№ 1 Общая хар-тика психологии как науки. Основные этапы развития о предмете П.. Совр. представления

Термин«психология»можно буквально перевести как «науке о душе» (от древнегреч. psyche — душа, logos — разумное слово, наука). Это отрасль научных знаний.Психика - это "свойство высокооргани­зованной материи".В психологии ней как бы сливаются объект и субъект познания.Особенность психологии заключается в ее уникальных практических следствиях. «Познавая себя, человек будет себя изменять.Официальное оформление науч П. получила более 100 лет назад, а именно в 1879 г.: нем. психолог В. Вундт открыл в г. Лейпциге первую лабораторию экспериментальной психологии.

Появлению психологии предшествовало развитие двух больших областей знания: естественных наук и философий; психология возникла на пересечении этих областей, поэтому до сих пор не определено, считать П. естес-ой наук, или гуманит-ой.

ФУНКЦИИПСИХОЛОГИИ: познават.объяснит практически-действенная, прогностическая, мировозрен*-. (науч,обыденная).

В наше время вместо понятия "душа" используется понятие "психика", хотя в языке до сих пор сохранилось много слов и выражений, производных от первоначального корня: одушевленный, душевный, бездушный, родство душ,Под психическими явлениями обычно понимают факты внутреннего, субъективного опыта. Психология как и любая наука обладает своими методами !

Наиболее полной выглядит классификация Б. Г. Ананьева. |1. Методы сбора данных (эмпирические)а. Основные: наблюдение и эксперимент б.Вспомогательные: ! тестирование, изучение прод. деятельности, биографический беседа, анкетирование, моделирование,социометрический2.Организационные а)сравнительный б)лонгитюдный В)комплексный3. Методы обработки результатова.Количественный(статистический) б)Качественный 4. Методы интерпретации результатова. Генетический (анализ рез-тоз развития с выделением I отдельных фаз и стадий) б)Структурных (установление структурных связей между всеми характеристиками личности) В зависимости от критерия выделяют:По принципу деятельности: П. труда; педагогическая инженерная, космическая, военная, спортивная, клинич. и т.д.По принципу развития: возрастная, сравнительная, зоопсихология, психогенетика3 По принципу отношения личности в обществе: i социальная, политическая, экономическая, личности, управление

4. Научную психологию можно условно разделить на фундаментальную и прикладную

Объект-это та сторона реальности, на изучение которой данная наука напавлена

Осн. этапы развития предст-ний о предмете психологии.1 этап: Психология как наука о душе (от древн.до 17 в)Душа - понятие, употребляемое для обозначения внутреннего мира человека, его сознания и самосознания.Демокрит считал, что душа - эт. материальное вещество, состоящее из атомов огня. Аристотель. Его трактат "О душе". Он не считал возможным рассм-ть душу в отрыве от материи Душа - начало, божественное, вечное.2этап: Психология как наука о сознании (с 17 в до сер.19) Сознание - высшая, свойственная только человеку, формапсихич. отражения объективной действит-ности, Это св-во, кот.присуще только челу, у животных его нету. У истоков фр. философ Рене Декарт (1596 - 1650). "Мыслю, следовательно, существую"3этап: Психология как наука о поведении(кон19 в.-нач.20) По сложившейся в психологии традиции под поведением

понимают внешние проявления психич. деятельности человека. Дж. Уотсон, который заявил, что нужно пересмотреть вопрос о предмете психологии. Психология должна заниматься не явлениями сознания, а поведением. Направление получило название "бихевиоризм" (от англ. behaviour - поведение).4этап(Современныепредставления о предмете психологии): Психология как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики(с 20 в.до наш.врем.)

Сформировался на базе материалистического взгляда на мир.

Психика - свойство высокоорганизованной материи (мозга) отражать объективную действительность (реальность) и на основе формируемого образа регулировать деятельность и поведение. Это основа нашей жизни.Задачи и место психологии в системе наук:научиться понимать сущность психич. явлений, и их закон-сти;научиться управлять ими;использовать полученные знания с целью повышения эффективности отраслей практики,быть теоретич-кой основой практики психологической службы. Современная психологиявыясняет ту роль, которую играет психика в деят-сти человека и его развитииПсихика сложна и многообразна по своим проявлениям. Обычно выделяют три крупные группы психических явлений,1) психические процессы, 2) психические состояния, 3) психические свойства.Психические процессы - динамическое отражение действительности в различных формах психич. явленийВсе психические процессы подразделяются на познавательные -ощущения и восприятия, представления и память, мышление и воображ-е;эмоцион - активные и пассивные переживания; волевые - решение, исполнение, волевое усилие;Под психическим состоянием - определившийся в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности.Наиболее изученными являются: 1) общее психическое состояние, например внимание, проявляющееся на уровне активной сосредоточенности или рассеянности,Под психическими свойствами чела следует понимать устойчивые образования, обеспечив. Определ. качественно-количественный уровень деят-ности и поведения:Жизненную позицию личности (систему потребностей, 2) темперамент (3) способности 4) характер

№ 2 Понятие отражения и психики. Основные свойства психического отражения. Классификация психических явлений и процессов.

Психика является свойством мозга, его специфической функцией. Эта функция носит характер отражения.Это всеобщее св-во материи, кот.заключ. в воспроизведении предметов и св-в, признаков отражаемого объекта.Психическое отражение характеризуется рядом особенностей:дает возможность отражать окружающую действительностьсовершается в процессе активной деятельностиуглубляется и совершенствуется,преломляется через индивидуальность.Психическое отражение обеспечивает целесообразность поведения и деятельности. Физическое отражение — простейший вид отражения, способный отражать лишь начальные формы движения.На \поздней стадии] физического движения возникает элементарная чувствительность (тропизм), представл. собой начальную форму приспособл-я простейших организмов к внеш-й среде на основе присущего им свойства раздражимости.Физиологическое отражение — более сложный вид отражения, соответств. органической жизни (органич. движению).

На низшей его стадии сформировалась простейшая рефлекторная деят-ость животных, кот. характеризоваласьа) она совершается всегда как ответ на внешнее раздражениеб) при наступлении раздражения содержание ответного движения, его сила и направленность находятся в полном соответствии с особенностями раздражения.

На высшей стадии физиологического отражения сформировались сложные условные рефлексы животных, позволяющие осуществлять предметное восприятие. Психическое отражение — самый сложный и наиболее развитый вид отражения[На низших его] стадиях психика животных достигает самых совершенных форм разв-ия, носящих назв-е интеллект, повед-я. j[На высшей его] стадии сформировались сознание и I самосознание людей, специфика их проявления в обществ.жизниДля этой стадии отражения характерны:отражение как путь познания человеком самого себя, своей деятельности и поведения;отражение как самоконтроль и самовоспитание;отражение как путь познания других;отражение как путь познания социальной жизни и социальных отношенийПсихика выполняет в жизни субъекта ориентировочно-регулирующую функцию, т.е. решает задачи 1) отражения мира, в котором субъект действует, и 2) регуляции на основе полученного образа мира деятельности субъекта. Классификация психических явлений и процессов |

Психическая функциональная система в действии — это психический процесс.1 это процессы психической регуляции. Роль процессов психич. регуляции состоит в обеспе-чений направл-ти, интенсивности и временной организац. Пов-я.Под мотивацией понимается совокупность психических процессов, обеспечивающих уровень энергетики и направленность поведения. Основным компонентом мотивационного процесса является возникновение потребностиЭмоциональные процессы обеспечивают избирательное I отношение человека к различным аспектам действительности. I Центральный момент принятия решения — выбор варианта действия, который позволит достичь наилучшего результата. В основе принятия решения лежит субъективное переживание человеком вероятности множества событий, а также субъективные оценки полезности или вреда для себя этих событий. Важное значение имеет также оценка степени трудности достижения того или иного исхода. Процессы контроля обеспечивают так называемую «произвольную регуляцию» целеустремленного поведения. познавательные процессы. Совокупность познавательных процессов обеспечивает отражение важных для жизнедеятельности сторон объективной реальности и создание образа мира. Познавательные процессы в свою очередь делятся на группы по разным основаниям.Сенсорно - перцептивные процессы обеспечивают отражение реальности при непосредственном воздействии сигналов на наши органы чувств.

Третьим «блоком» психических процессов являются коммуникативные процессы, обеспечивающие общение между людьми, выражение и понимание мыслей и чувств.Психическое состояние представляет собой внутреннюю целостную характеристику индивидуальной психики, относительно неизменную во времени. По уровню динамичности состояния занимают как бы промежуточное место между процессами и свойствами.Психические свойства определяют постоянные способы взаимодействия человека г миром, а психические состояния детерминируют активность «здесь и сейчас».следующие основные характеристики психических состояний:эмоциональные (тревога, радость, печаль и др.);активационные (уровень интенсивности психических процессов);тонические)психофизиологический ресурс индивида);тензионные (уровень психического напряжения);временные (длительность состояния);знак состояния (благоприятное или неблагоприятное для деятельности).Психологические феномены существуют в форме:

Процессов:индивидуальных, внутренних {психических): ощущений, восприятий, и т. д.;индивидуальных внешних (поведенческих): действий, деятельности, жестикуляции, игр, импринтинга, мимики, групповых, внутренних (психологических): общения,межчичностного восприятия, межличностных отношений, групповых внешних (поведенческих) межгрупповых отношений и взаимодействия.

Состояний:индивидуальных, внутренних (психических): адаптации, аффектов, влеченийиндивидуальных, внешних (поведенческих): готовности, интереса, поведенческой активности и т. д.;групповых, внутренних (психологических): конфликтов, сплоченности и т. д.;групповых внешних (поведенческих): паники; страха, открытости группы, закрытости группы и т. д.

3 Качеств, свойств:

• индивидуальных, внутренних (психических): авторитарности, т. д.;

• индивидуальных, внешних (поведенческих): авторитетности, человечности, групповых, внутренних (психологических): совместимости, эффективности совместной деятельности и т. д.;

групповых внешних (поведенческих): организованности, соперничества и т. д.

№ 3 Соотнош. Понятий Психика и Сознание. Функции Созн. Структурный анализ сознания

Психика - это свойство …Психика проявляется в психических явлениях. Все психические явления делятся на три группы: 1) психические процессы; 2) психические состояния; 3) психические свойства личности.

Психика как отражательная способность есть и у животных, но высшей формой психики является сознание человека, которое возникло в процессе общественно-трудовой практики. Сознание неразрывно связано с языком, речью. Благодаря сознании: человек произвольно регулирует свое поведение.Сознание — это высший уровень психического отражения объективной реальности, а также высший уровень саморегуляции, присущий только челу как соц-ному существу.Именно механизмы формирования психических образов и особенности оперирования ими обусловливают наличие у человека такого феномена, каким является сознание.Сознание всегда активно и, во-вторых, интенционально. Активность сама по себе является свойством всех живых существ. человек всегда направлено па какой-то объект, предмет или образ, т. е. оно обладает свойством интенции (направленности).Сознание - в качестве высшего уровня саморегуляции. К группе данных свойств сознания следует отнести способность к самонаблюдению (рефлексии), а также мотивационно-ценностный характер сознания.

