59 Проблема личностного и профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

В зарубежной психологии принято выделение периода взросления,объединяющего в себе подростковый и ранний юношеский возраст (примерно от 12 до 18 лет). В отечественной психологии же юношеский возраст, изучается как самостоятельная и своеобразная ступень психического развития. В свою очередь этот возраст разделяют на раннюю юность (старшеклассники) и собственно юность (17-23 лет). В это время вырастающий ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни, общество требует от него профессионального самоопределения, хотя и первоначального. В это время усиливается значимость собственных ценностей, хотя дети еще во многом подвержены внешним влияниям. В связи с развитием самосознания усложняется отношение-к себе. Больший интерес вызывают взрослые, чей опыт, знания помогают ориентироваться в вопросах, связанных с будущей жизнью. Отношения со взрослыми, хотя и становятся доверительными, сохраняют определенную дистанцию.

Общение со сверстниками тоже необходимо для становления

самоопределения в ранней юности, но оно имеет другие функции. Оно остается интимно-личностным, исповедальным. Общение требует взаимопонимания, внутренней близости, откровенности.

Поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать

особенно напряженными. Возникают новые потребности интеллектуального и социального порядка, удовлетворение которых станет возможным только в будущем; иногда - внутрен. конфликты и трудности в отношениях с окружающими.

Вообще считается, что к полноценному становлению личности приводят поиски и сомнения, характерные для юношеского возраста. Те, кто прошел через них, обычно в большей мере независимы, творчески относятся к делу, обладают более гибким мышлением, позволяющим принимать самостоятельные решения в сложных ситуациях

Встречаются еще два варианта развития. Это, во-первых, быстрые, скачкообразные изменения, которые благодаря высокому уровню саморгуляции хорошо контролируются, не вызывая резких эмоциональных срывов. Старшеклассники рано определяют свои жизненные цели и настойчиво стремятся к их достижению. Однако при высокой произвольности, самодисциплине у них слабее "развиты рефлексия и эмоциональная сфера.

Еще один вариант связан с особенно мучительными поисками своего пути.

В выпускном классе дети сосредоточиваются на

профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подрост-ковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто,

поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт -сведения, полученные от

родителей, друзей, знакомых, из телепередач

Самоопределение, как профессиональное, так и личностное,

становится центральным новообразованием ранней юности.

Самоопределение связано с новым восприятием времени -соотнесением прошлого и будущего, восприятием настоящего

Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше. Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным. В это время начинает развиваться и нравственная устойчивость личности.

Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны свыработкой мировоззрения.

Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением и систематизацией знаний о мире, и инхерес к личности, рефлексия оказываются в ранней юности той основой, на которой строятся мировоззренческие взгляды. Следует иметь в виду, что мировоззренческие проблемы не решаются один раз в жизни, раз и навсегда. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни приведут к пересмотру юношеских позиций.

Еще один момент, связанный с самоопределением, -изменение учебной мотивации. Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности.

Для юности характерны три основных варианта жизненного пути: обучение в вузе, поиски работы и для юношей служба в армии.

Есть и более редкие варианты - уход в криминальный мир, иждивенчество (жизнь за счет родителей или мужа при отказе от работы и учебы) и др.

№ 60 Особенности психич. развития в младенческом и раннем возрасте. Проблема диагностики псих, развития в младенчестве и раннем детстве.

Младенческий возраст - первый год жизни ребенка, базовая потребность возраста - потребность в безопасности, защищенности. Она должна быть удовлетворена

Сущ-ет родовая травма ребёнка,когда он отделяется от матери. В 1-2 мес.реб. испытывает определ.стресс бт окруж.среды. Ведущий тип деятельности в младенчестве -непосредственно-эмоциональное общение со взрослым. В первые 3-4 месяца у детей проявляются разнообразные эмо­циональные состояния: удивление в ответ на неожиданность, тревожность при физическом дискомфорте, расслабление при удовлетворении потребности.

Ведущий вид.деят-сти младенчества-доверительное общение с матерью.ИМПРИТИНГ-в первые часы рождения ребёнок должен запечатлить свою мать, воспринимать её. Должна быть ситуация симбиоза с матерью (единство, МЫ)

Боудинг-установление привязанности между мамой и ребёнком.

Схемы познания по Пиаже: смотрение, зрит.слежение, сосание,хватание, крик.Это строит.блоки интеллекта.

К 1 году реб.научается манипулировать предметами, реб.приспосабливается к своим схемам (всё тянет в рот). У реб. Развивается память узнавания родных, играет в ку-ку. После 5 мес.следит за предметом,кот.прячут за ширму.И дёт центраця на собств.теле-хватател. рефлекс.

Уже с момента рождения дети способны воспринимать пространство.Реагируют на опасность.У них тонкий слухВажные события в психической жизни новорожденного -возникновение слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение появляется на 2-3-й неделе. Резкий звук, скажем, хлопнувшей двери, вызывает прекращение движений ребенка, он замирает и замолкаетС 2 месяцев дети способны сохранять зрител.впечатления.В 5 мес. узнают рисуночный арнамент.Долговр.память на яркие события.

Языковое развитие:

3 мес.-улыбается,лепет

Потом гу-гу, ба-ба

Потом повторение

К 1 году - говорит 20 слов. Первые слова - это слова-действия с целью изменения коммуникат. ситуации («дай!»).Младенец.интенсивно растёт. Рост к 1 году увелич. В 1,5 раза, вес - в 2 раза. Признание того,что новорождённость завершилась - это прибавление в весе. Реб.начинает болеэ успешно двигаться, тем.самым познаёт окруж.мир.1 м. - поднимает подбородок; 2 м.-поднимает грудь; 3 м -1 тянется за предметом,но как правило -промахивается; 4 м.-сидит с поддержкой; 5-6м. - хватает рукой предметы; 7 м.-сидит без поддержки; 8м.-садится без " помощи; 9м.-стоит с поддержкой.опираясь на руки и колени,ходит.держась 2-мя руками; 11м.-стоит без поддержки; 12 м.-ходит.держась одной рукой.Приспособиться к новым, чуждым для него условиям ребенку помогают наследственно закрепленные механизмы -безусловн. Рефлексы:

1. Р.шаганияесли одна ножка оперется на поверхн.,то он начнёт перемещать ножками,как бы шагая.

2. Хватател-й р. Предметы, кот.он любят сжимать- волосы,мех рефлекс, называемый иногда «обезьяньим», пропадает уже

на втором месяце жизни. Новорожденный схватывает палочки или пальцы, вложенные в его ладони. В дальнейшем, когда ребенок научится схватывать предметы, он уже будет лишен такой цепкости рук

3. Р.сосания-грудь. При прикосновении к углам губ или языку появляются сосательные движения

В полгода у реб.появл.зубы.

Молоко матери содержит все необход.вещества.Оно максимально адаптировано к пищеварит.ребёнка, оно безопасно,без бактерий. В 6 мес. можно водить кормовые добавки: кашки,соки.Переходный период между младенчеством и ранним детством обычно называют кризисом 1 года. Как всякий кризис, он связан со всплеском самостоятельности, появлением аффективных реакций

А вот следующий этап - психологическое отделение от матери - наступает уже в раннем детстве. Это связано с тем, что у ребенка не только возникают новые физические возможности, | но и интенсивно развиваются психические функции

К 3 годам ребёнок усваиваются все основные звуки языка. Самое важное изменение в речи ребенка - то, что слово приобретает для него предметное значение.

К двум годам ребенок понимает почти все слова, которые произносит взрослый, называя окружающие его предметы

Помимо речи в раннем возрасте развиваются другие психич. функции - восприятие, мышление, память, внимание. Раннее детство интересно тем, что среди всех этих взаимосвязанных j функций доминирует восприятие.

Мышление в этот возрастной период принято называть | наглядно-действенным.Проявл. в процессе практ.деят-! сти.Важно рисование, игра .конструирование.

Происходит перенос освоенных действий в другие условия.

Взрослый задает ребенку образцы действий, контролирует и оценивает их выполнение. Действия, называемые Д.Б. Элькониным личными, становятся одной из предпосылок нового всплеска самостоятельности и, таким образом, подготавливают следующий переходный период - кризис 3 лет.

Ведущая деятельность в этот период - предметно-манипулятивная.

Узнавание себя - простейшая первичная форма самосознания. Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок называет себя - сначала по имени, в третьем лице: «Саша».

