56 Проблемы нормы и патологии в псих, личности

НОРМА ж. лат. общее правило, коему должно следовать во всех подобных случаях; образец или пример. Нормальное состоянье, обычное, законное, правильное, не выходящее из порядка, не впадающее ни в какую крайность.

Здоровье - по определению Всемирной организации здравоохранения здоровье - это полное физическое, психическое и социальное благополучие, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

Психически здоровый человек - это человек, у которого нормально развиты псих, функции, отмечается физиолог., дух-ое и соц. благополучие, а также сохранена возможность адекватной адаптации к окруж. природной и соц. среде, активной произв. и др. деят-ти, что совершенно необх. для здоров, образа жизни.

Паталогия(от греч. pathos - страдание и logos - учение) -учение о болезнях; отклонение от нормы.

Нездоровье - состояние разрушения и душевного, и физич.го -деформация

Осн. признаками физич. нездоровья (при отсутствии клинич. признаков, таких как повыш. или пониж. Темпер-pa, гол. боль) явл..нарушение сна,отсутствие аппетита,низкая секс, активность;

Б.С. Братусь указывает на тот факт, что проекция понятия

нормы только на одну какую-нибудь «плоскость» жизнед-ости личности (а она проявляет себя и в пространстве бытия -повседневной деят-сти, и в пространстве культуры, как системы знаний, норм и правил, и в пространстве смыслов, кото, несут в себе пристрастное отношение чела к действит-ости, преображая в сознании саму эту действительность и порождая в своей душе | личностные смыслы своего существования, формируя свое нравств. сознание, делает представление о челе неполным, и

следовательно, искаженным, поскольку ЛИЧНОСТЬ - системное

образов-е,по-своему отражаю, в каждой из «плоскостей» сущест

Проблему «душевного здоровья» и личностных смыслов «в душе» поднимает не только специалист в области медиц. Псих-и о роли «духовности» в становлении професс-ла и о проявлении силы «духа» людей опасных профессий гов-т Л.П. Пономаренко ; о «душе нашего времени» пишет К. Юнг.

Психолог, выявл-ие норма, и аномал.должно идти от анализа общих механизмов личностного развития: необходимо различать не только активность «присвоения», но и активность «отдачи» -влияния на ценностно-смысловые уровни других людей

Опыт работы многих специалистов доказал, что «патология проистекает не из-за того, что наряду с «нормальными» начинают действовать сугубо «аномальные» механизмы, а из-за того, что общие психологические механизмы начинают извращаться, функционируя в особых, экстремальных, пагубных для них условиях.

Психологически невроз понимается как «срыв» личности в ее продвижении к намеченным или привычно устоявшимся целям своего развития. Срыв этот происходит почти всегда на фоне определенного изменения исходного психофизиологического уровня психического здоровья.

самым расхожим остается для многих психологов и психиатров понимание нормы как, во-первых, чего-то среднего, устоявшегося, не выделяющегося из массы и, во-вторых (что необходимо связано с первым) — наиболее приспособленного, адаптированного к окружающей среде. Такое понимание хорошо согласуется со здравым смыслом и имеет весьма глубокие корни в житейском сознании, прочно отождествляющем нормальное и общепринятое.

Согласно Ч. Ломброзо, «нормальный человек — это человек, обладающий хорошим аппетитом, порядочный работник, эгоист, рутинер, терпеливый, уважающий всякую власть, домашнее животное». М. Ферри сравнивал норм, чела с готовым платьем, которое продают в больших магазинах, и т. п.

Сущ-ет подход — принятие негативных критериев нормы. Согласно этому подходу, норма понимается прежде всего как отсутствие каких-либо выраженных патологических симптомов.

Не решает проблемы и подход с позиций культ, релятивизма, кот. является по сути вариацией статистически-адаптационного подхода. Согласно этой вариации, о норме и патологии можно судить лишь на основании соотнесения особенностей культуры определенных социальных групп, к которым принадлежат исследуемые индивиды: то, что вполне нормально для одной социальной группы, для другой будет выглядеть как патология.