Одной из особенностей психики человека является ее обусловленность общественным сознанием.

К общественному сознанию относятся: 1) наука; 2) мораль; 3) право; 4) идеология; 5) искусство; 6) религия. Изменения в производстве, в общественных отношениях, отражаясь в сознании людей, приводят к изменениям в содержании общественного сознания. Итак, психика человека, его сознание -это система его психической саморегуляции, основанная на социально сформированных категориях и ценностных ориентациях

Наблюдать критически, т. е. человек в состоянии оценить себя и свое состояние, поместив полученную информацию в определенную систему координат. Такой системой координат для человека являются его ценности и идеалы.

Свойства сознания определяют возможность формирования з процессе онтогенеза человека индивидуальной «Я-концепции», которая является совокупностью представлений человека о самом себе и об окружающей действительности. Всю информацию об окружающем мире человек оценивает на основе системы представлений о себе и формирует поведение исходя из системы своих ценностей, идеалов и мотивационных установок.

Критичность выступает в качестве основного механизма кон­троля за своим поведением.

е вся получаемая информация об окружающей дей­ствительности и собственном состоянии осознается человеком. Значительная часть информации оказывается вне нашего сознания. Это происходит вследствие ее низкой значимости для человека или «автоматического» реагирования организма в j ответ на привычный раздражитель

С созданием орудий труда изменяется образ жизни человека. Способность создавать орудия для преобразования окружающей I природы свидетельствует о способности сознательно трудиться, j Труд — это специфический, присущий только человеку вид дея- ! тельности, заключающейся в осуществлении воздействий на \ природу с целью обеспечения условий своего существования. \

Труд способствовал образованию определенных человеческих сообществ, которые принципиально отличались от \ сообществ животных. Эти отличия заключались в том, что, во- j первых, объединение первобытных людей было вызвано j стремлением не просто выжить, что характерно в определенной j мере и для стадных животных, а выжить путем преобразования I природных условий существования, т. е. с помощью! коллективного труда.

Во-вторых, важнейшим условием существования человеческих сообществ и успешного выполнения трудовых операций является уровень развития коммуникации между I членами сообщества.

В свою очередь, речь предопределила возможность | существования сознания, поскольку мысль человека всегда! имеет вербальную (словесную) форму.

Возникновение сознания у человека, появление речи и j возможности трудиться были подготовлены эволюцией человека I как биологического вида. Прямохожденне освободило передние ! конечности от функции ходьбы и способствовало развитию их j специализации, связанной с хватанием предметов, их I удержанием и манипулированием ими, что в целом j способствовало созданию для человека возможности трудиться, j Одновременно с этим происходило развитие органов чувств. У I человека зрение стало доминирующим источником получения j информации об окружающем мире.

ФУНКЦИИ СОЗНАНИЯ:

-ориентирующая, - познавательная, - целеполагание, -регуляция, - контроль, - креативная, оксиологич(ценности), -прогностическая.

Одна из главных функций связана с приданием смысла (смысловая).

С- это идеальное

С-противоположн.бессознательному С- состояние бодроничества

С - совокупность знаний, осознание собств. Мыслей и переживаний. Это то, что можно выразить словами

Это часть нашей психики, другая - бессознательное - где мы не отдаём себе отчёт в совершённых действиях, когда утрачиваем ориентацию во времени

В государственном образовательном стандарте наряду с функциями сознания в качестве дидактической единицы дается такое понятие как «эмпирические характеристики сознания (пространственная-способность осозновать себя в определ.месте, пространстве, временная-способность моделировать события в прошлом и будущем, информационная-спос.обрабатывать бол.кол-во инфы и принимать решение, энергетическая-способн .активизировать энергетич.сотояние организма)».

С точки зрения автора учебного пособия, эти понятия представляются весьма дискуссионными и относящимися скорее к компетенции философии, нежели психологии - науки, тяготеющей к опытному знанию.

Эти характеристики опираются на весьма теоретические работы В.А. Ганзена, которые он почему-то называл «эмпирическими характеристиками». В.А. Ганзен использует понятие «общенаучного пентобазиса», и из него выводит характеристики сознания. Пентобазисом называется конструкция из 5 элементов: энергия, информация, время и пространство, над которым возвышается некий «субстрат».

В соответствии с этими ячейками Ганзен описывает психику, создавая свою конструкцию:

Воля Мышление

Сознание Аффект Перцепция Согласно взглядам А.В. Ганзена, сознание + внимание + память - функция интеграции; перцепция + ощущение + восприятие - функция реактивного отражения;

мышление + представление + речь - функция активного отражения;

аффект + эмоция + чувство - функция реактивного регулирования;

воля + мотив + действие - функция активного регулирования

СТРУКТУРА

1. Познавательные процессы (ощущение, восприятие,мышление, память). На их основе формируется совокупность знаний об окружающем мире.

2. Различение субъекта и объекта (противопоставление себя окружающему миру, различение "Я" и "не Я"). Сюда входят самосознание, самопознание и самооценка.

3. Отношения человеку к себе и окружающему миру (его чувства, эмоции, переживания).

4. Креативная (творческая) составляющая (сознание формирует новые образы и понятия, которых ранее не было в нем с помощью воображения, мышления и интуиции).

5. Формирование временной картины мира (память хранит образы прошлого, воображение формирует модели будущего).

. Формирование целей деятельности (исходя из потребностей человека, сознание формирует цели деятельности и направляет человека на их достижение).

В основу структуризации сознания можно положить:

масштаб сознания (индивидуальное и общественное сознание); компоненты сознания (познание, переживание, отношение); типы психических явлений (сознательные процессы, состояния и свойства);

его свойства (константность, целостность, активность) и т. д.

№ 4 Общее представление о Я-концепции. Структура и свойства Я-Конц. Защитные механизмы

Первые представления о «Я - концепции» принадлежат Джемсу, Кули, Миду. Джемс говорит об интегральном Я, в котором выделяется

- Я - сознательное (рефлексивно-процессуальный аспект);

- Я - как объект, содержание сознания в котором в свою очередь можно следующие моменты: Я духовное, Я материальное, Я социальное, Я физическое.

Рассматривал «Я - концепцию» и К. Роджерс в рамках феноменологического подхода и говорит, что «Я - концепция» -это одновременно и представления и внутр. сущность индивида, имеющая относительную стабильность и регулир-ую поведение

Одна из наиболее известных работ, посвященных Я-концепции Р.Бернса «Развитие Я-концепции и воспитание». Р.Берне определяет Я-концепцию как совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженную с их оценкой. Описательная состав-щая Я-конц. Наз-ся образом Я, картиной Я.

Я-КОНЦЕПЦИЯ — относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе кот. он строит свое взаимодействие с др. людьми и относится к себе. Я-к.— целостный, хотя и не лишенный внутренних противоречий, образ собств.Я, выступ, как установка по отнош. к самому себе

Включает компоненты:

когнитивный — образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.д. (самосознание); эмоциональный — самоуважение, себялюбие, самоуничижение и т. д.; оценочно-волевой — стремление повысить самооценку, завоевать уважение и т. д.

Ее составляющие:

1. Я-физическое как схема собственного тела;

2. Я-социальное, соотносимое со сферами социально интеграции: половой, этнической, гражданской, ролевой;

3. Я-экзистенциальное как оценка себя в аспекте жизни и смерти

4. Я-реальное (представление о себе в настоящем времени),

5. Я-идеальное (то, каким субъект, по его мнению, должен был бы стать, ориентируясь на моральные нормы),

6. Я-динамическое (то, каким субъект намерен стать),

7. Я-фантастическое (то, каким субъект желал бы стать, если бы это оказалось возможным) и др.

Я-к.— важн. структурный элемент психолог, облика личности, складыв. в общении и деятел-ости идеальная представленность индивида в себе, как в другом.

Становление Я-к., будучи в конечном счете обусловлено | широким социально-культурным контекстом, возникает в обстоятельствах обмена деятельностью между людьми

Формирование адекватной Я-к., и прежде всего самосознания, — одно из важ. условий воспитания сознат-ного члена общества.

Формирование Я-концепции человека происходит при накоплении опыта решения жизненных задач и при оценивании их со стороны других людей

Определяют следующие функции «Я - концепции»: 1.«Я - концепция» определяет ориентацию опыта, т.е. у человека существует тенденция строить на основе своих образов не только поведение, но и интерпретацию индивидуального опыта, т.е. «Я - концепция» действует как внутренний фильтр. 2.Она способствует внутренней согласованности личности и является источником того, как к человеку будут относиться определение ожиданий человека в отношении своего будущего. 3. Самооценка отражает степень развития у человека чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я. Позитивная самооценка проявляется как позитивное отношение к себе, самоуважение, ощущение собственной ценности. Низкая или негативная самооц. предпол. неприятие себя, самоотрицание

Столкновение противоречащих друг другу представлений, чувств, идей, относящихся к представлениям человека о себе, вызывает у него ощущение психологического дискомфорта. И чел всячески пытается этого избежать, предпринимая действия, способств. достижению утрачен, равновесия, стараясь избежать внутренней дисгармонии. Поэтому, когда человек сталкивается с новым опытом, знанием о себе, он либо:

1) принимает, ассимилирует этот опыт, когда он не противоречит представлениям индивида о себе, либо, 2) ; отказывается видеть вещи такими как они есть, верить людям, сообщающим ему что-либо о себе, или.З) стремится изменить j каким-либо образом себя или окружающих.

Противоречивый опыт, вносящий рассогласование в структуру личности, может также усваиваться с помощью защитно-психологических механизмов, таких как рационализация, когда новый опыт объясняется на основании уже имеющегося, искажение или отрицание.

Сложившаяся Я-концепция обладает свойством самоподдержания. Благодаря этому у человека создается ощущение своей постоянной определенности, само тождественности.

Механизмы формирования Я-концепции:

1. прямое или косвенное внушение родителями образа или самоотношения;

2. формирования стандартов выполнения тех или иных действий, формирование уровня притязаний;

3. контроль за поведением ребенка, в котором усваиваются параметры и способы самоконтроля;

4. вовлечение в поведение, которое может повысить или понизить самооценку, изменить образ себя;

5. вовлечение в социальные отношения, в которых происходит усвоение реально существующих правил поведения, моральных норм;

6. идентификация со значимыми другими.

№ 5 Взаимосвязь физиологических и психических явлений. Психофизиологическая проблема

В наши дни продолжает дискутироваться одна проблема

В истории естествознания она получила название психофизической, а с конца XIX в. – психофизиологической проблемы.

В чем суть этой проблемы? Формально она может быть выражена в виде вопроса: как соотносятся физиологические и психические процессы? На этот вопрос предлагалось два основных варианта решения.

Первое получило название принципа психофизического взаимодействия. В некоторой форме оно было изложено еще у Р. Декарта. Он считал, что в головном мозге имеется шишковидная железа, через которую душа воздействует на животных духов, а животные духи - на душу.

Второе решение известно как принцип психофизического параллелизма. Суть его состоит в утверждении невозможности причинного взаимодействия между психическими и физиологическими процессами.

На позициях психофизического параллелизма стояла психология сознания (В. Вундт), имевшая в качестве своего | необходимого дополнения (дополнения, а не органической! части) физиологическую психологию.