Зона ближайшего развития ребенка состоит в обретении «могу»: он должен научиться соотносить свое «хочу» с «должен» и «нельзя» и на этой основе определить свое «могу». Кризис затягивается, если взрослый стоит на позиции «хочу» (вседозволенность) или «нельзя» (запреты). Следует предоставить ребенку сферу деятельности, где бы он мог проявлять самостоятельность. Эта сфера деятельности - в игре.Психо-соц.развитие

1 .Развитие эмоцион. схемы: радость, восторг, гнев, чувство вины,разочарование.

С 2 лет - реб. Должен обрести контроль над своими эмоциями.

От 1 до 3 - чувствитлен. У реб-ка разв.рецепторы.Дети чувствуют кожей окруж.мир, они чувствительны к вкусам, запахам, остро реагируют на одежду.

Дети исследуют собствееное тело.

Этапы развиия личности: В 2 года-ребёнок может уже узнавать себя в зеркале.Потом может назвать себя по имени.К 3 годам появл.местоимение Я.Появ.1-ая самооценка-я хороший, Я сам.КРИЗИС 3 ЛЕТ (теория Выготского-Эльконина:

-социальная среда развития (отношения между ребёнком и окружающей средой),

ведущий вид деятельности,

центральные новообразования (качества и свойства, кот раньше не было в готовом виде)Кризис - от греч. krisis- поворотный пункт, решение исход - резкий крутой перелом в чём-либо, переходное состояние духовное)Выготский выделял несколько симптомов:

1 симптом - НЕГАТИВИЗМ - отличие от непослушания. При негативизме поведение ребёнка идёт в разрез с тем, что ему предлагают взрослые. Его протест (отказ) направлен не против действия, а против того, кто его предлагает - против взрослого.

При непослушании отрицается поведение, предложение, он говорит «Я».

ПРИМЕР: Я не буду кушать, т. к. это невкусно

2 симптом - УПРЯМСТВО - отличие от настойчивости (преодоление трудности внешнего и внутреннего порядка для достижения цели)

Упрямство - это воля со знаком «-», проявление негативного качества, это слабоволие

Упрямство проявляется в отказе от деятельности

3 симптом - строптивость - проявляется как протест против норм воспитания

ПРИМЕР: Дану!!!

4 симптом - своеволие - тенденция ребёнка к самостоятельности. Самостоятельность - это всегда положительное качество: волевой, интеллектуальный. Ребёнок переоценивает сформированность своего навыка

Существует ещё подсимптомы:

1. ПРОТЕСТ, БУНТ (конфликт с родителями) Конфликт - когда 2 стороны взаимопритягиваются друг к другу

и одновременно отталкиваются (в трамвае - это не конфликт, -это ссора, грубое отношение)

Конфликт приводит к трению, поэтому надо ослаблять напряжение.

Конечно взрослый должен быть мудрее

2. ОБЕСЦЕНИВАНИЕ - ругаются плохими словами (здесь детей никто не учит, дети сами быстро усваивают образцы лексики)

Психодиагностика детей раннего возраста в основном может быть только объективной, т.е. лишь в очень малой степени опираться на самооценку и самоанализ ребенка.

основным средством сбора информации о детях в этом возрасте является наблюдение, а главным психодиагностическим методом — естественный эксперимент, в котором создается некоторая жизненная ситуация, достаточно хорошо знакомая ребенку. Наилучшие психодиагностические результаты у детей этого возраста можно получить, наблюдая за ними в процессе занятий ведущей для данного возраста деятельностью — предметной игрой. ( Немов)

Для определения нервно-психического развития детей двух, трёх лет подойдёт методика Е. А. Стребелевой, которая состоит из ряда заданий 1. «Поймай шарик» 2 «Спрячь шарики» -направлено на выявление способности ориентироваться на величину, подбирать однородные предметы, действовать по образцу 3 «Поиграй в цветные кубики» Разрезные картинки -оценивает уровень целостного восприятия. Достань тележку

№ 61 Основные психологические новообразования. Диагностика психического развития школьника

Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) является прямым продолжением раннего возраста. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения сосверстниками.Дошк.возр. приносит ребенку новые достижения.

В этот период происходит физ. развитие: окостенение скелета, эластичность, гибкость позвоночника. У 5-летнего ребёнка вес сердца в 4-5 раз больше, чем у новорожденного, развивается сердечная регуляция. Частота пульса снижается, но частота сердца большая (для ребёнка опасен испуг). Вес мозга ребёнка увеличивается до 1300 г. При увеличении головного мозга происходит дальнейшая дифференциация клеточных элементов коры. Возрастает роль второй сигнальной системы (т.е. речь) -она усложняется, сложена из разных элементов, общение со взрослым более разнообразноВ дошкольном возрасте продолжается активное овладение собственным телом (координацией движений и действий, формирование образа тела и ценностного отношения к нему). В этот период ребенок начинает приобретать интерес к телесной конструкции человека том числе к половым различиям, что содействует развитию половой | идентификации. Образ тела развивается у ребенка в связи с физическим овладением телом, а также в связи с его общими познавательными интересами, когда ребенок вдруг начинает интересоваться телесной организацией других людей и своей собственной.Поймите, у ребёнка нет сексуальной направленности в задаваемых вопросах, им интересно строение тела человека, например, как строение машинки.Особое место здесь занимают половые признаки. Осознание своей половой принадлежности включается в структуру образа «Я». Ребенок, слыша от взрослых: «Ты - мальчик» или «Ты - девочка», По мере взросления дошкольники начинают понимать различия и смущаться при обнажении перед другими людьми.Отношение к наготе человеческого тела - проблема нравственного воспитания ребенка в широком смысле этого слова. Ребенок может задавать родителям вопросы о происхождении детей.

Полезно заранее формулировать ответы на возможные вопросы детей.

1. Некоторые родители говорят научными терминами: «Пойми, что где-то там спермотозойд встречается с яйцеклеткой...». Т.е научность такая

2. Нет ничего хуже, чем рассказ родителей ребёнку о том, что «Мы купили тебя в магазине». Этого нельзя делать, т.к. вы подавляете у ребёнка сво1 «Я». Он может это понять так, что раз это магазин, то его могут туда вернуть или его могут перепродать.

Многие дети обсуждают эти вопросы между собой. Такое естественное любопытство к вопросам пола должно правильно удовлетворяться взрослыми.

В этот период, запомните, формируется представление о константности пола - т.е. постоянство пола. Средний ребёнок уже может отличить людей по полу без одежды.В раннем детстве ребёнок может сделать это только по одетым людямВ дошкольном возрасте ребенок начинает осознавать, что он имеет индивидуальное имя. При нормальных отношениях в семье он любит свое имя, так как постоянно слышит нежное к себе обращение. Ему нравятся все домашние варианты его детского имени, он уже знает, как его будут называть, когда он станет взрослым. «Меня сейчас зовут Митя, когда был маленьким, звали Мотя,

Лицо постепенно становится все более овальным, что связано с ростом лицевого черепа, с преобразованием челюстей и с изменением строения щек.

В 3 года ребенок уже может губами не только дуть в дудочку, но и надувать шарик; носом произвольно втягивать воздух и выталкивать его обратно. В 4-5 лет ребенок способен выполнять симметричные экспрессивные действия - поднимать брови, закрывать глаза, сжимать губы, вытягивать их, надувать щеки, показывать язык и зубы.К пяти годам сформировываются некоторые сознательно контро-лиру-ые выражения(«честное» выражение лица с открытым взглядом

Ребенок в возрасте от трех лет переживает сильное потрясение от своего открытия: он не является центром мироздания. Он открывает также, что не является центром своей семьи. Особенно его потрясает открытие, что папа любит маму, а мама - папу. До этого он бессознательно ощущал себя центром семьи, В действительности малыш стал более самостоятельным, и мама почувствовала, что может меньше им заниматься. Самостоятельность радует малыша. Но его не устраивает, что мама не принадлежит только ему. То же относится и к папе. Уходят формы общения, которые были естественными в младенческом и раннем возрасте. Теперь ребенку дают понять, что общение будет строиться иначе, как взаимодействие треугольника: мама - папа -малыш.С помощью речи он учится рассказывать о значимых для него I событиях, делиться своими впечатлениями: он учится строить с! людьми адекватные лояльные отношения, узнавая от близких, что к человеку нужно обращаться по имени, приветливо глядя ему в глаза; он учится приветствовать людей в принятой форме, говоря им «Здравствуйте!», «Добрый день!»; он учится благодарить за оказанное внимание

Одна трудность возникает, когда ребенок перестает быть единственным в семье, когда у него появляется брат или сестра.Другая трудность связана с посещением учреждений типа ' детского сада. Если ребенок до сих пор не ходил в детский j сад, а теперь его туда отправляют, он будет думать, что это j из-за маленького. Учитывая возможные переживания ребенка, I следует начать водить в детский сад задолго до появления в j семье новорожденного.Самый эффективный стиль общения в группе, когда взрослый и дети стоят друг по отношению к другу в позиции дружеского понима­ния. Именно такой стиль общения вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание значения сотрудничества в совместной деятельности и обеспечивает сорадость при выполнении той или иной деятельности.