В силу этих обстоятельств поведение индивида регулируется не единым набором норм, а множеством требований, хотя и связанных между собой, но не совпадающих и подчас не согласуемых друг с другом (требования семьи, референтной группы, рабочего коллектива, социальной среды ИТ. д.; явные и скрытые нормы, юридические и нравственные и т. п.)...

широко ставится вопрос о здоровье личности как о некотором особом достоянии, полноте, а не об одном отсутствии тех или иных ущербов и недугов

Б Д. Карвасарский констатирует, что в последние годы все более распростран.мнение, согласно кот. психич. здоровье «определ. не негативным образом — лишь как отсутствие дезадаптации,— а с точки зрения позитивного ее аспекта как способность к постоян. развитию Л. за счет повыш-я ее самост-и и ответственности в межличн. отнош-ях, более адекватного восприятия действительности, умения оптимально соотнести собственные интересы с интересами группы (коллектива)».

Задача подлинной теории личности состоит в объяснении как случаев нормального развития, ведущих в своей перспективе к

гармоническому и полному раскрытию личности, так и случаев аномалий этого развития. Для этого необходимо прежде всего выяснить и обосновать, что является критерием нормального человеческого развития, его исходным мерилом.

№ 57 Проблема диагност-и психич. развития ребенка

При проведении диагностики важно помнить о том, что психич. развитие детей— сложный процесс, в кот. невозможно выделить отдельные независ, друг от др. параметры. Поэтому при провед. диагностики необход, испол-ать целую «батарею» методик, направл. на изучение всех сторон психики детей, чтобы можно было получить целостное представление о конкретном ребенке. Правильная диагностика — первый шаг в организации

| коррекции психич. отклонений, так как она показывает, что явл. первопричиной нарушений в психи, развитии, какие качества хуже всего сформированы. Т.образом, на основании психолог, харак-ки составляется план коррекции—от помощи реб. в

| исправл-нии прост, недостатков до компенсации слож. дефектов.

При этом важно не только правильно подобрать методики, но и располож. их в опред.порядке,чтобы реб. неустал, не отказался

Анализируя полученные данные, важно установить взаимосвязь между отдел. Особенн. и сторонами психики обслед. ребенка (познават.способностями, личн. качествами, характером общения). На основании такого анализа составл. психолог, хар-ка, в которой дается комплексное описание психолог, черт данного ребенка, а также основные причины появления тех недостатков и отклонений, кот. были выявлены в процессе обследования. Ведь в реальной жизни все стороны психики влияют друг на друга, и, например, неуспешность в учеб. деят-сти может быть связана как с отставанием познавательного развития, так и с высокой тревожностью или замедленным темпом ориентировки детей. В свою очередь особен, памяти и уровень мышления определ. и неко. качества личности,например уровень притязаний или агрессив. ре-нка, особен, его общения

Обследование, как правило, начинается с беседы со

взрослыми, (другими воспитателями, учителями, родителями) в том случае, если они обратились к Вам с определенными жалобами на ребенка. В процессе беседы необходимо четко | определ. характер претензий к реб. и причин недовольства им Собственно обследование ребенка начинается с анализа его

внешн. вида и его реакции на ситуацию обсл-ния. При этом надо обращать вним. на то, насколько реб. открыт для контакта, проявляет ли он активность. Все эти факты связаны как с психодинам, (врожденными) особен.ми ребенка (например, с импульсивностью или ригидностью), так и с качествами его личности (например, с тревожностью или демонстративностью) Начинать диагностику рекомендуется с рисования (как на

свободную, так и на заданную тему), давая ребенку время войти в ситуацию обследования. Вначале даются и задания на исслед памяти, так как необходимо время (не меньше 20 минут) для исследования отсроченного воспроизведения. В то же время личностные методики предлаг. детям в конце работы, после того, как новизна ситуации для него сгладится

НЕСКОЛЬКО ОСНОВНЫХ ПРАВИЛ

Нет методик, которые бы измеряли сразу все, нет методик, на основании которых Вы бы могли сразу понять все в ребенке

Поэтому для составления психологической характеристики необходимо использовать не меньше 10—15 разных тестов.