Согласно принципу (теории) психофизического воздействия физиологические процессы непосредственно влияют на психические, а психические - на физиологические. Примеры очевидного влияния мозга на психику: это любые нарушения психических процессов (памяти, мышления, речи) в результате мозговой патологии - мозговых травм, опухолей и др.; психические следствия различных фармакологических воздействий на мозг - алкоголя, наркотиков и др.; психические феномены (ощущения, образы воспоминаний, эмоциональные j состояния), возникающие при непосредственном раздражении

Фактов, свидетельствующих об обратных влияниях - психики \ на физиологические процессы, не меньше. Это прежде всего все произвольные движения (захотел - и поднял руку); психосоматические заболевания (язвы желудка, инфаркты); все психотерапевтические эффекты - излечение болезней в результате внушения

Следует различать два плана анализа: онтологический и гносеологический. Онтологический план - это план бытия, объективного существования. Гносеологический план - план познания, отражения.

Если имеется объективно существующий предмет и его сознательный образ, то с гносеологической точки зрения этот образ - идеальная сущность: ведь в человеческой голове нет второго материального предмета, а есть лишь отражение первого, объективно существующего. Однако с онтологической точки зрения образ - это материальный процесс, т. е. процесс в мозговом веществе. Таким образом, во всех случаях когда налицо влияние тела на психику и психики на тело, происходит взаимодействие не материального с идеальным, а материального с материальным же.

Если течение физиологических процессов не зависит от психических процессов, то всю жизнедеятельность человека можно описать средствами физиологии. В прошлом эта точка зрения носила название теории автоматизма

Таким образом, параллелистическое решение влечет за собой взгляд на психику как на эпифеномен.

Как замечает Ж. Пиаже, с эпифеноменалистической точки зрения сознание должно рассматриваться как результат случайной мутации. Но тогда становится необъяснимым неуклонное развитие психики в филогенезе и ее бурное развитие в онтогенезе

Теория взаимодействия оказывается несостоятельной, во-первых, по "энергетическим" соображениям: если психический процесс понимается как нематериальный, то данная теория вынуждена признать возникновение материи из ничего и превращение материи в ничто. Во-вторых (если за психическими процессами признать материальную природу), остается принципиальная невозможность проследить последовательный переход психического процесса в физиологический и наоборот.

[Вариант решение психофизической проблемы] Оно начинается так же, как и монитический вариант 1араллелистического решения: имеется единый материальный ipoqecc, и то, что называется физиологическим и психическим,-это просто две различные стороны единого процесса.

Однако, нужно более глубоко и более четко понять, что это за вдиный процесс и что представляют собой его различные :тороны.

Современный математик Дж. Синг вводит для описания тенденции онтологизировать научные знания о мире специальные термины. Он предлагает обозначать реально существующий мир "D-миром" (т. е. действительным миром), а 1аши представления, теории, о нем - "М-миром" (т. е. модельным миром). Процесс онтологизации он описывает как февращение "М-мира" в "D-мир", а ошибку, в которую при этом 1евольно впадают ученые, называет "синдромом Пигмалиона".

Физиологические и психические процессы, в действ-льности, >сть просто разные стороны одного и того же процесса.

Убеждение, что все психическое может быть объяснено с швитием "науки о мозге", обозначается как позиция физиологического редукционизма в психологии. Необходимо юнять ее ошибочность.

Физиолог собирается описать через процессы в мозговых летках задачу, или цель, движения, притом любого движения.

Например, человек посмотрел на яркую лампу, перевел глаза на стену и видит подвижное черное пятно - это так называемый последовательный образ.

Психофизиологи очень хорошо объясняют этот феномен: под действием яркого света "утомились" соответствующие рецепторы сетчатки (явление "утомления" тоже может быть раскрыто через анализ определенных биохимических процессов), вот они и не реагируют на световые лучи, поступающие на них. А через некоторое время нормальное состояние рецепторов восстановится, и тогда последовательный образ исчезнет. Описали физиологическим языком эффект? Да, и вроде бы даже объяснили его в физиологических терминах.

Но давайте осознаем: что объяснено? Можно ответить: объяснен тот факт, что человек видит черное пятно. Тогда я попрошу ответить более аккуратно: удалось объяснить, что человек видит черное пятно или что он видит черное пятно? Придется ответить, что объяснено видение черного пятна, потому что сам процесс видения, видения вообще (как феномена превращения световой энергии в факт сознания), никто объяснять не собирался. Его просто "вынесли за скобки".

Генеральный путь развития современной психофизиологии состоит в том, чтобы "перевести" на свой язык некоторые стороны психических процессов, те стороны, которые она может "перевести". Эту научную стратегию называют иногда эмпирическим параллелизмом.

Когда мы вводим такие понятия, как цель, мотив, субъект, "Я", волевой акт, развитие чувства и т. д., то нам не нужно обращаться к течению физиологических процессов, которые, конечно, при всем этом происходят. Мы должны начать с этих | понятий и идти дальше, так сказать, вверх, а не вниз. Эти и I подобные им понятия должны стать исходными.

Итог: психофизическую проблему можно решить, если постараться избавиться от нескольких ложных ходов мысли.

Первый: онтологизация стороны, которая выделяется в анализе, превращение ее в самостоятельный процесс. Физиологические "процессы" и психические "процессы" - лишь две стороны сложного, многообразного, но единого процесса жизнедеятельности человека.

Второй: из того факта, что мозговой процесс сопровождает любые, даже самые сложные и тонкие "движения души", не следует, что эти "движения" могут быть адекватно описаны на физиологическом языке.

Самый общий вывод состоит в следующем: чем дальше будет развиваться физиология, тем более четко будут вычленяться задачи, решение которых более доступно только психологии с ее особым языком.

С. Л. Рубинштейном, который развивал мысль, что физиологическое и психическое - это одна и та же. а именно

Рефлекторная отражательная деятельность. но

рассматриваемая в разных отношениях и что ее психологическое исследование является логическим продолжением ее физиологического исследованияУ человека формирование специфических для него функциональных систем происходит в результате овладения им орудиями (средствами) и операциями. Эти системы представляют собой не что иное, как отложившиеся, овеществленные в мозге внешнедвигательные и умственные, например логические, операции

Нейропсихология со своей стороны, т.е. со стороны мозговых структур, позволяет проникнуть в "исполнительские механизмы" деятельности <...>. Системный анализ человеческой деятельности необходимо является также анализом поуровневым. Именно такой анализ -и позволяет преодолеть противопоставление физиологического, психологического и социального, равно как и сведение одного к другому.

(Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание)

№ 6 Неосозн. явления в психике, их классификация и динамические связи с неосознаваемым

Неосознаваемые психические процессы стали особенно интенсивно изучаться с начала XX века. Все неосознаваемые процессы можно разбить на три больших класса:

В 1ый класс - [неосознаваемых механизмов сознательнь»х| [действий^- входят в свою очередь три подкласса:

а) неосознаваемые автоматизмы (действия или акты, кот. совершаются "сами собой", без участия сознания.Иногда говорят

0 "механической работе"!' Некот. из этих процессов никогда не осознавались, др. прошли через сознание и перестали осозн-ься.

1-ые сост. группу первичных автоматизмов, их называют автоматическими действиями; 2ые - вторичных автом-измов, или автоматизированными действиями, или навыками.

На основе автоматизированных действий или навыков развиваются все наших умения, знания и способности.

Большой вклад в эту проблему внес советский физиолог Н. А. Бернштейн. Он пришел к выводу о необходимости сосредоточения внимания на отрабатываемых движениях.

б) явления неосознаваемой установки;

В сов. психологии сущ-ует целое направление - грузинская школа психологов - кот. разраб-вает проблему установки в очень широком масштабе. Они явл. непосредственными учениками и выдающегося сов.психолога Дмитрия Николаевича Узнадзе (1886 - 1950), который создал теорию установки и организовал разработку этой проблемы силами большого коллектива. Установка -это готовность организма,субъекта к совершению определ. действия или к реагированию в определ. направлении.

Речь идет именно о готовности к предстоящему действию.

Состояние готовности, или установка, имеет очень важное функцио-ное значение.Субъект, подготовл. к определ. действию, имеет возможность осущ-вить его быстро, точно,т.е. эффективно

Но иногда механизмы установки вводят человека в заблуждение (пример необоснованного страха).

"Ошибки установки", которые проявляются в ошиб. действиях

в) неосознаваемые сопровождения сознательных действий. Не все неосознаваемые компоненты действий имеют

одинаковую функцион. нагрузку. Некоторые из них реализуют сознательные действия - и они отнесены к первому подклассу; другие подготавл. действия - они описаны во втором подклассе.

Наконец, существуют неосознаваемые процессы, которые просто сопровождают действия, и они выделены в третий подкласс. Этих процессов большое количество, и они чрезвычайно интересны для психологии. Пример. Челек, который смотрит на другого, порезавшего палец, строит горестную гримасу, сопереживая ему, и совершенно этого не замечает.

В качестве примера можно привести иссл-ание, которое было проведено в 20-х гг. наш. века психологом А. Р. Лурией.

В основу этого исследования был положен так называемый ассоциативный эксперимент, предлож. в начале века К. Ютом для выявл. скрытых аффективных комплексов. В эксперименте испыт-му обычно предъявляют длинный список слов, на каждое из кот. он должен ответить 1ым приходящим в голову словом.

В настоящее время высокая техническая оснащенность психол-го эксперимента позволила изучить и применять в целях диагностики разл. психич.х состояний чела (эмоц. возбуждения, напряжения, стресса, концентрации внимания и др.) десятки объективных индикаторов. Среди них физиологич-ие показатели, такие как пульс, частота дыхания, кровяное давление, и недавно изуч-ные индикаторы: микро движения глаз, зрачковая реакция

|2. Неосознаваемые побудители сознательных действий| |

Эта тема тесно связана прежде всего с именем Зигмунда | Фрейда. Вклад Фрейда явл. описание и анализ неосознаваемых ; причин некоторых психических явлений и действий.

3. Фрейд исследовал явление гипноза. Его привлекал феномен постгипнотического внушения. Почему? Во-первых, неосознаваемость причин совершаемых действий. Во-вторых, абсолютная действенность этих причин: человек выполняет задание, несмотря на то, что сам не знает, почему он это делает. В-третьих, стремление подыскать объяснение, мотивировку, своему действию. В-4ых, возможность путем длител. расспросов привести чела к воспоминанию об истинной причинеего действия

Фрейд создал свою теорию бессознательного Согласно ей в психике человека существуют три сферы, или области: сознание, предсознание и бессознательное. Фрейд выделил три основные формы проявления бессознательного: сновидения, ошибочные действия (забывание вещей, намерений, имен; описки, оговорки и т. п.) и невротические симптомы.

Невротические симптомы были главными проявлениями, с которыми начал работать Фрейд. Согласно представлениям 3. Фрейда, невротические симптомы - это следы вытесненных ! травмирующих переживаний. Очаг должен быть вскрыт и разряжен - и тогда невроз лишится своей причины.