Ребенок чрезвычайно зависит от отношения, которое ему демонстрируют взрослые.Потребность в любви и одобренииНекоторые взрослые считают для себя позволительным запугивать детей, лишь бы добиться от них послушания («Иди сюда, а то тебя заберет!..», «Не будешь слушаться, вон тот дядя в портфель посадит!»). В запугивании ребенка таится не только отчужденная позиция взрослого, но и явная агрессия.

Если взрослый не оказывает ребенку поддержки в необычной для него ситуации, предоставляет его самому себе, ребенок чувствует себя покинутым, испытывает страх. Частое переживание страха влияет на общее физическое и психическое самочувствие ребенка.

То же самое происходит и-.при самооценке. («Я xopoujmj I потому что мама так говормпж}

Чувства дошкольников трех-четырех лет хотя и ярки, но еще очень ситуативны и неустойчивы. Здесь нежность к заболевшей матери уступает место удовольствию от возможности выполнять роль взрослой, опекать больную.

Чувства младших дошкольников по отношению к сверстникам, не явл.членами семьи, обычно не бывают длител. I Дошкольный возраст - возраст возникновения воли как способности сознательно управлять своим поведением, своими вн. и внутр. действ.

Он овладевает умением контролировать свою позу, например сидеть спокойно на занятиях так

Общение со сверстниками - жесткая школа социальных отноше­ний. Именно общение со сверстниками требует высокого эмоцио­нального напряжения. «За радость общения» ребенок тратит много энергии на чувства, связанные с успехом Общение со взрослыми и сверстниками дает возможность ребенку усваивать эталоны социальных норм поведения.

В игре потребность в признании проявляется в двух планах: с од­ной стороны, ребенок хочет «быть как все», а с другой - «быть лучше, чем все».

В период дошкольного детства игра становится

ведущим видом деятельности, но не потому, что ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекающих его играх, - игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. В процессе игры идёт совершенствование познават.сферы ребёнка и качеств личности.Общение видно в подвижной игре, ролевой-ведущей. Рисование-деятельность.Предметная манипуляция (восторг,удивление)

Конструирование (по схеме,замыслу,по игровой ситуации). Развив.воображение, появл.предварительное планирование.

В качестве примера диагностико-развивающих программ направл. на изуч. психолог, готовности ребенка к школе: Диагностика - коррекц. программа «Способность к обучению в школе» Г.Витцлака;Диагностико-коррекц. программа Х.Бройера | и М.Войффена;Ориентационной тест школьной зрелости Керна -1 Йирасека;Программа скрининговой психолога педаг. оценки i готовности ребенка к началу школьного обучения Н.Семаго, ; Диагност, программа по определению психол. готовности к j школе Д.Б. Эльконина, Л.А.Венгера;Диагностическая программа по опред. псих, готовности детей 6-7 лет к шк.обуч. Н.И.Гуткиной

В результате обследования дошкольников выявляются дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающей работе, позвол. сформировать необход.уровень готовности к школе. В ходе обследования выявляются и дети с опережающим развитием, в отношении кот. психологом должны быть сформулированы рекомендации по индивидуальному подходу.

Имеющиеся методы Й. Шваниара предлагает разделить на две группы: к первой принадлежат методы, направленные на диагностику общего поведения, а ко второй — определяющие его отдельные стороны, например, развитие интеллекта, моторики и т. д.

К первой группе можно отнести методику А. Гезелла. /V Гезелл с коллегами разработал таблицы развития, получившие i его имя. Они охватывают четыре основные сферы поведения: ! моторное, речевое, личностно-социальное и адаптивное. В | целом с помощью таблиц Гезелла обеспечивается стандартиз. наблюдениеи оценки хода развития детей в возрасте от 4 недель до 6 лет. Наблюдается игр. Деят-сть детей, фиксируются их реакции на игрушки, мимика и т. д. Эти данные дополняются сведениями, полученными от матери ребенка

При изучении дошкольников диагностированию могут подвергаться самые разные аспекты развития — от моторного до личностного. Для этого используется вторая группа методик (по классификации Й. Шванцаоы).

Более поздней по времени создания является ШКАЛА АДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ( ABC ), разработанная Комитетом американской ассоциации ло изучению умственной неполноценности. Она может применяться для изучения эмоциональных или каких-либо других нарушений психики.

Для изучения некоторых способностей детей от 2,5 до 8,5 лет разработана шкала Маккарти. В нее входят шкалы верб., колич.

Перц.действ,познавательных способностей, памяти и моторную.

Для оценки уровня умственного развития дошкольников чаще всего используются шкала Стенфорд—Бине, тест Векслера и тест Ранена. Для этих же целей могут использоваться и методики Пиаже. Они представляют собой шкалы порядка,

Для диагностики моторного развития часто применятся ДВИГАТЕЛЬНЫЙ ТЕСТ Н. И. Озерецкого разраб. в 1923 году. Он предназначен для лиц в возрасте от 4 до 16 лет

В качестве примера можно привести систему обследования детей от 1 года до 6 лет, предлагаемую К. Л. Печорой,

№ 62 Психологическая готовность к обучению в школе. Диагностика и коррекция готовности к школе

Проблема готовности в том - разноуровневый старт. Различают контингент детей:

- дети из разных социальных слоев по матер.достатку семьи -дети различны по психофизиологич.развитию Одарённые дети, - дети-сироты

К концу дошк.возраста ребёнок представл.собой личность, он хорошо осознаёт свою половую принадлежность, у него есть общая осведомлённость (где живёт). £)н уже ориентпруется в семейно-родств.отношениях. Уже сформированы своё отношене к поступкам, проявл.чувство долга, ответственность.

Поступление в школу - переломный момент в жизни дитя. Учёба явл.обязательной, общественно-знач.деятельностью -усвоение знаний. Оценка - мера его знаний.

Школьнику нужен комплекс качеств, кот. образует умения учиться - понимать учебные задачи, осознавать способ действий, самоконтроль. Большое значение - развитие волевых качеств, без чего он не сможет сознательно регулировать своё поведение, развития умения наблюдать, слушать, запоминать.

Должна вестись специальная воспитательная работа. I Взрослый должен общаться с ребёнком.

i

Проблема готовности к школе включает педагогический и I психолог, аспекты. В этой связи выделяют педагогическую и психологическую готовность к школе.

Педагогическая готовность к школе определяется уровнем владения специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе. Это навыки прямого и обратного счета, выполнение элементарных математических операций, узнавание печатных букв или чтение, копирование букв, пересказ содержания текстов, чтение стихов и т.д.

НО Нередко случается, что дети, продемонстрировавшие при приеме в школу хороший уровень педагог, готовности, далеко не сразу могут включиться в учебный процесс, еще не чувствуют себя настоящ. школьниками: они не готовы выполнять прост, дисциплин.требов-я учителя,неумеютработать по задан, образцу

Проблема психологической готовности к школьному обучению широко разрабатывается в трудах отечественных и зарубежных психологов (Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, Н.И.Гуткина

Психологическая готовность к школе - это сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств: особенностей мотивации, сформированности механизмов произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений со взрослыми, сверстниками и др. Развитие всех этих качеств в их единстве до определенного уровня, способного обеспечить освоение школьной программы, и составляет I содержание психологической готовности к школе. В качестве основных компонентов психологической готовности к школьному обучению выделяются: личностная готовность, развитие произвольной сферы (волевая готовность) и интеллектуальная готовность.