каждая методика рассчитана на определенный возраст.

Многие мет-ки требуют спец.ного «стимульного материала» т.е. карточек, текстов, картинок, которые предлагаются ребенку

Никогда не пытайтесь давить на ребенка, т.е. работать с ним без его добровольного желания. Вы должны заинтересовать его данной деятельностью и добиться внимания к ней.

Диагностика детей раннего и дошкольного возраста в основном может быть только объективной, т.е. лишь в очень малой степени

опираться на самооценку и самоанализ ребенка. Наибольшей цен­ностью в этом возрасте обладает психодиагн. материал, связанный с экспертной оценкой внешне наблюдаемых действий и реакций ребенка. Поэтому основным средством сбора информации о детях в этом возрасте является наблюдение, а главным психодиагност.

методом — естественный эксперимент, в кот. создается некот. жизненная ситуация, достаточно хорошо знакомая ребенку. Наилучшие психодиагност, результаты у детей этого возраста

можно получить, наблюдая за ними в процессе занятий ведущей для данного возраста деятельностью — предметной игрой. ( Немов)

Для определения нервно-психического развития детей двух, трёх лет подойдёт методика Е. А. Стребелевой, кот.состоит из ряда заданий. 1. «Поймай шарик» - направлено на установл. контакта и понимание ребёнком словесной инструкции, а так же развитии ручной моторики. Оборудование: желобок и шарик. Процедура проведения: психолог кладёт желобок и просит реб. j ловить шарик, затем желобок переворачивает и говорит-| «Теперь ты». Если реб. не делает этого, психолог показывает 3-4 | раза как нужно. Рез-ты оценив, по шкале баллов. 2. «Спрячь шарики»-направлено на выявление способности ориентир.ся на величину, подбирать однородные предметы, действовать по образцу. Оборудование: 3 коробочки и 3 шарика. Процедура проведения: Перед ребёнком кладут 3 коробочки на расстоянии и j 3 шарика. На глазах у ребёнка психолог берёт большой шарик и кладёт его в большую коробку и .т.д. и просит ребёнка накрыть крышками коробочки.3 «Поиграй в цветные кубики» - выявляет цветовой гнозис и умение назвать цветные предметы. Оборудование. 2-4 цветных кубика. Процедура проведения: перед ребёнком кладут: 2-4 цветных кубика и просят найти такой же кубик как у взрослого. 4. Разрезные картинки - оценивает уровень целостного восприятия. Процедура проведения: ребёнку показывается 2-ух - 3-ёх разрезная картинка и психолог просит сложить её в целое. Если ребёнок не делает, психолог показывает целостную картинку. 5. Достань тележку -направлено на выя вление наглядно-действенного мышления и умения пользоваться вспомогательными средствами.

№ 58 Факторы риска в психич-ком развитии ребенка

Факторы риска (в психологии развития) [лат, factor — делающий, производящий] — понятие, обознач. широкий круг условий, способных оказывать неблагопр. влияние на психич. развитие ребенка.

Ф.р.—это такие условия, опасное действие кот. носит вероят­ностный характер, т. е. означает не неизбежность, а лишь более или менее вероятную угрозу возникн. отрицат. последствий. В завис-ти отстепени ее вероятн. выдел. Ф. выс,умер.,низк. риска. Факторы, детерминирующие развитие ребенка: Биологические факторы развития ребенка

• Врожден, факторы риска нарушений развития ребенка. Наследств. Ф.. Природовые и послерод-ые поражения организма ребенка. Соматич.Ф.. Индекс повреждения головного мозга.