В психоанализе был разработан ряд методов выявления ,

1 бессознательных аффективных комплексов: м-д свободн. Ассоц-\ ий и м-д анализа сновидений, активную работу психоаналитика

|з7 "Надсознательные" процессы]. - процессы образования некоего интегрального продукта большой сознат. работы, кот. затем "вторгается" в сознат. жизнь чела

Во-первых, субъект не знает того конечного итога, к которому приведет "надсознательный" процесс.

Во-вторых, неизвестен момент, когда "надсознательный" I процесс закончится; часто он завершается внезапно, неожиданно для субъекта

Эти процессы происходят над сознанием в том смысле, что их содержание и временные масштабы крупнее всего того, что ^! может вместить сознание;

(Ю Б. Гиппенрейтер Введение в общую психологию

№ 7 Культурно - историческая парадигма в психологии. Понятие о высших психических функциях. Закон становления ВПФ Л. С. Выготского

Концепция, которая возникла в советской психологии на ранних этапах ее становления (конец 20-х - начало 30-х гг.) и наметил пути научного решения проблемы о природе психики человека. Ее автор, Л. С. Выготский (1896 - 1934).

Концепция разрабатывалась Выготским и его школой j (Леонтьев, Лурия и др.) в 20-30 гг. XX в. Одной из первых публикаций была статья "Проблема культурного развития ребенка" в журнале "Педология" в 1928

Он показал, что у человека возникает особый вид психических функций, названных им "высшими психическими функциями", которые полностью отсутствуют у животных. Эти функции составляют высший уровень психики человека, обобщенно называемый сознанием. Они формируются в ходе социальных взаимодействий и благодаря им. Иными словами, высшие психические функции имеют социальную природу.

Л.С. Выготский определил область своего исследования как "вершинную психологию" (психологию сознания), которая противостоит двум другим - "поверхностной" (теории поведения) и "глубинной" (психоанализ). Он рассматривал сознание как "проблему структуры поведения".

Для Л.С. Выготского были важны вопросы: о Каким образом человек в своем развитии выходит за

пределы своей "животной" природы?

О Каким образом в процессе своей общественной жизни он

развивается как культурное и трудящееся существо?

"Человек и природа".

Первое положение опирается на мысль о том, что при переходе от животных к человеку произошло кардинальное изменение взаимоотношений субъекта с окружающей средой.

На протяжении всего существования животного мира среда действовала на животное и видоизменяла его; животное приспосабливалось к среде, и это обусловило биологическую эволюции животного мира. С появлением же человека начался процесс противоположного смысла. Человек ознаменовал свое появление тем, что начал действовать на природу и видоизменять ее. Оказался способен к овладению природой

Второе. Человеку удалось сделать это, т. е. наложить на природу "печать своей воли", благодаря использованию орудий, а обобщенно говоря, благодаря развитию материального производства.

именно материальное производство привело к эволюции средств воздействия на природу: от неотесанного камня или копья-палки до современных станков и атомных двигателей.

Итак, Л. С. Выготский подчеркивает измененное взаимоотношение человека и природы, во-первых, и механизм этого изменения через использование орудий, во-вторых.

"Человек и его собственная психика".

Способнось к овладению природой не прошла бесследно для человека в одном очень важном отношении: он научился также овладевать собственной психикой. Появились произвольные формы деятельности], или высшие психические функции].

Самый низший этаж в структуре деятельности занимают психофизиологические функции: сенсорная функция, моторная, мнемическая, механическое запоминание, непроизвольное внимание и др. Л. С. Выготский называет их низшими, или Натуральными, психическими функциями).

У человека же появляются произвольные формы таких функций, которые Л. С. Выготский и называет высшими: человек может заставить себя запомнить некоторый материал, обратить внимание на какой-то предмет, организовать свою умственную деятельность.

Итак, овладение природой и овладение собственным поведением - параллельно идущие процессы, которые глубоко взаимосвязаны.

Второе положение. Подобно тому как человек овладевает природой с помощью орудий, он овладевает собственным поведением тоже с помощью орудий, но только орудий особого рода - психологических

Для запоминания используются внешние средства - это знаки \ какого-то содержания.

"Генетические аспекты".

Труд создал человека, общение в процессе труда породило речь. Первые слова обеспечивали организацию совместных действий. Это были слова-приказы, обращенные к другому и направляющие его действия: "сделай то", "возьми это", "пойди туда"

Из внешнекомандной функции слова родилась его внутреннеорганизующая функция. Человек говорит себе "встань" - и встает; он говорит себе "я должен это сделать" - и делает.

Превращение интерпсихологических отношений в интрапсихологические Выготский назвал процессом интериоризации.

Заслуга Л.С. Выготского состоит в том, что он первым ввел исторический принцип в область детской психологии. "

^онтогенезе наблюдается принципиально то же самое. Л. С. Выготский выделяет здесь следующие стадии интериоризации. Первая: взрослый действует словом на ребенка, побуждая его что-то сделать. Вторая: ребенок перенимает от взрослого способ обращения и начинает воздействовать словом на i взрослого. И третья: ребенок начинает воздействовать словом на самого себя.

По Л.С. Выготскому, движущая сила психического развития

- обучение. Важно отметить, что развитие и обучение - это разные процессы.

"Развитие - есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях".

Обучение, по Л.С. Выготскому, есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Зона ближайшего развития - это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых.

Зона ближайшего развития - логическое следствие закона становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, и постепенно становятся | внутренними психическими процессами субъекта

Человек развивает в себе высшие психические функции с помощью специал.знаков (слова).

Т.е. основой нашего внутрен.мира явл.знак

Речь - главное средство саморегуляции. Эгоцентрическая речь отражает уже продвинутую стадию интериоризации этого средства.

Высшие психические функции основаны на использовании внутренних, преимущественно вербальных, средств, которые первоначально отрабатываются в общении

Конечно, для описания человеческого поведения Л. С. Выготский сделал принципиально новый шаг, разъединив знаменитую связку бихевиоризма S-R и поместив между ее членами "X^м - совершенно особое образование, орудие-знак. Однако и этот знак он назвал "стимулом".

Это положение об опосредствованном характере высших психических функций, или произвольных форм поведения человека, и положение об интериоризации как процессе их формирования.

Применение культурно-исторического подхода позволило развить представления о качественной специфике человеческого онтогенеза в целом (в отличие от индивидуального развития животных). Теоретическое обобщение этого вопроса было сделано А. Н. Леонтьевым в публикациях конца 50-х - начала 60-х гг.

№ 8 Деятельностный подход. Структура деят-сти. Механизмы регуляции действий

Время создания теории деятельности - 1920-1930 гг.

Эта теория была создана в советской психологии и развивается уже на протяжении более 50 лет. Она обязана работам советских психологов: Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, А. В. Запорожца, П. Я.Гальперина

Главное состояло в том, что авторы теории деятельности взяли на вооружение философию диалектического материализма - теорию К.Маркса, и прежде всего ее главный для психологии тезис о том, что не сознание определяет бытие, деятельность, а, наоборот, бытие, деятельность человека определяют его сознание.

Базовый тезис теории формули-тся след.образом: не сознание определяет деят-ость, а деятельность определяет сознание.

На основе этого положения в 30-х годах Рубинштейн формир. Осн. принцип: «единство сознания и деят-сти». Психика и созн. формируясь в деят-сти, в деят-сти и проявляются. Дея-ость и сознание — они образуют органическое единство

И.М.Сеченов говорил о псих.деяят-сти, понимая её как рефлекторные процессы. И.П.Павлов ввёл понятие высшей нервной деят-сть.Л.С.Выготский связывал действие с сознанием.

Одной из самых главных особенностей человека является то, что он способен трудиться, а любой вид труда является деятельностью. Деятельность — это динамическая система взаимодействия субъекта с миром.

Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких "слоев", или уровней. Назовем эти уровни, двигаясь сверху вниз. Это, во-первых, уровень особенных деятелъностей (4) (или особых видов деятельности); затем уровень действий (3); следующий -уровень операций (2); наконец, самый низкий - уровень психофизиологических функций( 1)

В деят-ости раскрывается богатство духов, и психи, мира личности: глубина ума и переживаний, сила воображения и воли

Деят-ность— категория социальная, она имеет обществ, характер

Проблема деятельности органически связана'с проблемой развития личности. Личность и формируется, и проявляется, и совершенствуется в деятельности. Здесь же происходит и становление сознания.

В то же время деят-ость — это процесс взаимод-твия чела с окруж.миром, процесс активный и сознательно регулируемый.

Деят.чела - условие развития личности и проявление её качеств.

Она зависит от уровня развития чела, кот.выступает субъект, этой деятельности.

Структурные компоненты:

1.Цели2 Способы.3. Мотивы 4.Действия 5. Рез-т Цели— наиб. Значим, для чела предметы, явления, задачи и объекты, достижение и обладание кот.и состав, существо его деят-ти. Цели могут быть близкими и дальними, личными и обществ, в зависимости от того, какую значимость им придает человек и какую роль в общественной жизни играет его деятельность.

Способы и приемы—это действия, предпринимаемые челоом, чтобы достичь целей деят-ти. Способы и приемы достижения рез-тов в деят-сти могут состоять из 1 ой или неск. операций.

Любая деят-сть осущ.различными способами.

Действие - способ выполнения деят-сти. Каждое действие сост. из системы операций. Они бываю внешние и внутренние.

Внешние - предметные - действия,кот.направлены на измен, состояния или св-ва вещей.Состоит из определ.движений (локомоторных,выразительных). Речь - совокупность движений.

Внутренние - умствен.действия-выполняются во внутр.плане сознания, (моторные и двигат.компоненты)

Бывают: перцепт.(св.с восприятием; мнемич.е(воспоминание); мыслит(анал из,обобщение);...)

Мотивами называются внутр. побудительные силы человека, заставляющие его заниматься той или другой деятельностью.

Мотив - то, ради чего совершается деятельность. Совершается по определ. Законам. Протекает от внешней наблюдательной к внутрен.умств.Прежде чем приступить к внеш. Деят-ти, направл. на достиж. желаемой цели, чел проделывает действие в уме, оперируя образами и реч.символами, (экстериоризация), Исследования советских психологов (Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина и др.) показали, что умств.действия формир. вначале как внешние, предметные, и постепенно переносятся во внутренний план. Перевод внешнего действия во внутренний план называется интерио-ризацией.

Под психофизиологическими функциями в теории деятельности понимаются физиологические обеспечения психических процессов. К ним относятся ряд способностей нашего организма, такие, как способности к ощущению, к образованию и фиксации следов прошлых воздействий, моторная способность и др.

Результат — это то, чего достигает человек в ходе деятельности. Результаты могут не совпадать с целями деят- ости. Чел оцен.ет рез-ты своей деят-ти, а через них и его самого, а также значимость деят-сти присутствуют осознанные и неосозн.компоненты.

Автоматизированные выполнение действий - НАВЫК. Сущ-ет 3 этапа формирования навыка: 1. аналитический (овладение отд.элементами действий).2. системный - объед.элементов в целостное действие.3.Автоматизация - когда тренируемся

3 пути формирования навыка: (просто показывают,объясняют последоват.операций, сочетание показа и объяснения)

Помимо навыка сущ-ет ещё ПРИВЫЧКА - побуждает нас что-либо сделать (полож.и отриц.)Пути форм-ия: (через подражание, через сознат.целенап.усилия, многократн.повторение действий)

Отличител. чертами чел-ской дея-ости явл. ее общественный характер, целенаправленность, плановость, длительность.

