нибудь. Отождествление себя с родителями, отождествление с мальчиками и девочками (половая инд.). Этот процесс определяется воспитанием ребёнка, т.к. с самого рождения родители и соц.окружение приобщают его к соц. общностям, группе, передают ему мировосприятие.

Происходит физическое и физиолог.развитие. Увеличив.рост и вес, пропорции тела. Дети в это время ощущают себя. | некулюжими и неловкими. У мальчиков меняется голос и стан. Низкий тембр. Эмоц.нестабильность усиливает сексуальное возбуждение. Мальчики осознают истоки этих ощущений девочки - неопределенны. Проявляется ориентация на образы мужественности и женственности.

Повышается интерес к своей внешности.Для мальчиков сроки созревания важны - они тем самым успешны в спорте, к ним j относятся как к взрослому.

К. Левин говорил о своеобразной маргиналъности подростка, выражающейся в его положении между двумя культурами -миром детей и миром взрослых. Подросток уже не хочет принадлежать к детской культуре, но еще не может войти в сообщество взрослых, встречая сопротивление со стороны реальной действительности, и это вызывает состояние «когнитивного дисбаланса», неопределенность ориентиров планов и целей

Э. Эриксон рассматривал подростничество и юность как цен­тральный период для решения задачи личностного самоопределения, достижения идентичности.

ПСИХ.НОВООБРАЗОВАНИЯ

Младший подростковый возраст хар-изуется возрастанием познавательной активности («пик любознательности» приходится на 11 - 12 лет), расширением познавательных интересов

Развив.теоретич. мышление. .В уме строит гипотезы, проверяет их, т.е. может рассуждать. Решает интеллектуал.задачи.

Восприятие становится избирательной, целенаправленной, аналитико-синтетической деятельностью. Качественно улучшаются все основные параметры внимания: объем, устойчивость, интенсивность Разв. На уроках геометрии и черчения.

Разв.формы речи (письменной). Он может уже узнавать неправил.обороты речи., выс.словарь. Так ребёнок обретает культуру языка.

Воображение-внутр.деятельность.Подр.может мысленно проигрывать мелит.процессы в уме, строить воображ.мир в отношениях с людьми.

Восприятие изобразит. Искусства, мызыкаи. Умение получать чувмтво эстетич.удовольствия.

ОСОБЕН. ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ.

Общение подростка со взрослыми. В отрочестве общение с родителями, учителями и другими взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе.

Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. В этом случае взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в системе новых, складывающихся взаимодействий, помочь оценить свои способности и возможности, лучше познать себя. Совместная деятельность, общее времяпрепровождение помогают подростку по-новому узнать сотрудничающих с ним взрослых.

В связи с легкой ранимостью подростка для взрослого очень важно найти формы налаживания и поддержания этих контактов. Подросток испытывает потребность поделиться своими переживаниями рассказать о событиях своей жизни, но самому ему трудно начать столь близкое общение.

Общение подростка во многом обусловливается изменчивостью его настроения

Характерными для подросткового возраста являются имитации чьего-либо поведения. Чаще имитируется поведение значимого взрослого, достигшего определенного успеха, причем в первую очередь обращается внимание на внешнюю сторону.

Тяготы авторитарного стиля - это не только проблема отношений детей и родителей. За этим стоит формирующийся стиль отношений подростка к другим людям

Недостаток внимания, заботы и руководства, формализм взрослых болезненно воспринимаются подростком. Он чувствует себя лишним, ибо является источником обременяющих хлопот.

Чрезмерная опека и контроль, необходимый, по мнению родителей, также нередко приносят негативные последствия: подросток оказывается лишенным возможности быть самостоятельным, научиться пользоваться свободой.

Общение со сверстниками. В отрочестве, как хорошо известно, общение со сверстниками приобретает совершенно исключительную значимость. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений.

В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях.

Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростковых объединениях в зависимости от общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои кодексы чести.

При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки отличаются крайним конформизмом в подростковой группе. Один зависит от всех, стремится к сверстникам и подчас готов выполнить то на что его подталкивает группа. Группа создает чувство «Мы»,которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции.