Социально-психологические факторы развития ребенка Ошибки семейного воспитания

• Стили неправил, воспитания. Ошибки, кот. допуск-т родител. при взаимод-и со своими детьми.» Типы материнского отношения (по С.Броди). Типы родител. отношения (А.Я.Варга и В.В.Столин)

•Особен. Л. родителей,влияющ.на разв.невротич. черт у детей Дисгармония семейных отношений как фактор, влияющий на возникнов. нарушений развития у детей. Типы дисгармоничных семей, выделил Э.Г. Эйдемиллер (собственно негармон. семья, деструктив.семья, распадающ.с, распавшаяся с..ригидная семья Влияние различ. факторов на развитие сфер Л. детей Нарушения в развитии познавательной сферы

• Биологические и социально-психологические факторы, влияющие на развитие познавательной сферы ребенка. Нарушения в развитии личности и эмоц.-волевой сферы

• Значение семейной ситуации и воспитания, а также особен, взаимоотношений со сверстниками на развитие личности ребенка. Невротич. реакции как проявление неблагополучия реб. Нарушения в поведении детей и подростков

• Социально-психолог. факторы, влияющие на формирование отклонений в повед-и детей и подрост, (дисгармония внутрисем. отношений, нарушен, стиль воспитания, конфликтные отношения с педагогом, нарушенные взаимоотношения со сверстниками).

•Акцентуации характера (К.Леонгард.)

Влияние различных факторов на развитие ребенка в

разные периоды жизни.

Младенчество

• Комплекс оживления как эмоцион.-положит, реакция ребенка на общение. Ком. Оживл.-осн. новообразование критич. периода.

• Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к возникновению нового типа деятельности -непосредственного эмоционального общения ребенка и матери.

• Явление "госпитализма" как результат ограничение эмоционального контакта ребенка с близким взрослым.

• Биолог.е факторы в развитии ребенка первого года жизни.

Ранний возраст

• Основные новообразования от 1 года до 3-х лет. Особен, психич. развития ребенка в период от года до трех лет. Влияние соц.-псих. и биолог, факторов на разв. Реб. Кризис 3-х лет

Дошкольный возраст

• Особенности развития познавательных процессов. Роль игры в развитии ребенка дошкольного возраста. Значение социальных контактов в развитии ребенка (семья, сверстники). Особенности развития эмоцион.-волевой сферы дошкольника.

• Психолог, новообразования дошк. возраста (Д Б Эльконин).

• Кризис 7 лет.

• Соотнош.биолог, и соц.-псих. факторов в развитии ребенка в период дошкольного детства.

Младший школьный возраст

• Ведущая деятельность - учебная. Особенности развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.

• Особенности созревания лобных отделов головного мозга и их влияние на развитие произвольности.

Подростковый возраст

• Л. С. Выготский различал три точки созревания в подростковом возрасте: органического, полового и социального. Развитие познавательных процессов. Социальная зрелость. Влияние семейной ситуации, особенностей взаимоотношений со сверстниками на развитие Л. и эмоц.-вол. сферы подростка.

Влияние различных факторов на развитие сфер личности детей и подростков.

Нарушения в развитии познавательной сферы

• Биологические и социально-психологические факторы, влияющие на развитие познавательной сферы ребенка.

Нарушения в развитии личности и эмоц.-волевой сферы

• Значение семейной ситуации и воспитания, а также особенностей взаимоотношений со сверстниками на развитие личности ребенка. Невротические реакции как проявление неблагополучия ребенка.

Нарушения в поведении детей и подростков

Социально-психологические факторы, влияющие на формирование отклонений в поведении детей и подростков (дисгармония внутрисемейных отношений,

Важная задача в исследовании проблемы Ф. р. состоит в выявлении собственно психолог, механизмов влияния различных агентов на те или иные стороны развития ребенка. Например, ранее риск психич. недоразвития детей с низким весом при рождении обычно связывали с неблагоп. биологическими факторами, (неполноценность установления контакта с матерью.

Дети группы риска нуждаются не просто в помощи окруж-щих, а в специально организованной, профессиональной социально-педагоги. помощи, заключ. в выявлении, определ. и разрешении проблем реб. с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование. Особый вид социально-педаг. деят-сти, направл называется социально-психологической поддержкой детства