Психология различает три вида деятельности: игру, учение, труд.Игра — вид деят-ти в условных ситуациях, направл на усвое

ние обществе.о опыта. Учение - это процесс системат. овладения знаниями, навыками и умениями, необходи.для выполнения труд, деят-сти.Труд— это деят-сть, направл. на создание общественно полезного продукта, удовлет..материал, или дух. Потреб-ти людей.

Деятельность имеет свои особенности:

Обществен.характер чел-кой деят-ости. Деят-сть-продукт общественно-исторического развития человека.

Целенаправл. Деят-ости. Деят.ь чела в отличие от инстинктов животных явл. сознательной. В своей деят-и люди всегда руководс-ются сознательно поставл. целями, кот. дости­гаются ими с помощью продуман, и испытанных средств, способов действия.

Плановость деят-ости. В любом виде деятельности действия, составл. ее, представл. собой определ. систему, явл. взаимосвяз, располагаются в известном порядке, строятся по определ. плану.

Систематичность деятельности. Длительн и систематич­ность.

На ряду с понятием главной псих.деят. сущ-ет понятие ВЕДУЩ.ДЕЯТ.-такая деят-сть, в ходе кот. формируются основ, психол.ъ.новообразования, без кот.невозможно или затруднено дальн. психич.развитие чела.В разные периоды онтогенеза приобладает та или иная деятельность:

От 0 до 1 года - непосредств.эмоц..общение От 1 до 3 -предметно-манипулят.От 3 до 7 - игроваяОт 7 до 11 - учебнаяОт 1 до 14-15 - интимно-личн. общениеОт 16-15 - учебно-производ.

Адекватное понимание закономерностей и механизмов личностно-психологической регуляции СоУД руководителей возможно лишь при обязательном учете содержания ситуационно-деятельностного и организационно-культурного контекста её реализации.

В рамках перечисленных направлений исследований Д. п. был разработан ряд важнейших теоретических проблем психологии, в т. ч.: проблема макро- и микроструктуры человеческой деятельности (деятельность - действие - операция -функциональный блок), проблема строения сознания-образа (чувственная ткань, значение, личностный смысл), проблема интериоризации как важнейшего механизма формирования сознания, проблема периодизации психического развития с j использованием разработанного в Д. п. понятия "ведущая j деятельность" и др. На основе общепсихологических идей Д. п. разрабатываются деятельностно ориентированные теории в различных отраслях психологии (социальной, детской психологии, патопсихологии и др)

№ 9 Общее представление об ощущении. Классификация. Эмпирич.хар-ки и психофизика ощ.

Ощущение — это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно возд. на органы чувств,

Органы чувств — это те механизмы, с помощью которых информация об окружающей нас среде поступает в кору головного мозга. С помощью ОЩ отражаются основные внешние признаки предметов и явлений (цвет, форма, величина, звук, вкус и др.) и состояние внутренних органов (мышечные ощущения, боль и др.).

Физиологической основой ощущений является деятельность анализаторов, которые состоят из:

1) рецепторов, воспринимающих раздражение нервных аппаратов

2. проводящих, центростремительных (афферентных) нервных путей, по кот. возбуждение, передается в соответствующие участки коры больших полушарий головного мозга человека;

3. центральных корковых отделов анализаторов, где происходит «обработка» нервных сигналов, поступающих от рецепторов .

Действуя на воспринимающий орган (рецептор), различные раздражения (цвет, звук, прикосновение, движение и др.) вызывают в нем возбуждение.

Это возбуждение от рецептора по центростремительным нервам передается в центральную часть анализатора, в кору головного мозга человека. Здесь у каждого анализатора есть центральная часть, вокруг которой располагается масса нервных клеток. Ядро каждогр анализатора выполняет, анализирует и синтезирует поступающие с периферии сигналы. |

Ощущения возникают в результате переработки центральной нервной системой воздействий на разные органы чувств различных видов энергии. Она поступает на рецепторы в форме физических стимулов, преобразуется, передатся далее в ЦНС и окончательно перерабат. в ощущения в коре головного мозга

Различные рефлексы, которые лежат в основе формирования и функционирования многих ощущений, настолько сложны и мно­гообразны, что очень часть их достаточно сложно объяснить и изучить. Но современная наука должна стремиться к этому.

Эмпирические характеристики и психофизика ощущений.

Все ощущения могут быть охарактеризованы с точки зрения их свойств. Причем свойства могут быть не только * специфическими, по и общими для всех видов ощущении. К основным свойствам ощущений относят:

Качество — это свойство, характеризующее основную ^! информацию, отображаемую данным ощущением, отличающую его от других видов ощущений и варьирующую в пределах j данного вида ощущений. Например, вкусовые ощущения пре­доставляют информацию о некоторых химических характеристиках предмета:

Интенсивность ощущения является его количественной характеристикой и зависит от силы действующего раздражителя и функционального состояния рецептора, определяющего степень готовности рецептора выполнять свои функции. Например, если у вас насморк, то интенсивность воспринимаемых запахов может быть искажена

Длительность ощущения — это временная характеристика возникшего ОЩ. Она также определяется функцион. состоянием органа чувств, но главным образом — временем действия раздражителя и его интенсивностью.

Отрицательный последовательный образ заключается в возникновении качества ощущения, противоположного качеству воздействовавшего раздражителя. Например, свет-темнота, тяжесть-легкость, тепло-холод |

Для ощущений характерна пространственная локализация \ раздражителя. Анализ, осуществляемый рецепторами, дает нам сведения о локализации раздражителя в пространстве, т. е. мы можем сказать, откуда падает свет, идет тепло или на какой участок тела воздействует раздражитель.

Однако не менее важное значение имеют количественные параметры основных характеристик ощущений, иначе говоря, степень чувствительности.

Различают два вида чувствительности: абсолютную , чувствительность и чувствительность к различию. Под j абсолютной чувствительностью подразумевают способность ощущать слабые раздражители, а под чувствительностью к различию — способность ощущать слабые различия между раздражителями. Однако не всякое раздражение вызывает ощущение. Мы не слышим тиканья часов, находящихся в другой комнате. Мы не видим звезд шестой величины. Для того чтобы ощущение возникло, сила раздражения должна иметь определенную величину.

Минимальная величина раздражителя, при котором впервые возникает ощущение, называется абсолютным порогом ощущения. Раздражители, сила действия которых лежит ниже абсолютного порога ощущения, не дают ощущений, но это не значит, что они не оказывают никакого воздействия на организм.

Начало изучению порогов ощущений было положено немецким физиком, психологом и философом Г. Т. Фехнером,

По его мнению, процесс создания психического образа может быть представлен следующей схемой:

Раздражение —> Возбуждение —> Ощущение —> Суждение (физика) (физиология) (психология) (логика)

Верхний абсолютный порог — значение стимула, при котором он перестает восприниматься адекватно. Верхний абсолютный порог иногда называют болевым порогом, потому что при соответствующих ему величинах стимулов мы испытываем боль — резь в глазах при слишком ярком свете, боль в ушах при слишком громком звуке.

Следует различать два вида взаимодействия ощущений: 1) взаимодействие между ощущениями одного вида и 2) взаимодействие между ощущениями различных видов.

Взаимодействия между ощущениями разных видов можно проиллюстрировать исследованиями академика П. П. Лазарева,

который установил, что освещение глаз делает слышимые звуки более громкими.

Нижний порог ощущения — та минимальная величина или сила раздражи-ля, которая способна вызвать в анализаторе нервное возбуждение, достаточдля возникновения ощущения.

Разностный порог ощущения (порог различения) — та минимальная разница в интенсивности двух однородных раздражителей, кот. чел способ ощутить.

Сенсибилизация — повышение чувствительности анализаторов в связи повышением возбудимости коры головного мозга под влиянием одновремен-Вй деятельности других анализаторов. Чувствительность анализатора моет быть повышена с помощью фармакологических средств, а также при товии деятельности Других анализаторов; например, ощущения ритма способствуют усилению мышечно-двигательной чувствительности.

А. Р. Лурия считает, что классификация ощущений может быть проведена по крайней мере по двум основным принципам — систематическому и генетическому (иначе говоря, по принципу модальности, с одной стороны, и по принципу сложности или уровня их построения — с другой).

Рассмотрим систематическую классификацию ощущений Данная классификация была предложена английским физиологом Ч. Шеррингтоном. Рассматривая наиболее крупные и существенные группы ощущений, он разделил их на три основных типа: интероцептивные, проприоцептивпые и экстероцептивные ощущения. Первые объединяют сигналы, доходящие до нас из внутренней среды организма, вторые передают информацию о положении тела в пространстве и о положении опорно-двигательного аппарата, обеспечивают регуляцию наших движений; наконец, третьи обеспечивают получение сигналов из внешнего мира и создают основу для нашего сознательного поведения.

Кожные ощущения относятся к контактному виду ощущений, т. е. они возникают при непосредственном контакте рецептора с предметом реального мира. При этом могут возникать ощущения четырех основных видов: ощущения прикосновения, или тактильные ощущения; ОЩ холода; о!Щтепла; ощущения боли.

Вкусовые ощущения в большинстве случаев смешиваются с обонятельными. Разнообразие вкуса в значительной мере зависит от примеси обонятельных ощущений. Например, при насморке, когда обонятельные ощущения «отключены», в ряде случаев пища кажется безвкусной. Вкусовые ощущения сводятся к четырем основным типам: сладкое, кислое, горькое, соленое.

Раздражителем для органа слуха являются звуковые волны, т. е. продольное колебание частиц воздуха, распростран-ся во все стороны от колеблющего тела, которое служит источником звука.

Все звуки, которые воспринимает человеческое ухо, могут быть разделены на две группы: музыкальные (звуки пения, звуки музыкальных инструментов и др.) и шумы (скрипы, шорохи, стуки

В звуковых волнах различают частоту, амплитуду и форму колебаний. Соответственно этому слуховые ощущения имеют следующие три стороны: высоту звука, которая является отражением частоты колебания; громкость звука, что определяется амплитудой колебания волн; тембр, что является отражением формы колебания волн.

Зрительные ощущения. Раздражителем для органа зрения является свет, т. е. электромагнитные волны, имеющие длину от 390 до 800 миллимикронов (миллимикрон — миллионная доля миллиметра). Волны определенной длины вызывают у человека ощущение определенного цвета. Все, что мы видим, имеет цвет, поэтому зрительные ощущения — это ощущения цвета.

Проприоцептивные ощущения. К проприоцептивным ощущениям относятся ощущения движения и равновесия. Рецепторы ощущений равновесия находятся во внутреннем ухе (рис.7.9). Последнее состоит из трех частей: преддверия, полукружных каналов и улитки.

Температурные ощущения — это ощущения тепла и холода.

Тактильные ощущения совместно с мышечно-двигательными составляют осязание, с помощью которого человек отражает качественные особенности предметов — их гладкость, шероховатость, плотность, а также прикосновение предмета к телу, место и размер раздражаемого участка кожи.