Успешность школьного обучения во многом определяется тем, насколько ребенок хочет учиться, стать учеником, ходить в школу. Как уже отмечалось, эта новая система потребностей связанная со стремлением ребенка стать школьником, выполнять новую, общественно значимую деятельность, образует внутреннюю позицию школьника, которая является важнейшей составляющей личностной готовности к школе.

Способность подчиняться правилам^ требованиям взрослого, умение работать по образцу - основные показатели сформированности произвольного поведения. Его развитие Д.Б.Эльконин считал наиболее важной составл. готовн. к школе.

По словам Л.С.Выготского, собственно готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения, в ходе работы с ребенком по конкретной учебной программе. Считается, что судить об уровне готовности к школе правомерно лишь к концу первого полугодия первого года обучения.

Учебная мотивация как доминирующая, определяющая новый для ребенка тип ведущей деятельности — учебной, возникает, когда отживает предыдущий тип ведущей деятельности -игра, внутри которого преимущественно формировалась психика ребенка. К моменту кризиса 7 лет игра исчерпывает свои возможности по образованию "зон ближайшего развития" (являющихся механизмом психического развития) при условии_: что ребенок прошел все ступени детской игры от манипулятивной до игры по правилам.

Если ребенок не прошел все стадии развития игры, то с большой долей вероятности можно сказать, что к моменту поступления в школу у него отсутствует учебная мотивация

В игре как ведущей деятельности дошкольного возраста развиваются все аспекты психики ребенка и, конечно же, интеллект. Игра способствует развитию символической функции и процессов обобщения, в игре появляется внутр. план действия

Игры и задания, применяющиеся для диагностики, подбираются таким образом, что хорошего результата в них можно добиться только тогда, когда ребенок уже имеет опыт обучения (тренировки) в подобных играх (заданиях), чтс свидетельствует как раз о достаточной сформиров. исследуемых психических процессов внутри игровой деятельности и позволяет предположить о возникновении учебной мотивации.

Набор игр и заданий должен отражать мотивационное произвольное, интеллектуальное и речевое развитие ребенка в той степени, в кот, это необходимо для начала обучения з школе

Готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

В качестве примера цельных диагностико-развивающих программ Диагностика - коррекционная программа «Способность к обучению в школе» Г.Витцлака; Диагностико-коррекцционная программа Х.Бройера. Была разработана "Диагностическая программа по определению психолог, готовности детей 6 — 7 лет к школьному обучению" (1993, 1996), состоящая из следующих методик*.

Мотивационная сфера

М-ка по определению доминирования познавательного или игрового мотива в мотивац. сфере ребенка

Ребенка приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает ему послушать сказку. Ребенку читают интересную для его возраста сказку, которую он раньше не слышал (Н.И. Гуткина, 1990, 1993, 1996). На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется, поиграть с выставленными на столиках игрушками или дослушать сказку до конца.

Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают послушать продолжение сказки. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипулятивный характер.

Экспериментальная беседа по выявлению "внутренней позиции школьника"

Напомню, что "внутренняя позиция школьника" понимается как сплав познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне.

В связи с вышесказанным беседа, направленная на определение "внутренней позиции школьника", включает вопросы, косвенным образом позволяющие определить наличие познавательной и учебной мотивации у ребенка, а также культурный уровень среды, в которой он растет

Методика "Домик"

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв (Н.И. Гуткина, 1988, 1990, 1991, 1993, 1996). Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Методика рассчитана на детей 5,5—10 лет

Методика "Да и нет"

Методика применяется для исследования умения действовать по правилу.

Методика является модификацией известной детской игры "Да" и "нет" не говорите, черного с белым не носите". По ходу игры ведущий задает ее участникам такие вопросы, на которые проще всего ответить словами "да" или "нет", а также употребив названия белого или черного цвета. Но именно этого по условиям игры делать нельзя.

Для мет-ки взята только первая часть правила игры, а именно: детям запрещено отвечать на вопросы словами "да" и "нет".

Методика "Сапожки"

Методика позволяет исследовать обучаемость ребенка, то есть проследить, как он пользуется для решения задач правилом, с которым раньше никогда не встречался. Трудность предлагаемых задач постепенно возрастает за счет введения в них объектов, по отношению к которым можно применить усвоенное правило только после осуществления необходимого процесса обобщения. Используемые в методике задачи построены таким образом, что для их решения требуется осуществить эмпирическое или теоретическое обобщение.

Методика "Последовательность событий"

Методика предложена А.Н. Бернштейном (см. С.Я. Рубинштейн, 1970, 1986), но инструкция и порядок ее проведения несколько изменены.

Методика предназначена для исследования развития логического мышления, речи и способности к обобщению.

В качестве экспериментального материала используются три сюжетные картинки, предъявляемые испытуемому в неправильной последовательности. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинкам рассказ

Методика "Звуковые прятки"Методика предназначена для проверки фонематического

слуха.

Экспериментатор рассказывает ребенку, что все слова состоят из звуков, которые мы произносим, и поэтому люди могут слышать и произносить слова. Для примера взрослый произносит несколько гласных и согласных звуков. Затем ребенку предлагают поиграть в "прятки" со звуками. Условия игры следующие: каждый раз договариваются, какой звук надо искать, после чего экспериментатор называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать, есть или нет разыскиваемый звук в слове (Н.И. Гуткина, 1990,1993,1996).

Предлагается поочередно искать звуки: "о", "а", "ш", "с".

№ 63 Учебная деятельность как ведущая I деятельность младшего школьника. Диагностика j личн.и интел. составл., обеспеч. успешн. обучения.

Статус у ребёнка - придаётся гражданственность (ребёнок зарегестрирован везде как гражданин, должен знать своё отчество, у него гордость за существование (Ясуществую)). У j него появ.любознательность, яркость воображения. Внимание длительно и устойчиво. Речь ребёнка довольно развита.

В мл.шк.возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил.

Младший школьник активно включен в разные виды деятельности игровую, трудовую, занятия спортом и искусством. Осн. его ведущей деят-сть - учение-это труд, требующий / организованности, дисциплины. Она помогает познать окруж.мир-восприятие его и ощущение. Учебная деятельность не сводится к посещению учебного заведения или приобретению знаний как таковых. Знания могут быть побочным продуктом игры, отдыха или труда. Учебная деятельность - это [ деятельность, непосредственно направленная на усвоение зна-| ний и умений, выработанных человечеством. Только тогда, когда I ставится специальная сознательная цель научиться чему-то I новому, чего раньше не знал или не умел, можно говорить об i особом виде деятельности - учении.

Предмет деятельности учения - знания и действия как эле-; менты культуры, науки, существующие сначала объективно, | экстериоризованно по отношению к учащемуся. После учения эти знания становятся его достоянием, происходит, таким образом, преобразование самого субъекта деятельности. Продуктом, результатом деятельности учения являются^: изменения самого учащегося. Учебная деятельность - это деятельность саморазвития, самоизменения (в уровне знаний, умений, навыков, в уровне общего и умственного развития).

Ведущая роль учебной деятельности выражается в том, что она опосредует всю систему отношений ребенка с обществом (она общественна по смыслу, по содержанию и по форме организации), в ней формируются не только отдельные психич. качества, но и личность младшего школьника в целом.

Формирование учения процесс длительный, сложный, требует усилий и руководства со стороны взрослых - педагогов и родителей.

Структура учебной деятельности включает:

• мотивы: Ребенок часто приходит в школу с мотивом «стать школьником», получить новый, более взрослый статус. И на первых порах мотивирующая сила этой тенденции может быть поразительно сильна. Однако через некоторое время позиция школьника становится привычной; указанный мотив постепенно теряет побуждающее значение.

Социальные мотивы отвечают потребностям ребенка в общении с другими людьми, в их одобрении, в занятии определ. места в системе общественных отношений. Различают широкие социальные мотивы (учиться, чтобы быть культурным, развитым; узколичные, в том числе позиционные (избежать двойки, соответствовать ожиданиям родителей, снизить тревожность

Для эффективной организации обучения важно, чтобы мотив имел внутренний характер, т.е. чтобы содержание деятельности и мотив соответствовали бы друг другу

Также важно выделить феномен роста собственных возможностей и придать ему ценность

-учебные задачи;Это-ясное представлен, о том, что предстоит освоить, чем предстоит овладеть. Собственно учебная задача предполагает овладение общим способом решения целого класса частных практических заданий. Способы обучения школьника самостоятельному выделению учебной задачи: вопросы о том, чему научились на уроке; разъяснение смысла выполнения отдельных упражнений (зачем оно нужно);

• учебные действия - это приемы учебной работы. Одни из них имеют общий характер, применяются при изучении различных учебных предметов (таковы приемы заучивания - от буквального, механического до сложных форм опосредствованного запомина­ния). Другие - предметно-специфичны (звуко-буквенный анализ). Введение учителем новых, более прогрессивных приемов учебной работы, связанных с логической обработкой материала, имеет важное значение.