Помимо автономной сленговой речи, которая объединяет подростков в группы, необходимо выделить также площадные жесты и позы - агрессивные, снимающие дистанцию, подчас откровенно циничные. Подростковое невербальное общение может вызывать протест смотрящих на это взрослых,

Дружба. Для отрочества, как мы уже говорили, большое значение имеет обретение друга. Друг в подростковом возрасте обретает особую ценность. Общение по нормативам возрастного статуса отрочества сочетается здесь с нежной привязанностью и обожанием. Не только девочки-подростки выражают свои чувства объятиями и стремлением прикасаться друг к другу, это становится свойственно и мальчикам-подросткам. Наряду с дружескими потасовками и борьбой мальчики так же, как и девочки, выражают свою приязнь друг к другу через объятия и рукопожатия.

Стремление подростков к взрослости сопряжено с различными формами изживания своей зависимости от родителей и от взрослых в целом. В сознании подростка проигрываются различные ситуации, где «родители» (речь идет не о своих лично родителях, а о родительских социальных ролях) и другие взрослые выглядят вовсе неприглядно; создаются фантастические образы агрессивных, неумных, бессердечных людей, привязанных больше не к своему собственному ребенку, а к материальным ценностям.

Кроме поведенческих форм отчуждения подростки могут обсуждать друг с другом характеристические особенности своих родителей. Содержание этих обсуждений и общий стиль беседы и здесь зависят от их общего культурного развития.

! № 70 Психология среднего возраста. Осн. виды деят-сти взрос.чел-ка Понятие норматив, кризиса зрелое.

Период взрослости - наиболее продолжительный период онтогенеза (составляет три четверти человеческой жизни). Обычно выделяют три подпериода, или три стадии взрослости:

• ранняя взрослость (молодость),

• средняя взрослость,

• поздняя взрослость (старение и старость). Признаки взрослости :

• новый характер развития, теперь в меньшей степени связан­ный с физическим ростом и быстрым когнитивным совер-ванием;

- способность реагировать на изменения и успешно приспосабливаться к новым условиям,

• преодоление зависимости и способность брать ответствен­ность за себя и других;

• некоторые черты характера (твердость, благоразумие, надежность, честность и умение сострадать и др.);

В теории Э. Эриксона зрелость (период взрослости)- это возраст «совершения деяний», наиболее полный расцвет, когда человек становится тождественным самому себе. Главные линии развития человека средних лет - это генеративностъ, производительность, созидательность (в отношении вещей, детей и идей) ^неуспокоенность - стремление стать как можно лучшим родителем, достичь высокого уровня в своей профессии

В гуманистической психологии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Род­жерс) центр, значение-процес. самореал из., самоактуализации

Приверженность высшим, предельным, бытийным цен­ностям, среди которых истина, красота, добро.

Олпорт, представил описание самореал. Л в виде след.черт:

1. интерес к внешнему миру, сильно расширенное чувство я;

2. теплота (состр., уважение, терпимость) в отнош. к другим;

3) чувство фундаментальной эмоц. безопасности (принятие себя, самоконтроль);

4) реалист.восприятие действит-ти и активность в действиях;

5) самопонимание, привнесение своего внутреннего опыта в актуально переживаемую ситуацию и чувство юмора;

Б.Г. Ананьев в своей книге «Человек как предмет познания» (1969) подчеркивал, \что психология среднего возраста -1 новая отрасль возр.псих.. С одной стороны, она оттеснена подходами генетт.псих-и, для кот. зрелость выступает лишь как продукт и своего рода финал индивидуально - псих.развития чела. С др. стороны, геронтология анализирует зрелость как период, в кот. сосредоточены истоки процессов старения.

В.И. Слободчиков и Г.А. Цукерман считают, что суть первой ступени взрослости (17-42 года) состоит в индивидуализации системы общественных ценностей и идеалов личностной позиции чела, кот. становится субъектом общест. отношений.