Болевые ощущения сигнализируют о повреждениях и раздражениях органов человека, являются своеобразным проявлением защитных функций организма.

Ощущения ускорения — это ОЩ, отражающие развивающиеся при движении человека центробежные и центростремительные силы.

С помощью мышечно-двигательных ощущений человек получает информацию о положении тела в пространстве, о положении всех его органов, о движении тела, растяжении и расслаблении мышц и т. п.

Мышечно-двигательные ощущения имеют сложный характер. Одновременное раздражение различных по своему качеству рецепторов дает своеобразные по качеству ощущения: раздражения рецепторных окончаний в мышцах создают ощущение мышечного тонуса при выполнении движения; ощущения мышечного напряжения и усилия связаны с раздражением нервных окончаний сухожилий; раздражение рецепторов суставных поверхностей дает ощущение направления, формы и скорости движений.

№10 Общее представление о воспр.. Теории В. Осн. | св-ва перцепт.образов.Виды В. Завис. В.от особ. Л.

Восприятие — это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.Восприятие — это отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении.Восприятие — не сумма ощущений, получаемых от того или иного предмета, а качественно новая ступень чувственного познания с присущими ей особенностями.восприятие включает в себя ощущение и основывается на нем. При этом всякий перцептивный образ включает в себя целый ряд ощущений, так как любой предмет или явление обладают многими и различными свойствамиПомимо ощущений в процессе восприятия задействован предыдущий опыт, процессы осмысления того, что воспри­нимается, т. е. в процесс восприятия включаются психические процессы еще более высокого уровня, такие как память и мышление. Поэтому восприятие очень часто называют перцептивной системой человека.СВ-ВА ВОСПРИЯТИЯИзбирательность восприятия — способность человека воспринимать лишь те предметы, кот.представляют для него наибольший интерес. Она зависит от интересов, потребностей Лич.Предметность В. - отражает возможности чела реагировать на воздействия конфетных предметов окруж. действ-ности, относящихся к определ.классу явлений. Мозг четко различает предмет, фон Вос-тияСтруктурность. Мы воспринимаем фактически обобщенную структуру, кот. формируется в течение некот.времени. Например, если человек слушает какую-нибудь мелодию, то услышанные ранее ноты еще продолжают звучать у него в сознанииАпперцепция — это зависимость восприятия от прежнего опыта человека. Так, в восприятии одного и того же предмета разными людьми бывают различия в зависимости от поставленной задачи, установки, психич. состояния каждого из них. Апперцепция придает активный характер восприятию Лич-иОсмысленность В. показывает, что восприним. челом предметы имеют для него определ. жизненный смысл. Они могут быть вредными или полезными, желанными или нежеланными и | т. д. Благодаря осознанию человеком сущности и назначения предметов становится целенаправленное их использование.КонстантностьВ.— это постоянство в восприятии, которое обусловлено знанием физических свойств предмета, а также тем, что предмет восприятия воспринимается в кругу других известных человеку предметов. Она обеспечивает постоянство воспринимаемой величины, формы и цвета предметов при изменении расстояния, ракурса, освещенности.Целостность В - образы отражаемых предметов выступают в сознании чела в совокупности многих их качеств и характ-истик, даже если отдельные из этих качеств в дан. момент не воспри-я.Большое значение в функционировании восприятий и проявлении их свойств играют физические характеристики самих предметов и психофизические закономерности их проявления в ' ходе собственно восприятия человеком. По этой причине пространство, форма, величина, глубина, удаленность, линейная и воздушная перспектива должны правильно отражаться органами чувств.Физиологические основы восприятия. Восприятие возникает как результат одновременно действующих комплексных раздражителей и функционирует как следствие осуществляемой тогда же согласованной деятельности нескольких анализаторов, которая протекает при участии ассоциативных отделов коры головного мозга и центров речи.По сравнению с ощущениями восприятие является высшей j формой аналитико-синтетической деят-ности мозга. Без анализа невозможно осмысленное восприятие. Анализ обеспечивает! выделение объекта восприятия, на основе кот.о осуществляется синтез всех свойств объекта в целостный образ.Огромную роль в восприятии играет наше желание восприни­мать тот или иной предмет, сознание необходимости или обязанности воспринять его, волевые усилия, направленные на то, чтобы добиться лучшего восприятияВсе теории восприятия движения могут быть разбиты на две группы. Первая группа теорий выводит восприятие движения из элементарных, следующих друг за другом зрительных ощущений отдельных точек, через которые проходит движение, и утверждает, что восприятие движения возникает вследствие слияния этих элементарных зрительных ощущений (В. Вундт)Теории второй группы утверждают, что восприятие движения имеет специфическое качество, несводимое к таким элементарным ощущениям. Представители этой теории говорят, что подобно тому, как, например, мелодия не является простой суммой звуков, а качественно отличным от них целым, так и восприятие движения несводимо к сумме составляющих это восприятие элементарных зрительных ощущений. Из этого положения исходит, например теория гештальтпсихологии, известным представителем которой является М. Вертгеймер. ВИДЫПреднамеренные В. - в их основе лежит сознательно поставленная цель. Их вызывают определенные волевые усилия человека.Непреднамеренные В —предметы окруж. дейст-ности воспринимаются без специально поставл. задачи.Организованное восприятие (наблюдение) •— это целенаправленное восприятие предметов или явлений окруж. мира. Наблюдение отлич. от простого восприятия тем, что здесь ведущую роль играет вторая сигнальная система.Неорганизованное восприятие — это обычное непреднамереннее! восприятие окружающей действительности.В соответствии с тем, какой анализатор (или какая модальность) играет в восприятии преоблад. роль, различают зрит., слуховое, осязательное, кинестетич., обонят. и вкусов. В.Восприятие пространства — это восприятие формы, ведичины, объема объектов, расстояния между ними, их взаимного располож., удаленности и направления, в котором они находятся.Восприятие формы, объемности и величины предметов — это сложный процесс, который осуществляется с помощью зрительного, тактильного и кинестетического анализаторов.Восприятие глубины и удаленности предмета» осуществляется в форме монокулярного и бинокулярного зрения.Монокулярное зрение (с помощью одного глаза) позволяет правильно оценивать расстояния, в очень огранич. пределах.

Бинокулярное зрение (с помощью двух глаз)— сведения зрительных осей глаз на фиксируемом предмете.

Линейная и воздушная перспектива. Примером линейной перспективы может служить кажущееся схождение вдали парал­лельных рельсов железной дороги и др. Воздушная перспектива заключается в том, что свет и цвет, отражаемый предметами, в известной степени искажаются под влиянием слоев воздуха.

Восприятия могут быть неправильными или искаженными — иллюзиями.

Зрительные иллюзии — это неправильное или искаженное восприятие величины, формы и удаленности предметов.

Восприятие времени — это отражение объективной длительности, скорости и последов-ьности явлений действительности. Специального, самостоятельного

анализатора времени нет. В основе восприятия времени лежит ритмическая смена возбуждения и торможения. Ее динамика в нервной системе и составляет физиологическую основу восприятия времени. Определенное состояние нервных клеток становится сигналом времени, на основе которого у человека и животных вырабатываются условные рефлексы на время.

Восприятие последовательности явлений опирается на четкую расчлененность и объективно существующую смену одних явлений другими, а также связано с представлениями о настоящем, прошедшем и будущем, отражающими объективные, периодически повторяющиеся процессы в природе. Однажды воспринятое явление останется в памяти в виде представления о нем. И если последнее затем повторно актуализируется, то это восприятие вызывает в нашей памяти воспоминания о ранее бывшем, которое и осознается как прошедшее.

Восприятие длительности явлений. Доказано, что точно воспринимать краткие промежутки времени человек может не более 0,75 секунды путем специальной тренировки в различении микроинтервалов времени..

Восприятие темпа — это отражение скорости, с кот. сменяют друг друга отдельные стимулы совершающегося во времени процесса (например, чередования звуков).

Восприятие ритма — это отражение равномерного чередования стимулов, их размеренности при воздействии предметов и явл-й объекти. действ-ности на наши органы чувств

Восприятие движения — это отражение во времени изменений положения объектов или самого наблюдателя в пространстве. Воспринимают:

1. характер движения (сгибание, разгибание, отталкивание,

2. форму движения (прямолинейное, криволинейное, круговое,

3. амплитуду (размах) движения (полная, неполная);

4. направление Движения (направо, налево, вверх, вниз);

5. продолжительность движения (краткое, длительное);

6. скорость движения (быстрое или медленное;

7. ускорение движения (равномерное, плавное, прерывистое). Восприятие во многом зависит от особенностей личности.

Наши знания, интересы, привычные установки, эмоц. отношение к тому, что воздействует на нас, влияют на процесс восприятия объективной реальности. Поскольку все люди различаются как по своим интересам и установкам, мы можем утверждать, что существуют индивидуальные различия в восприятии

Целостный, или синтетический, тип В. харак-ется тем, что у склонных к нему лиц ярче всего представлено общее впечатл­ение от предмета, общее содержание В., Люди с этим типом В. меньше всего обращают внимание на детали и на подробности

Лица с другим типом В.— детализирующим (аналитическим, —склонны к четкому выделению деталей и подробностей.

Лица, относящиеся к описательному типу, ограничиваются фактической стороной того, что видят и слышат, не пытаются объяснить себе суть В-того явления. Движущие силы поступков людей, событий остаются вне поля их внимания.

Напротив, лица, относящиеся к объяснительному типу, не удовлетворяются тем, что непосредственно дано в восприятии. Они всегда стремятся объяснить увиденное или услышанное.

Для объективного типа восприятия характерно строгое соответствие тому, что происходит в действительности.

Лица же с субъективным типом В выходят за пределы того, что им дано фактически, и привносят многое от себя. Их восприятие подчинено субъективному отношению к восприни­маемому,повышенно пристрастной оценке, сложившемуся ранее предвзятому отношению. Такие люди, рассказывая о чем-либо, склонны передавать не то, что восприняли,

Большое значение среди индивидуальных различий восприятия играют различия в наблюдательности.

Наблюдательность — это умение подмечать в предметах и явлениях то, что в них мало заметно, не бросается само собой в глаза, но что существенно или характерно с какой-либо точки зрения. Характерным признаком наблюдательности является быстрота, с которой воспринимается что-либо малозаметное.

Что является важнейшим условием развития восприятия? Таким условием является труд, который у детей может проявляться не только в форме общественно полезного труда, например по выполнению своих домашних обязанностей, но и в форме рисования, лепки, занятия музыкой, чтением.

№11 Общее представление о памяти. Теории памяти. Методы изучения памяти

ПАМЯТЬ — процессы запоминания, сохранения, воспроизводства и переработки человеком разнообразной информации.(Немов СР.)

П. сть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развитая она достигает у человека.

Физиолог, процессы в коре голов, мозга, имеющие место при воспроизведении - П.требует работы тех же центральных нервных аппаратов, что и восприятие, вызванное непосредственным воздействием внешнего раздражителя на органы чувств.

Наиболее важные черты: длительность, быстрота (запоминания и воспроизведения), точность готовность, объем. От этих характеристик зависит то, насколько продуктивная память человека.