• действия контроля-указание на правильность выполнения) и самоконтроля (действия сличения, соотнесения собственных действий с образцом, который дает учитель). Различают разные виды контроля - по конечному продукту; пооперационный, пошаговый, текущий; перспективный, планирующий. Основное направление развития контрольной части деятельности связано с постепенной передачей самому учащемуся функций контроля во все более расширяющейся сфере.

• действия оценки -связаны с определением того, достигнут ли результат, насколько успешно выполнена учебная задача. Подведение итогов изученного необходимо организовать так, чтобы учащиеся испытали чувство эмоционального удовлетворе­ния, радость преодоления трудностей и познания нового.

Центральная задача младшей школы - формирование «уме­ния учиться». Только сформированность всех компонентов учеб-I ной деятельности и самостоятельное ее выполнение может быть залогом того, что учение выполнит свою функцию ведущ.деят-ст

Полноценная учебная деятельность включает умения:

• выделять и удерживать учебную задачу; - самостоятельно находить общие способы решения задач; - ценивать и контрол-ть себя и свою деятельность; - владеть саморегуляцией деятельности; - использовать законы логического мышления;

• владеть и пользоваться разными формами обобщения, в том числе теоретическими; - уметь участвовать в коллективно распределенных видах деятельности;

• иметь высокий уровень самостоятельной творческой актив­ности.

• В 60-80-х гг. XX в. под общим руководством Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова разработана концепция развивающег

• 0 обучения школьников, альтернативная традиционному иллюстративно-объяснительному подходу. В системе развивающего обучения главная цель - развитие ученика как субъекта учения, умеющего и желающего учиться.

• Важное практическое значение имеет проблема психогенной школьной дезадаптации. Варианты нарушений школьной успеваемости и дисциплины, самочувствия в школьной ситуации | весьма многочисленны. В ряды неуспевающих попадают по самым разным причинам: это и педагогическая запущенность, и задержка психического развития

• Общение в школе. Вступление в классный коллектив имеет существенное значение для развития социальных чувств и личности младшего школьника. Межличностное взаимодействие с одноклассниками и учителями, занятие определенного места в системе отношений сверстников обеспечивает практическое овладение школьником нормами и правилами общественного поведения. Младший школьник активно осваивает навыки общения, умения завязывать и поддерживать дружеские контакты.

• Диагностика развития личностно- мотивац. сферы.

• Методика РенеЖиля Данная проективная методика используется для исследования межличностных отношений ребенка, его

• 1 социальной приспособленности и взаимоотношений с окружающими.

• Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность - выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми. Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает.

• Всего авторы, адаптировавшие методику, выделяют 12 признаков:

• отношение к матери, отношение к отцу, отношение к матери и отцу как к семейной чете, отношение к братьям и сестрам, отношение к бабушке и дедушке, отношение к другу, отношение к учителю,

• любознательность, стремление к доминированию, общительность, отгороженность, адекватность.

• Методика изучения мотивации (по Н.Л.Белопольской) В качестве модели для определения доминирования учебных или игровых мотивов поведения предлагается использовать введение того или иного мотива в условиях психического пресыщения. В этом случае объективными показателями изменения деятельности будут качество и длительность выполнения задания, которое до введения исследуемого мотива вызвало у ребенка состояние психического пресыщения.

• В качестве экспериментального материала в эксперименте на психическое пресыщение можно использовать рисование кружков.

• Шкала самооценки (Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л.Ханина). Данный тест является надежным и информативным источником информации самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека).

• Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС) Описание теста

• Тест "Кинетический рисунок семьи""направлен не столько на выявление тех или иных аномалий личности, сколько на прогноз индивидуального стиля поведения, переживания и аффективного реагирования в значимых и конфликтных ситуациях, выявление неосознаваемых аспектов личности.

№ 64 Понятие психологической коррекции. Коррекция познавательной сферы школьников

Сущ-ют разные виды психолог, помощи: непосредственно консультир-е, психол. коррекция, психотерапия, психопрофилакт, психолог, реабилитация, психолог, развитие или формирование новых психических операций или психических образований.

Психологическая коррекция имеет первоначальное значение -исправление. Эта работа ведется с опорой на понимании границ "норм" и "патологий", кот. зависят от тех или иных теоретич. представлений и задач. Например, "нарушениями" дет. повед-ия можно считать наличие страхов, неуверен, в себе, агрессии и т.д.

В зависимости от заявленной проблемы психокоррекционная работа ведется индивидуально либо в группе.

Это будет направленное психолог, воздействие на определ. Психологич. структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования человека (ребенка или взрослого).

То есть, данное понимание термина "психолог, коррекция" -это исправление в интеллектуальной, чувственной или волевой сферах человека. В коррекции происходит замена одних психических образований или психических операций на другие.

Эта деятельность может быть направлена на повышение возможности участия клиента в самых различных сферах (в обучении, поведении, в отношениях с другими людьми),

"Психологическая коррекция - это направленное психолог-кое воздействие на определенные психологич. структуры с целью обеспечения полноцен.развития и функционир-я индивида"

Психокоррекция - совокупность психологических приёмов, использ. психологом для исправления недостатков психологии или поведения психически здорового человека.

Выделяют спеииф. черты психокор. процесса, отличающие его от психотерапии:

- психокоррекция ориентирована на клинически здоровую личность людей, имеющих в повседн. жизни психол. трудности, проблемы, жалобы невротического характера, а также на людей, чувствующих себя хорошо, однако, желающих изменить свою жизнь либо, ставящих перед собой цель развития личности;

- в психокор-ции чаще ориентир, на наст, и будущее клиентов;

- психокоррекция обычно ориентируются на среднесрочную | помощь (в отличие от краткосрочной - до 15 встреч - помощи при | консульт-и и долгосрочной - до неск. лет - при психотерапии);

• психокоррекционные воздействия направлены на изменение поведения и развитие личности клиента.

В качестве объектов коррекционного воздействия могут выступать личность, семья или группа.

ВИДЫ ПСИХОКОРРЕКЦИИ

1) По характеру направленности выделяют коррекцию: | Симптоматическая коррекция (коррекция симптомов), как j правило, предполагает кратковр. воздействие с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии, кот. мешают перейти к

| коррекции каузального типа.

j Каузальная (причинная) коррекция направлена на источники и | причины отклонений. Данный вид коррекции более длителен по I времени, требует значит-ных усилий, однако более эффективен

2. По содержанию различают коррекцию:

• познават-ной сферы;- личности;- аффективно-волевой сферы;

• поведенческих аспектов;- межличностных отношений;

• внутригрупповых взаимоотношений (семейных, супружеских, коллективных);- детско-родительских отношений.

3. По форме работы с клиентом различают коррекцию:

• индивидуальную; - групповую:

• в закрытой естественной группе (семья, класс, сотрудники и тд);

• в открытой группе для клиентов со сходными проблемами;

• смешанную форму (индивидуально-групповую).

4. По наличию программ:

• программированную; - импровизированную.

5. По характеру управления корригирующими воздействиями: -директивную; - недирективную.

6. По продолжительности:

• сверхкороткую (сверхбыструю);- короткую (быструю);

• длительную;- сверхдлительную.

Сверхкороткая психокоррекция длится минуты или часы и направлена на разрешение актуальных изолированных проблем и конфликтов. Её эффект может быть нестойким. Короткая психокоррекция длится несколько часов и дней. Длительная психокоррекция продолжается месяцы, в центре внимания - личностное содержание проблем. Сверхдлительная психокоррекция может продолжаться годы и затрагивает сферы сознательного и бессознательного. Много времени уделяется достижению понимания сути переживаний.