Завершающая ступень (после 39 лет и далее) - универсализа­ция - полагается как потенциальная возможность достижения высшего уровня духовного развития,

Основные виды деятельности взрослого человека

С внутре. стороны соц. ситуация развития в период взросл. Определ. стремлением к самост-ности, независимости, Осозна­ние личной ответственности за свою жизнь и жизнь близких и го­товность принять эту ответственность В период взрослости ведущим типом деятельности является труд. С позиции акмеологии уточняется, что вед. Деят-тью становится не просто | включение в производит, жизнь общества, но максимальная реализация сущностных сил чела в ходе такой деят-ти. Речь идет о стремлении к высш. достижениям чела в разных областях -физич., нравст., интеллект., профес-альной.

ПОНЯТИЕ НОРМАТИВНОГО КРИЗИСА ЗРЕЛОСТИ.

Можно обозначить некоторые возрастные периоды, на кот. чаще всего приходятся личностные сдвиги: около 20 лет, около 30 лет (28-34), 40-45, 55- 60 лет и, наконец, в позднем возрасте. Хронологические сроки нормативных возрастных кризисов имеют весьма приблизительный характер. Момент возникновения, продолжительность, острота прохождения кризисов в период взрослости могут заметно варьировать в зависимости от личных обстоятельств жизни. Движущей силой развития признается внутреннее стремление к росту и самосовершенствованию

Среди обстоятельств, провоцирующих кризис, выделяют:

резкие изменения состояния здоровья (внезапная болезнь, длит, и тяж. заболевание, гормональные сдвиги), эконом.и полит, события, смену условий, требований, социальных ожиданий и т.д. Под давлением обществ, катаклизмов возможно возникн. двойного кризиса (наложения соц-ого кризиса на возрастной),

«Вторая половина жизни» человека весьма интересовала еще К. Юнга. Середину жизни он рассматривал как критический мо­мент. В зрелом возрасте чел должен осуществить внутр. работу самопознания, кот.Юнг называл «индивидуацией».

Широкую известность приобрел подход Д. Левинсона

Его цель состояла в том, чтобы обнаружить устойч., законом, харак-ки развития во взрослости. Выделил переходы:

• к ранней взрослости - 17 - 22 года; - переход 30-летия - 28 -33 года; - к средней взрослости - 40-45 лет; -переход 50-летия -50-55 лет; - переход к поздней взрослости - 60-65 лет.

По Эриксону, в период средней взрослости человек развивает чувство сохранения рода (генеративности), выраж. главным образом в интересе к след. поколению и его воспитанию. На этом этапе выс. продукт-сть и созидательность в самых разных обл. Наибольший риск для развития личности представляет сведение жизни к удовлетв. исключ. собственных потребностей, оскудение межличн. отношений, застывание супружеской жизни

- Кр.Зрел.возникают реже, с бол. Времен, разрывом (7-10 лет), Норм.зрелая Лич. это не Лич, лишенная против-ий и трудней,

! а Лич., способ, принимать, осознавать и оценивать эти против-я, продуктивно разрешать их в соотв. со своими наиб, общими ' | целями и нравст.идеалами, что ведет к новым ступеням разв-ия.

| № 71 Психолог, изменения в старости и роль личн. ! фактора в процесс, старения. Внутр. мир пожил, чела

Старение-динамич. явления, связа. с преобладанием темпов деструктивных процессов над реконструкт.и, СТ. - достижение некот.предела этих изменений. Причём эти изменения происходят на биолог, уровне, когда организм становится более уязвим, возрастает вероятность смерти; на социальном уровне -человек выходит на пенсию, меняется социальный статус, соц. роль, паттерны поведения; наконец, на псих-ком, когда человек осознаёт происходящие изменения и приспосабливается к ним. Э.Эриксон считал старость стадией развития личности, на кот. возможно либо обретение такого качества, как интегративность -целостность личности, либо переживание отчаяния от того, что жизнь почти кончена, но прожита она не так, как хотелось и планировалось. Осн. задача старости - достижение ценности, осознание и принятие прожитой жизни и людей, с кот. она себя свела, как внутренне необходимой и единственно возможной. Поздний возраст-заключ.период онтогенеза,ярким проявл. кот. выступает действие процессов старения. СТ проявл. в снижении повед., физиол. и биохимич. приспособл-й к внутр. и внеш.среде У пожилых отмечаются более значительные трудности с разв-ем концепций и абстрактного мышления, чем у молодых. Пожилым требуется больше времени и усилий для "кодирования" инфы в НС. Интересы становятся более однооб­разна не связан, с необходим, значит, затрат времени и сил на мышечную или умствен, работу. Недостатки, такие, как скупость, завистливость, недоверчивость, неуживчивость, кот. если и проявл. в молодости, но были вполне терпимыми для окруж-щих Внимание пожилого чела всё больше заостряется на его собствен, недомоганиях и переживаниях, и он старается заинтересовать ими всех остальных Уменьшение жизн. энергии сказывается и на эмоциональности. Отмечается, что люди, постепенно становятся более "спокойными", находят радости в более узком кругу, иногда их жизнь становится совсем безрадост Часто в старости проявл. обидчивость, а реакции пож. людей кажутся людям др.возрастов несоразмерн.вызвавшим их причин.