Объем - способность одновременно сохранять значительный объем информации. Средний объем памяти - 7 элементов (единиц) информации, быстрота запоминания -отличается у разных людей.

Скор.запомин-я можно увеличить с помощью спец. третирования памяти, точность проявляется в припоминании событий, с кот. сталкивался чел., а также в припоминании содержания инфы. Эта черта очень важна в обучении,

Длительность - способн. в теч-ии долгого времени сохранять пережитый опыт. Также очень индивидуальное качество: некоторые люди могут вспомнить лица и имена школьных друзей много лет спустя, некоторые забывают их спустя всего несколько лет. Длит, памяти имеет выборочный характер, готовность к воспроизведению - способн. быстро воспроизводить в сознании чела информацию. Благодаря этой способн. можно эффективно использ. приобретен, раньше опыт.

ТЕОРИИ ПАМЯТИ Теория, опис. совместную, взаимосвязанную деят.-сть долг, и кратк. памяти, разработ. амер уч. Р. Аткинсоном и Р. Шифриным.

Здесь говорится, долговрем. память представляется практически не ограниченной по объему, но обладает огранич. возможностями произвольного припоминания хранящейся в ней инфы. Во многих жизн. ситуациях процессы кратк. и долгов, памяти работают во взаимосвязи и параллельно.

Одной из 1-ых психол. теорий П., была ассоциативная теория Они возникла в XVil в., разрабатывалась в XVMl, XIX вв., и признание получила в Англии.

Нем.уч.Г Эббингауз, руководствуясь ассоц. теор. памяти, получил ряд интересных данных.

Простые события в жизни, которые производят сильное впечатление на чела, могут запоминаться прочно и надолго При пристальном внимании к событию достаточно бывает его однократного переживания, чтобы потом в нужном порядке воспроизвести по памяти его основные моменты.

При запоминании длинного ряда лучше всего по памяти вос­производятся его начало и конец («эффект края»).

Новое повторение способствует лучшему запоминанию того, что было выучено раньше.

Редкие, странные, необычные впечатления запоминаются лучше, чем привычные, часто встречающиеся.

То, чем человек особенно интересуется, запоминается бег всякого труда

В начале XX в., возникает смысловая теория памяти. Утверждается, что работа соответствующих процессов находится в непосредственной зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловые структуры ! (А. Бине, К. Бюлер).

С началом появлением и развитием программированил начались поиски оптимал. путей принятия, перераб. и хранения инфы машиной. Приступили к технич. и алгоритм-кому моделированию процессов памяти. 3 псих.-гии стали разрабатывать новую теорию памяти, которую можно назвать информационно-кибернетической

Т. Рибо, анализируя важные для понимания психологии памяти случаи амнезий - временных потерь памяти, отмечает еще две закономерности:

• П. чела связана с его личностью, Патолог, изменения в личности почти всегда сопровождаются' нарушениями памяти;

• П. у чела теряется и восстанавл. по одному и тому же закону: при потерях П в 1-ую очередь страдают наиб, сложные и недавно полученные впечатления; при восстанов. П наоборот |

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ:

В совр.пси-ии все опыты с П. чела сводятся к тому, что испыт- | мый тем или иным способом усваивает материал, а затем, ^: спустя некот. кол-во времени, его воспроизводит, узнаёт \ усвоенное. В опыте экспериментатор имеет дело с 3 и переменными:1. деятельн. усвоения или зауч.;2. интервап между усвое. и воспроизвел ;3. деятельностью воспроизведения.

Материал может предъявляться испытуемым зрительно или на слух, зрит.-слух.-моторн., зрительно-моторный, зо-сл.

А.А. Смирнов при иссл. роли активности в непроизвол. Запом. предлагал испыт.м пары фраз, на кот.х они должны выводить определ. орфографические правила, а затем придумывать примеры на эти правила.

Мет. И.П.Зинченко направлена на изуч. влияния напрао. Деят.-ти на продукт.ь запоминания. Он предл.л мет-ку класс.-ции предметов и составл. числового ряда. При выполнении обеих задач предметы числа запоминались непроизвольно.

Методика «Классификация изображений предметов». «Метод Джекобса». Методика «Измерение объёма кратк. памяти методом определения отсутствующ, элемента». Классич.еские методики: метод удержания членов ряда, метод заучивания, метод удачных ответов, метод антиципации.

№12 Осн.факты и законом.памяти. Виды и процессы П. Индивид.различия. Приёмы эффект.запоминания.

Нем.уч.Г. Эббингауз, вывел след. ЗАКОНОМЕРНОСТИ

запоминания, установ. в исслед., где для запоминания использ. бессмысленные слоги

Простые события в жизни, которые производят сильное впечатление на чела, могут запоминаться прочно и надолго

При пристальном внимании к событию достаточно бывает его однократного переживания, чтобы потом в нужном порядке воспроизвести по памяти его основные моменты.

При запоминании длинного ряда лучше всего по памяти вос­производятся его начало и конец («эффект края»).

Новое повторение способствует лучшему запоминанию того, что было выучено раньше.

Редкие, странные, необычные впечатления запоминаются лучше, чем привычные, часто встречающиеся. То, чем человек особенно интересуется, запоминается без всякого труда

Для ассоц.связи впечатлений и их послед, воспроизводства особо важным - являются ли они разрозненными или составляют логически связанное целое.

Более сложные и менее интерес, события чел. может переживать 10 раз, но они в П. надолго не запечатлеваются.

Новое повтор, способ-ет лучш. запоминанию того, что было выучено раньше

П. чела можно определ. как психофизиолог, и культурн. про­цессы, выполняют, в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизвед. инфы.

ПРОЦЕССЫ:

Запоминание — запечатлен, в сознании чела получен, инфы, кот. явл. необходим, условием обогащения опыта чела новыми знан. и формами поведения.

Сохранение—удержание в П. получ. знаний в теч. относительно длител. период, времени.

Воспроизведение—активизация закрепленного ранее содерж. психики.

Узнавание—сопровожд. процессы П. явление психики, позвол. им эффективно функцио-вать.

Хранение-накопление материала в П. Хранение по-разному осуществл. для эпизодич. (автобиографич.) и семантической П. (структуры, свойственные данной культуре).

Забывание-процесс, необход, для эффектив. работы П. Забыванием трудно управлять.

ОСОБЕННОСТИ П. говор.о её продуктивности.

Объем—отраж-ет колич. показатели и возможности запечат., сохран. и воспроизв. челом инфы.

Быстрота—способ, чела в процессе запечатл., сохран. и воспроиз. инфы достигать определ. скорости ее обработки и использ-я.

Точность—хар-ка П., кот. показ. Способн. счела в процесс, запеч, сохр. и воспроиз. инфы качественно и продуктивно отражать ее основное содержание.

Длительность—свидетель-ет о его способн. удерживать определ. время в своем созн. нужную инфу.

Готовность—свидет-ет о предраспо-сти чела всегда активно использ. всю запечатленную инфу.

Эти все особенности хараетер.эффективность памяти ВИДЫ:

Наглядно-образ. П.—на зрител., звуков., осязател., обонят.и т. п. образы.

Словесно-логич. П.—на смысл изложения, его логику, на соотнош-е между элементами получаемой в словарной форме инфЫ. Двигат.П — на движения. Эмоционап.П.—на переживания. Различают:

Механич.П.— запомин. инфы в той форме, в кот. она восприним-тся.

Логич.(смысл.)П.—запомин. не внеш.формы, а смысла изуч. инфы.

Мгновен. (иконич-ая)- непосред. Отраж. инфы орган, чувств.

Кратк. — это запом. и сохр. инфы на коротк.срок после однократного и очень непродолжит, восприятия.

Долговр.- процесс длит, сохр.-я часто повторяющ. инфы.

Оператив.— сохран.материала после его запечатл. на время, необход, для выполн. задачи.

Генетич.-инфа хран. в генотипе, передается по наследству.

Зр^т.-сохр.и воспроиз. зрит.образов

Слух.—запом. и точное воспроизв. разнообр.звуков (музык.,

реч.).

Непроизв. Запом.Произвольное запомин.

ИНДИВИД.РАЗЛИЧИЯ

П. незя рассм. в отрыве от особен, и свойств личности. У | разн.людей разн.функц.П. развиты неодинаково. Разницз м. б. ! кол-ной (различная скор.запомин.; - прочн. сохр.;объем запом.. ! Напр.: нек. хорошо запом. материал, но потом не могут его | воспроизв.. Другие наоборот, с трудом запом., но долго хранят в П.. Разница мож. б. кач-ной, или отличаться по своей модальности, i.e. в завис, от того какой вид П. доминирует.

ЭФФЕКТ.ЗАПОМИН,МАТЕРИАЛА (ПРИЁМЫ) Образование смысл, фраз из начал, букв запомин Инфы (спектор цветов)

Ритмизация — перевод информации в стихи, песенки Запом длинных терминов с помощ. созвуч. слов (для иностр. терм, ищут похожие по звучанию русск. слова

Находить яркие, необыч.картинки, кот. по "методу связки" соединяют с инфой, кот. надо запом.

Инфу, кот надо запомн., расставьте мыслен, по ходу вашей прогулки по комнате.

№13 Общ.представл.о внимании. Виды, св-ва В. Теории В. Методы диагностики внимания

ВНИМАНИЕ — состояние психологической концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте.(Немов СР.)

Оно включено во все остальные психические процессы

Проблемами исследования внимания занимались такие великие ученые как Ухтомский А.А., Бродбент Д.Е., Павлов И.П., Ланге Н.Н., Узнадзе Д.Н.,

Внимание обычно выражено в мимике, позе, движениях.

С вниманием связаны направленность и избирательность| познавательных процессов.

Внимание обеспечивает за счет явления доминанты наличие в каждый данный момент в коре больших полушарий головного мозга участка (очага) с повышенной нервной возбудимостью, доминирующего над остальными частями коры СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ

Концентра.В.—способ, чела сосредоточ. на главном в его j деят-сти, отвлекаясь от всего, что наход. в данный момент за пределами реш.й им задачи.

Избират.В—его сосредоточ. на наиб, важных предме.

Распредел.В-возможн. чела иметь в сознании одновременно неск. разнородн. объектов или выполнять деятел-сть, состоящ. из множеств одноврем. операций.

Объем В- кол-во объектов, кот. могут быть одновременно восприняты с одинак. степенью ясности и отчетливости.

Интенсив.В. большая затрата нервн. энергии на выполн. данного вида деят-ности.

Устойч.В.-способн задерживаться на восприят. дан. объекта.

Отвлекаемость В.-следствие отсутствия волевого усилия и интереса к объекту.

Переключение-созн. и осмысл. перемещение В.с одного объекта на другой. Означ.способн. быстро ориентир, в сложной изменяющейся ситуации.

ВИДЫ ВНИМАНИЯ

Каждый из видов В. зависит от ряда условий, в кот. он осуществляется.

Преднамер.(произвол.) В.—в.,кот. возник, в рез-те сознат. усилий чела, направл. на лучшее выполн. деят-ности.

Сосредоточ.В.—в., направ.на какой-либо один объект (вид деят-сти). Бывает динамич.и статическим.