7) По масштабу решаемых задач различают психокоррекцию:

• общую (мероприятия общекоррекц. порядка, нормализующие спец. микросреду клиента, регулирующие психофиз., эмоцион. нагрузки в соответствии с возрасти, и индивид, возможностями, j оптимизир.процессы созревания психич. свойств у личности);

• частную (набор психолого-педагог, воздействий, представл. собой адаптированные для детского и подросткового возраста психокоррекционные приемы и методики);

• специальную (комплекс приёмов, методик и организационных форм работы с клиентом или группой клиентов одного возраста, явл. наиболее эффективными для достижения конкретных задач формирования личности, отдельных её свойств или психических функций, проявляющихся в отклоняющемся поведении).

КОРРЕКЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ШКОЛЬНИКОВ

Для корректировки отклонений в развитии восприятия ориен­тировки в пространстве используются следующие упражнения: Отработка понятий «правый» и « левый» .Для формирования понятий «справа - слева» детей сначала учат практически различать правую и левую руку, затем ученики совершают разнообразные действия с предметами, в процессе чего в их речь активно вводятся указанные слова. Обучение может быть организовано следующим образом. Учитель предлагает всем рассмотреть таблицу, на которой изображены четыре предмета: справа - ручка, слева - карандаш, вверху -краски, внизу - кисточка. Разобрав, как расположены на рисунке предметы, дети учатся воспроизводить в реальной ситуации изучаемые пространственные отношения.

Упражнение № 1. Игра "Водители"Играющие сидят за партами (за столом). Они "водители". "Милиционер" (учитель) показывает карточки с изображениями различных машин. Водители Должны определить, в какую сторону они едут. Если направо, они должны отложить красную фишку, если налево - синюю. В конце игры подводится итог, сколько машин поехало направо и сколько налево.Упражнение № 2. "Разноцветные точки "

Для выполнения упражнения используется рабочая карточка, представляющая собой лист плотной бумаги, на котором строчками наклеены выбитые из цветной бумаги «точки» . Число используемых цветов не должно быть меньше трех и .больше пяти. Точки располагаются в 7 строк по 14 точек в каждой строке. Ребенок должен называть точки по порядку, читать их в том направлении, которое задаст ведущий: слева - направо, справа -налево, сверху - вниз, снизу вверх. Ведущий активно руководит работой, следит за тем, чтобы:

Данные, полученные в ходе исследования процесса внимания с помощью лонгитюдного метода, свидетельствуют о том, что у детей с различной успеваемостью внимание на протяжении дан­ного периода развивается по-разному, в наибольшей степени страдая у тех детей, которые уже в 1 классе являются слабоус­певающими или плохо подготовленными к школе.Упражнения, направленные на увеличение объема внимания На словесном материалеЗанятие проводится коллективно и включает в себя элемент соревнования. Детям предлагается по сигналу "Внимание!" фиксировать взглядом середину экрана и постараться прочесть предъявляемый на короткое время (не превышающее 0,5 сек) материал и записать его. При этом детям сообщается, что если они записали правильно больше 5 букв в двух самых длинных словах, то они выиграли (В процессе .тренировок необходимый объем увеличивается), если меньше, то проиграли. Выигравшие получают какой-либо приз.Упражнения для развития способности к воссозданию

мысленных образов. Упражнение "Фигуры"(тренировка зрительной памяти)

Дети разбиваются на пары. Сначала один в паре раскладывает спички на столе и накрывает их листом бумаги, затем, подняв его на 1-2 сек, показывает своему товарищу полученную фигуру. Посмотрев, второй игрок закрывает глаза и старается посчитать количество использованных спичек. Затем открывает глаза и выкладывает из своих спичек "сфотографированную" фигуру. После этого первый игрок поднимает лист и сверяет количество и правильность расположенных спичек с оригиналом. Затем играющие меняются ролями. По мере тренированности к количеству и месту расположения добавляется для запоминания еще и цвет. Переходить к следующему упражнению можно в случае, если ребенок свободно удерживает в воображении не менее 10 спичекКоррекиионные упражнения, направленные на развитие образного мышления Само понятие образного мышления подразумевает оперирование образами, проведение разл. операций (мыслител.) с опорой на представления. Поэтому усилия учителя должны быть сосредоточены на формировании у детей умения создавать в голове различные образы, т.е. визуализировать. Упражнение Игра тира «На что это похоже?» Показываются картинки с абстрактными изображениями и спрашивают ребенка на что похоже.

Упражнение Игра «Дополни до...» Упражнения «Формирование понятий на основе абстрагирования и выделения существенных свойств конкретных объектов». "Автомобиль ездит на бензине или другом топливе; трамвай, троллейбус или электричка движутся от электричества. Все это вместе можно отнести к группе «транспорт». Увидев незнакомую машину (например, автокран), спрашивают: что это? Почему? "

Подобные упражнения выполняются и с другими понятиями: инструменты, посуда, растения, животные, мебель и т.д.Упражнение "Формирование искусственных понятий" (по Л. С.Выготскому -Л. С. Сахарову) Материал: Три набора карточек (по девять карточек в каждом наборе). На карточках изображены геометрические фигуры (по одной на каждой карточке): треугольник, квадрат, круг. Каждая фигура изображена на фоне трех степеней насыщенности: бледно-розовом, розовом, красном. В первом наборе все фигуры черного цвета. Во втором - белого, в третьем серого. На оборотной стороне карточек записаны бессмысленные сочетания из трех букв (для первого набора - пак, для второго -бро, для третьего - вил). Учитель делит карточки на группы и предлагает детям угадать задуманную комбинацию фигур. Признаки, объединяющие фигуры в группу, ученик должен выявить, иногда пользуясь бессмысленными словами, записанными на оборотной стороне карточек:

65 Мет-ы обслед-я когнитивн. сферы школьников

В Психологическом институте РАО были разработаны четыре теста для диагностики умственного развития школьников разного возраста Все они опираются на концепцию социально-психологических нормативов, предложенную К. М. Гуревичем. Согласно этой концепции, психическое развитие индивидов происходит под воздействием системы требований, которые общество предъявляет к каждому своему члену. Человек, чтобы не быть отвергнутым той соц.общностью,в кот.он включен, чтобы реализовать себя в усл-иях, созданных этой общностью, должен овладеть определен., предъявляемыми к нему требованиями.

Теоретической основой такого определения нормативов является то понимание развития, которое сложилось в / психологии и которое А. Н. Леонтьев охарактеризовал как специфический процесс присвоения ребенком достижений предшествующих поколений. На нормативность умственного развития обращал внимание Л. С. Выготский, писавший: « ...для динамики умственного развития в школе и продвижения ребенка в школьном обучении определяющей является не столько сама по себе величина IQ, т. е. уровень развития на сегодняшний день, сколько отношение уровня подготовки и развития ребенка к уровню требований, которые предъявляются школой

Овладение соц.-психолог.нормативами- это активный процесс со стороны индивида:стремясь занять определ. место в социуме, он сознательно осуществляет это, прилагая определенные

Требования закреплены в форме правил, предписаний и присутствуют в образоват. программах, квалификацион. профес. характеристиках, общественном мнении взрослых членов общества, традициях воспитания и образования, обычаях повседневной жизни. Такие требования охватывают разные аспекты псих.развития- умственное, нравственное, эстетическое.

Овладение нормативами предполагает известную степень зрелости мозга и нервной системы; во-вторых, усвоение нормативов возможно лишь на основе накопленного опыта, обученности

Рассмотрим, в чем состоят принципиальные отличия тестов умственного развития, ориентированных на норматив, от традиционных тестов интеллекта.

Пер вое отличие - особое содержание большинства заданий

тестов.

Если обычно автор интеллектуального теста при отборе понятий, включаемых в задания, руководствуется собственным опытом и интуицией, проверяя себя практикой, и использует, как ¹ правило, житейские понятия, то авторы нормативно- j ориентированных тестов опирались на анализ школьных j программ. В них содержатся основополагающие понятия а также умственные действия, владение которыми может служить показателем умственного развития школьников.

Второе отличие рассматриваемых методик от тестов интеллекта заключается в иныхт способах репрезентации и обработки диагностических результатов, основным среди которых является отказ от статистической нормы как критерия j оценки индивидуальных и групповых результатов в пользу j критерия приближения данных к соц.-психолог-скому нормативу.

Третье отличие отечественных тестов умственного развития от традиционных - коррекционность, дающая возможность проследить ближайшее развитие учащихся и предусмотреть специальные меры и направления устранения замеченных дефектов развития.