Период СТости имеет ряд отличит, черт, среди кот, важную роль играет прекращение труд, деят-сти или изменение её харак-ик /сниж-е интенсивности, объёма, переход на др.работу/. Вследствие изменения соц.статуса отмечается избыток свободн. времени, сужение привычного круга общения, утрата ведущей роли в семье, ослабл. или изменение воспитат. функций и др. Комплекс только перечисленных факторов неизбежно вызывает нарушение жизненного стереотипа, ведёт к необходимости его смены, адаптации к новым внешним условиям

Наряду с процессами старения в организме человека развиваются приспособительные психологические механизмы, благодаря которым полноценная деятельность может продолжаться до глубокой старости. Так, например, слабеющая непроизвольная память компенсируется богатой ассоциативной или навыком записывать необходимые сведения, недостаточное распределение внимания восполняется его повышенной переключаемостью.

У пожилых людей прослеживается тенденция поделиться своими воспоминаниями. Они охотно рассказывают о тягостных обстоятельствах своей жизни и связанных с ними переживаниях.

Человек преклонного возраста перестаёт интересоваться тем, что выходит за пределы его субъективного мира. Оставшуюся энергию направляет на самосохранение. Творчество в пожилом возрасте.

Особое значение имеет осуществление пожилыми людьми творческой деятельности. Результатами изучения биографии творческих личностей показывают, что их продуктивность и работоспособность не снижается в позднем онтогенезе в разных | сферах науки и искусства.

Одним из любопытных феноменов старости являются неожиданные вспышки творческих способностей. Для любого социума специальной задачей является организация времени жизни стареющих поколений. Во всём мире этому служат не только службы социальной помощи (хосписы и приюты для престарелых), но и специально создаваемые социальные институты образования взрослых, новые формы досуга и новая культура семейных отношений, системы организации свободного времени стареющих, но здоровых людей (путешествия, клубы по интересам и

В старости важны не только изменения, происходящие с человеком, но и отношения человека к этим изменениям. В типологии Ф.Гизе выделяются три типа стариков в старости: 1). старик-негативист,отрицающий у себя какие-либо признаки старости и дряхлости;2). старик-экстравертированный, признающий наступление СТ, но к этому признанию приходит через внешние влияния и путём наблюдения окруж. действительности, особенно в связи с выходом на пенсию (наблюд. за выросшей молодёжью, расхождение с нею во взглядах новшества в области техники );3). интровертированный тип, остро переживающий процесс СТ; появляются тупость по отношению к новым интересам, оживлен, воспоминаний о прошлом -интерес к вопросам метафизики, ослабление эмоций, стремление к покою.

Классификация социально-психол. типов старости И.С.Кона,

1. . активная, творч.СТ,когда чел выходит на заслуженный отдых и раставшись с проф. трудом, продолжает учас-ать в общ. жизни

2. . старость с хорошей соц.и психол. приспособл-ью,когда энергия СТчела направлена на устройство собств. жизни -материал.благополучие, отдых, 3). "женский" тип старения -приложение сил старика наход. в семье: в дом.работе, , воспитании внуков, в даче4). старость в заботе о здоровье ("мужской" тип старения)- в этом случае моральное удовлетв-е и заполнение жизни даёт забота о здоровье, стимулирующая различные типы активности.