Первым в ряду нормативных тестов умственного развития

был Школьный тест умственного развития (ШТУР),

предназначенный для учащихся VII-X классов. Его первая редакция появилась в 1986 г. Он состоял из шести субтестов:

• 1-й и 2-й - общая осведомленность; • 3-й - аналогии;

• 4-й - классификации, • 5-й - обобщения; • 6-й - числ-ые ряды. Время выполнения субтестов - от 7 до 1 О мин, общее время

диагностирования около 45 мин. Тест является групповым и удобен тем, что за короткий срок позволяет получить информацию об умственном развитии целого класса.

Авторы теста: М. К Акимова, Е. М. Борисова, К М. Гуревич

Для диагностики умственного развития выпускников средней I школы и абитуриентов был разработан специальный Тест! умственного развития АСТУР (абитуриентов и старшеклассников тест умственного развития - можно прогнозировать успешность последующего обучения выпускников в учебных заведениях.

Тест создан на тех же теоретических принципах нормативной диагностики, что и ШТУР (авторский коллектив: М. К Акимова, Е. М. Борисова, К М. Гуревич, В. Г. Зархин, В. Т. Козлова, Г. П

Тест включает восемь субтестов: • осведомленность;

• двойные аналогии; • лабильность; • классификация;

• обобш^ттеТ^логические схемы; • числовые ряды;

• геометрические фигуры.

В рамках концепции социально-психологического норматива в I Психологическом институте РАО был также сконструирован ! Тест умственного развития младших школьников (ТУРМШ) . (авторы Е. М. Борисова, В. П. Арсланьян), отличительная ' особенность которого состоит в том, что с его помощью можно ; оценить уровень развития как наглядного, так и вербального мышления. При этом в обоих видах мышления измеряются одни и те же логич. операции: аналогии, классификацци, обобщения.

Тест предназначен для учащихся II-IV классов. Он состоит из двух блоков.

Пер вый блок (вербальный) включает субтесты,

В т о рой блок состоит из субтестов, направленных на I выявление особенностей невербального мышления, I Еще один Тест умственного развития подростков j (ТУРГО.предназначенный для диагностики младших подростков i IH-V классов, разработан Л. И Тепловой в тест были введены и | задания невербального характера.ТУРП состоит из 102 заданий

№ 66 Методы исследования личностных особен-1 ностей детей и подростков.

Наиболее значительные изменения личностного плана, которые происходят в подростковом и юношеском возрасте, касаются темперамента, характера, мотивов поведения, поэтому поговорим о психодиагностических методиках, предназначенные для изучения именно этих сторон личности. В целом описываемые далее методики позволяют получить разностороннюю картину личности ребенка и судить о том, насколько он сформировался в личностном плане.

Методика «Определение свойств темперамента».

С помощью описываемой далее методики, автором которой является В.М. Русалов, можно количественно оценить следующие свойства темперамента человека: энергичность, пластичность, темп и эмоциональность. Энергичность - это степень активности, проявляемой человеком в общении с людьми и в практической работе. Пластичность - это легкость переключения с выполнения одного вида деятельности на выполнение другого или изменения поведения в общении с людьми. Темп - скорость выполнения отдельных действий, операций и движений. Эмоциональность - склонность человека эмоционально реагировать на различные события, связанные с j его практической деятельностью и общением с людьми.

В методике 105 вопросов, на которые испытуемый должен ответить «да» или «нет».

Методика «Акцентуации характера».

С помощью данной методики определяются акцентуации характера человека и по ним устанавливаются те типы акцентуаций характера, которые доминируют у данного человека. Ниже приведены краткие описания типов акцентуированных характеров, определяемых при помощи данной методики.

Гипертимный тип Отличается почти всегда хорошим, слегка повышенным настроением. Имеет высокий тонус, энергичен, активен. Проявляет стремление быть лидером.

Циклоидный тип. Часто меняет настроение, падает работоспособность, утрачивается интерес к работе и к окружающим людям, причем это происходит периодически

Лабильный тип. Характеризуется крайней, непредсказуемой изменчивостью настроения. Сон, аппетит, работоспособность и общительность зависят от настроения.

Шизоидный тип. Характеризуется замкнутостью и неумением \ понимать состояния других людей.

Истероидный тип. Проявляет повышенную любовь к самому себе, жажду внимания со стороны, потребность в почитании, восхищении, сочувствии со стороны окружающих людей. Склонен к приукрашиванию своей особы и т.д.

Читая каждый из следующих списков суждений, испытуемый должен сначала выбрать три наиболее характерные для него

М-ка «Тест на иссл-е тревожности» Спилбергера)

Под тревожностью понимается особое эмоциональное состояние, часто возникающее у человека и выражающееся в повышенной эмоциональной напряженности, сопровождающейся страхами, беспокойством, опасениями, препятствующими нормальной деятельности или общению с людьми. Тревожность - важное персональное качество человека, довольно устойчивое. Доказано существование двух качественно различных разновидностей тревожности: личностной и ситуационной, j Под личностной тревожностью понимается индивидуальная ! I черта личности человека, отражающая его предрасположенность I ; к эмоционально отрицательным реакциям на различные жизненные ситуации, несущие в себе угрозу для его Я (самооценки, уровня притязаний, отношения к себе и т.п.). Личностная тревожность - это стабильная склонность человека реагировать на подобные социальные ситуации Повышением тревоги и беспокойства.

Ситуационная тревожность определяется как временное, I устойчивое только в определенных жизненных ситуациях состояние тревожности, порождаемое такими ситуациями и, как правило, не возникающее в иных ситуациях. Это состояние зозникает как привычная эмоциональная и поведенческая реакция на подобного рода ситуации.

Мет~ка «Агрессивность» (Модификация Розениеейга)

Описываемый далее тест предназначен для оценки степени развитости у человека черты личности «агрессивность», понимаемой как не вызванная объективными обстоятельствами и необходимостью тенденция враждебно реагировать на большинство высказываний, действий и поступков окружающих людей. Агрессивность - это черта личности, проявляющаяся в более или менее постоянном враждебном отношении чеа к челу

Мет-ка «Измерение моти. дости. успехов и изб, неудач»

Данная методика предназначена для того, чтобы количественно оценить, в какой степени у человека развита | потребность (желание, стремление, выступающие как черта! личности) добиваться успехов и избегать неудач в различных жизненных ситуациях. Процедура применения методики такова. | Испытуемому на 20 сек. показывается картинка. После этого картинка убирается и испытуемый получает задание как можно быстрее написать по ней короткий рассказ-сочинение по следующему плану:

1. Кем являются люди, изображенные на картинке?

2. Что произошло с ними до этого и привело к данной | ситуации? 3. Что оии делают сейчас?

4. О чем думают эти люди в настоящий момент времени?

5. Какие желания и чувства у них имеются?

6. Что произойдет с ними дальше?

На все эти вопросы испытуемый должен дать письменные ответы, причем для ответа на каждый вопрос представленного выше плана отводится только 1 минута.

№ 67 Методы исследования личностных особенностей взрослых

В отечественной психологии реальным базисом личности человека признается совокупность его общественных отношений, реализуемых через многообразие деятельностей Общество рассм-тся не просто некот. внешней средой личности. Она объективно включена в систему общест. отношений, и этим определяется формирование структуры личности, образуемой комплексом свойств-мотивов.стремлений,установок,привычек тд

ЛИЧН- в отеч. псих-гии понимается как системное качество, характ-щее включенного в обществ, отношения индивида. Это системное качество приобретается индивидом в предметной деят-ности, при взаимодействии и общении с другими людьми. С т. зр. выявления и анализа структуры личности в современной психол. диагностике наиболее распростран. явл. две большие группы методов - опросники и проективные методики.

Личностные опросники (стандартизир-ные самоотчеты) -это совокупность методических средств, используемых для выявления и оиенкиотдельных свойств и проявлений личности.

Типологические опросники личности

В разных теориях личности постулируется различное ] количество конкретных ее характеристик, имеющих индивид-ую j выраженность. Для их обозначения часто используется понятие ! «черта». Большим по объему по сравн-ю с чертой явл. пон.«тип» |

Типы - это комбинации содержательных характеристик^! личности, между кот. сущ-т закономерные и необходимые связи, | «комплексы» (Г. Мюррей), «согласованные паттерны» (С. Мадди) j

При использовании этого вида опросников диагноз ставится ! на основе сопоставления индивид, результатов с соответств. (усредненными) типами личности, представленными б j опроснике, и определения степени их сходства.

Именно так (последним способом) был разработан | Миннесотский многопрофильный (многоаспектный) личностный ! опросник (Minnesota Multiphasic Personality Inventory - MMPI). Его авторы - С.Хетуэй \лДж. Маккинлм, год создания -1941-й.

Содержание заданий (утверждений) опросника MMPI. широко охватывает такие области, как здоровье, социальные, политические, религиозные, сексуальные отношения, вопросы | образования, работы, семьи и брака, а также наиболее! известные невротические и психотические типы поведения, j такие как маниакальные состояния, галлюцинации, фобии, а | также садистские и мазохистские наклонности.

MMPI состоит из 550 утвердительных высказываний

В последние десятилетия были созданы две новые версии | MMPI -^MMPI-2 (1989) и MMPI-A (1992). Они разработаны Дж. ; Бетчером и В Далстромом

Близким к MMPI в содержательном отношении явл.опросник X. Шмишека (SchmiescMek Fraqeboqen), предназначенный для диагностики акцентуированных типов личности. Он также относится к классу типологических личностных опросников. В его основе лежит концепция «акцентуированных личностей» К. Леонгарда . Согласно этой концепции, черты личности могут быть разделены на две группы: основную и дополнительную. Основных черт значительно меньше, но они являются стержнем личности, определяют ее развитие, адаптацию и психическое здоровье. При большой степени выраженности основных черт они накладывают отпечаток на личность в целом и при неблагоприятных социальных условиях могут разрушать ее структуру.

Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А. Е. Личко является еще одной методикой класса личностных типологических опросников . В этой методике использован типологический подход к описанию и диагностике личности здорового человека. ПДО предназначен для диагностики типа психопатии и акцентуации характера у подростков в возрасте от 14 до 18 лет.

Опросники черт личности Первая попытка, направленная на выделение черт и конструирование из них системы личности, была предпринята сотрудниками Иллинойского университета под рук-вом Р. Б. Кеттелла при разработке группы многофакт-х личн. опросников.

Помимо основных шкал Р. Кеттелл разработал формы для обследования лиц с различным образовательным уровнем, а также опросники для детей и подростков. В настоящее время появилась уже пятая редакция опросника 16 PF (1993-1994), \

Была также предложена 3-факторная модель, представл. факторами наиболее высокого уровня. Это экстраверсия, неиротизм и психотизм. Для диагностики первых двух им был создан опросник EPI (Eysenck Personality Inventory) . При интерпретации результатов Г. Айзенк рассм. измеряемые хар-ки темперамента, имеющ. связь с физиолог. Особ-тями человека Личностные опросники мотивации

В структуре личности мотивация занимает особое место и является основным, родовым понятием, используемым для обьяснения движущих сил поведения и деятельности человека

В отеч. литературе мотив понимается и как осознанная потребность (А. Г. Ковалев), и как предмет потребности (А. Н. Леонтьев), и отождествляется с потребностью (П. С. Симонов) .

По мнению С. Л. Рубинштейна, свойства характера - это в конечном счете и есть тенденция, побуждение

Список личностных предпочтений А.Эдварса является опросником, который измеряет силу потребностей, заимственных из перечня, предложенного Г.Мюрреем.

Опросник для измерения мотивации достижения (Resultant Achievement Motivation Test - RAM) д. Мехрабиана ( 1969) имеет две формы: для мужчин и для женщин.

Опросник построен на основе теории мотивации достижения Дж. Аткинсона. При подборе его пунктов учитывались индивид, различия людей с мотивом стремления к успеху и избегания неудачи в поведении, определяемом мотивацией достижения. |

Опросник для измерения аффилятивной тенденции и чувствительности к отвержению того же автора. Под аффиляцией здесь понимается определенный класс социальных взаимодействий, имеющих как повседневный, так и фундамент-й характер: завязывание и поддержание отношений с другими людьми, преследующие разные цели (как произвести впечатл-е, как властвовать над другими, как получать и оказывать помощь и др.). Эта методика измеряет 2 обобщенных мотива: стремление к принятию (у автора это стремление называется афф. тенденц.) и страх отвержения (чувствительность к отвержению).

Личностные опросники интересов

Под интересами понимается форма проявления познават. потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деят-сти и тем самым способств. ориентировке, ознакомлению индивида с нов. фактами, полному отраж. дейст.

Инвентарь интересов Стронга (5trong Interest Inventory -511) является примером личностного опросника интересов. При создании опросника Стронг исходил из предположения, что лица одной профессии характеризуются общими интересами, которые отличают их от лиц другой профессии. Опросник SII Стронга в наст.время обрабат-тся на компе.с пом. спец. программ, обесп-я За рубежом распространены также опросники интересов Ф. Кьюдера. Первый из них - Протокол профессиональных предпочтений Кьюдера (Kuder Preference Record-Vocational) состоит из пунктов, требующих вынужденного выбора из трех занятий тех, которые нравятся испытуемому больше или меньше всего Показатели отражают интересы не к конкретным профессиям, а к десяти широким областям деятельности.

В отечественной практике в целях профориентации широко применяются Таблица для ориентировочного определения предпочтительного типа будущей специальности Е.Д.Климова и Ориентировочно-диагностическая анкета интересов С. Я. Карпиловской (ОДАнИ). Первый из названных опросников разработан на основе типологии профессий по принципу отношения человека к различным объектам окруж-его мира. Выделены 5 типов профессий: чел. - природа, человек -техника,чел.- знаковая система,чел. - художеств.образ,чел - чел. Опросники личностных ценностей

Примером методики, направленной на измерение ценностей и ценностных ориентации, может служить Опросник ценности специальностей Сьюпера (SuperWork Values Inventory). Этот опросник предназначен для использования при обучении и профессиональной практике старшеклассников и студентов колледжа, а также для отбора персонала. Сам опросник построен на данных от индивида и использует сведения об удовлетворении, которое индивид ищет в своей работе.

Еще одним примером методики этого класса является Методика ценностных ориентации М. Рокича (Rokeach Value Survey - RVS), достаточно широко используемая в отечественной психодиагностической практике. Ее адаптация для отечественной выборки взрослых была выполнена А. Г. Гоштаутасом, Н. А. Семеновым и В. А. Ядовым. Автор методики различает два класса ценностей:

Еще одна методика рассматриваемой группы, широко используемая в отечественной практике и исследованиях, - Тест смысложизненных ориентации (СЖО). Она является адаптацией аналогичной методики "Цель в жизни» (Purpose in Life Test) Дж. Крамбо и Л. Махолика, которая выполнена в МГУ Д. А. Леонтьевым. Оригинальная методика, разработанная на основе теории стремления к смыслу и логотерапии В. Франкла, состояла из трех частей (А, В, С). Первая из них (А) была взята за основу СЖО. В этом опроснике испытуемым предлагается 20 пар противоположных утверждений, в каждой следует выбрать одно и отметить одной из цифр - 1,2,3 в зависимости от уверенности в своей выборе.

Личностные опросники установок Понятие «установка» в психологии часто определяется как выраженная направленность индивида положительно или отрицательно реагировать на определенный класс стимулов, ситуаций, событий.

Очевидно, что установки не могут наблюдаться непосредственно но могут быть выведены из внешнего наблюдения, как вербального так и невербального. В жизненной практике термин «установка» наиболее часто связывается с социальными событиями и эмоционально окрашенными ответами индивида на эти события. Очень часто термин «установка» заменяют термином «мнение», и эти два понятия употребляются как взаимозаменяющие.

К опросникам установок относятся методики, направленные на диагностику самосознания и самоотношения. Отношение к самому себе, к собственной личности является одним из важнейших отношений социального психологического бытия человека.

Наиболее разработанной в отечественной психологии является концепция самосознания, предложенная В. В. Столиным. Рассматривая самосознание как любое самоописание, самопознание или комплекс самооценок, он определяет в рамках своей концепции самоотношение как непосредственно-феноменологическое выражение личностного смысла Я для самого субъекта.Методика исследования самоотношения (МИС), разработанная С. Р. Пантилеевым, состоит из 110 утверждений, с которыми нужно согласиться или нет. Наряду с выделением двух из пяти рассмотренных выше общих факторов (аспектов) самоотношения - самоуважения и аутосимпатии - в ней представлен еще один фактор, самоуничижение, отражающий самообвинения и внутреннюю конфликтность. Помимо общих факторов обработка ведется и подополнительным (частным).