Динам.- В., кот. в начале работы характ. малой интенсивн., а с помощ. значител. усилий чел повышает его интенсивность.

Стат.— В., высок, интенсивн. кот. легко возн. в начале работы и сохран. на протяжении всего времени ее выполнения.

Непреднам.(непроизв.)В.—в., вызыв. внешн. причинами — теми или другими особен, объектов, воздейств. на чела в дан. момент. Ими м. б. интенс. раздражения, новизна и необыч. объекта

ТЕОРИИ ВНИМАНИЯ:

Н.Н. Ланге:

В.как результат двигат. Приспособления(внимание | невозможно без мускульных движений)

В. как результат апперцепции, т.е. как результат жизн. опыта индивида.

В. как особая активная способность духа. Нек. психологи принимают В. за первичн. и активную способность, происхожд. j кот. необъяснимо.

В.-усиление нервного раздражителя. - в.обусловл. увеличен, местной раздражител. ЦНС.

Теория нервного подавления - преоблад. одного представ, над другим - тем, что лежащий в основе первого физиолог. Нервн. процесс задерживает или подавляет физиол. процессы, леж. в основе других представлений и движений.

П.Я. Гальперин

внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности

внимание представляет контроль за этим содержанием

все конкретные акты внимания - и произвольного и непроизвольного - являются результатом формирования новых умственных действий.

Когда функционирует внимание, контроль осуществляется при помощи критерия, меры, образца, что создает возможность сравнения результатов действия

Произвол.В. - планомерно осуществ.В, т. е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ Методика. «Найди и вычеркни» Методика. «Проставь значки» Методика «Запомни и расставь точки» Методика. «Придумай рассказ»

Методика. Определение продуктивности и устойчивости внимания

Ребенку предлагается бланк с кольцами Ландольта

Методика . Оценка распределения внимания

Инструкция, которую в этой методике получают дети, аналогична

той, которая им давалась при проведении предыдущей методики с

кольцами Ландольта

Методика Оценка переключения внимания

Здесь предлагается такой же бланк с кольцами Ландольта

№ 14 Проблема мышления в психологии. Теории М. Виды М. Эмпирич.хар-ки мышления

МЫШЛЕНИЕ — психолог, процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности.(Немов СР.)

Мышление — орудие высшей ориентировки человека в окружающем мире и в самом себе. (И. П. Павлов) ОСОБЕННОСТИ:

1. Мышление всегда имеет опосредованный характер. Устанав. связи и отношения между предметами и явлениями объективного мира, человек опирается не только на непосредственные ощущения и восприятия, но и обязательно на данные прошлого опыта, сохранившиеся в его памяти.

2. Чел опирается не только на непосредст. ощущения и восприятия, но и обязательно на данные прошлого опыта, сохранившиеся в его памяти.

3. М. опирается на имеющиеся у чела знания об общих законах природы и общества.

4. М. всегда есть отражение связей и отношений между предметами в словесной форме. М. и речь всегда находятся в неразрывном единстве

5. М. чела связано с практической деятельностью. В своем содержании оно опирается на общественную практику человека.

ТЕОРИИ МЫШЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ

Концепции, согласно кот. интеллектуальные способности и сам интеллект определяются как совокупность внутренних структур, обеспечивающих восприятие и переработку информации с целью получения нового знания

Эта идея априорно существующих интеллектуальных способностей — задатков — характерна для многих работ в области мышления, выполненных в немецкой школе психологии. Наиболее отчетливо она представлена в гештальттеории

Другие концепции интеллекта предполагают признание неврожденности умственных способностей, возможность и необходимость их прижизненного развития

В отеч. психолог, науке, основанной на учении о деятельностной природе психики человека, мышление получило новую трактовку. Его стали понимать как особый вид познавательной деятельности.

АН Леонтьев, подчеркивая произвольный характер высших форм человеческого мышления, их произвольность от культуры и возможность развития под влиянием социального опыта,

Ассоциативная теория сводит содержание мысли к чувственным элементам ощущений, а закономерности его протекания - к ассоциативным законам.

мышление - это не оперирование отношениями, а преобразование структуры наглядных ситуаций.

ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ

Теоретич.М. — мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений.

Практич. М. — мышление на основе суждений и умозаклю­чений, основанных на решении практических задач.

Дискурсивное мышление — мышление, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия.

Интуитивное мышление — мышление на основе непосредств. чувстве, восприятий и непосредст. отражения воздействий предметов и явлений объективного мира.

Репродуктивное (воспроизводящее) мышление — мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-то определенных источников.

Продуктивное (творческое) мышление — мышление на основе творческого воображения.

Эмпирическое мышление - М, в кот решение проблем осущ.-ется во внешней практической деятельности

М. дает ответ на такие вопросы, которые нельзя разрешить путем непосредственного, чувственного отражения. Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке.

С позиции теории функциональных систем Петра Кузьмича Анохина (1898-1974) основные этапы мыслительного процесса могут быть сопоставлены с этапами структуры поведенческого акта. Направленность процесса мышления определяется доминирующей мотивацией субъекта.

Механизмы мышления:

1. анализ 2.синтез. 3. сравнение 4. абстрагирование | 5.обобщение 6. классификация / систематизация Формы мышления:

1. суждение 2. размышление 3.умозаключение 4.понятие Индивидуальные особенности

1. критичность

2. гибкость

3. глубина

4. последовательность

5. скорость

Мыслительный процесс

1. в форме понятий, умозаключений

2. решения проблемы

№ 15 Мышление как психич.процесс. Виды М. I Формы и операции М. Диагностика мышления

1. М.е - психич. процесс, благодаря кот. чел. отражает предметы и явления действии-ности в их существен, признаках и раскрывает разнообр. связи, существ, в них или между ними.

2. М. - психич. познават. процесс, кот. заключ. в опосредован, обобщенном отраж. предм. и явлений их существ, связей.

Мышление - наиболее обобщённая и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами (Атлас по психологии)

Психич. процессы являются базовой основой человеч. психики. Три разновидности психических процессов - познават., эмоцион. и волевые - образуют в своей совокупности психическую деятельность человека

Психич. процессы, с помощью кот. формируются образы окруж. среды, а также образы самого организма и его внутренней среды, назыв познават. Психи, процессами. Познавательные процессы - ощущение, восприятие, мышление , воображение, память - формируют информационную базу, ориентировочную основу психики. Именно познават. Психич. процессы обеспечивают получение человеком знаний о окружающем мире и о самом себе.

М. - это движение мысли, раскрывающее связь, которая ведет от отдельного к общему и от общего к отдельному.

М. как познават. теоретическая деят-ость теснейшим образом связано с действием. Человек познает действительность, воздействуя на нее, понимает мир, изменяя его.

Все мыслител. операции (анализ, синтез и т.д.) возникли сначала как практические операции и лишь затем стали операциями теоретич. мышления.

ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ:

1. по форме осуществления

• наглядно-образное— это мышление, осуществляющееся на основе образов, представлений того, что человек воспринимал раньше.

- наглядно-действенное (М. непосредственно включенное в деятельность)

• Отвлеченное М.— это мышление, совершающееся на основе отвлеченных понятий, которые образно не представляются.

2. по характеру решения задач

• абстракция - практическое - теоретическое

• рассудочное - интуитивное

3. по степени развернутости - репродуктивное

4. по степени новизны - творческое

К. Юнг выделил следующие типы людей по характеру мышления:

1. Интуитивный тип. Преобладание эмоций над логикой и доминированием правого полушария головного мозга над левым.

2. Мыслительный тип. Свойственны рациональность и преоблад. Лев. полушария мозга над правым,

МЫСЛИТЕЛЬНЫМИ ОПЕРАЦИЯМИ ЯВЛЯЮТСЯ

1. анализ 2.синтез 3.сравнение 4.абстрагирование 5.обобщение 6. классификация 7. систематизация

Анализ — это мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части.

Синтез —мыслит, операция, позвол. в едином аналити-ко-синтетич. процессе мышления переходить от частей к целому.

Сравнение — операция, заключ. в сопоставл. предметов и явлений, их св-тв и выявлен, общности или различ. между ними.

Абстрагирование — мыслительная операция, основанная на отвлечении от несущественных признаков предметов, явлений и j выделении в них основного, главного.

Обобщение — это объединение многих предметов или явлений по какому-то общему признаку.

Конкретизация — это движение мысли от общего к частному. ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ.

Понятие — это отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления.

Суждение — основная форма М., в процессе кот. утверждают­ся или отражаются связи м/у предмет, и явл-ми действит-ности.

Умозаключение — это выделение из одного или нескольких суждений нового суждения. Различают умозаключение индуктивное, дедуктивное, по аналогии.

Аналогией-такое умозаключ., в кот. вывод делается на основании частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий.

СПОСОБЫ МЫШЛЕНИЯ.

Индукция — это способ мышления, при котором умозаключение идет от единичных фактов к общему выводу.

Дедукция — это способ мышления, осуществляющегося в порядке, обратному индукции.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ МЫШЛЕНИЯ

МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНКИ ОБРАЗНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Методика . «Нелепицы»; «Времена года»

Методика. «Что здесь лишнее?»

Методика. «Кому чего недостает?»

Методика «Раздели на группы»

МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ

Методика. «Обведи контур»; «Пройди через лабиринт»

Методика. «Воспроизведи рисунки»

Методика. Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах

Методика . «Умение считать в уме»; «Кубик Рубика»

Методика. «Матрица Равена»; Тест Айзенка

№ 16 Общее представл. О вообржении. Виды, функции воображения. Воображ. и творч. Мышление

ВООБРАЖЕНИЕ — способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.(НЕМОВ СР.)

В^—психический познават. процесс создания новых представл. на основе имеющ. опыта

Специфика этой формы психич. процесса состоит в том, что Вероятно,характерн ток для чела и связано с деят-тью организма В -изменен, и преобраз. челом своих представлений на основе:

1. Вычле-нения из целости, образа предмета как.-либо элемента (св-ва)

2. Изменения величины объектов в сторону преувелич. (гипербола) или преуменьш. по сравнению с действительными и создание всевозможных фантастич. образов (великанов, гномов

3. Соединения в своем В. вычлененных из разных объектов частей и создание таким путем мыслен, образа нового, не су­ществовав, ранее в природе (сфинкс, человеко-бык)

4. Придание этому св-ву несоразмерно больш. или особого значения в характ-ке объекта (хитрость у лисы, трусость у зайца)

5. Переноса этого свойства на другие объекты (вождь племени хитер, как лиса)

6. Создания нов. образа в рез-те обобщения черт, наблюдавш. у ряда сходных объектов (лит-ные герои Онегин, Печорин, уже наделены чертами, типичн. для представит, той эпохи, класса).

К ведущим характеристикам воображения относятся яркость, отчетливость, реалистичность, контролируемость, степень активности образов

ФУНКЦИИ воображения:

• целеполагание — будущ. Рез-т деят-сти создается В., он сущ-ет ток в сознан.субъекта и направ. его активн. на получ. желаемо

• предвосхищение— моделиров. будущего (положит, или отрицат. последствий, хода взаи-вия) за счет обобщения элемент, прошл. опыта и установл. причинно-следст-ных в связе

• комбинирование и планирование—создание образа желаемого будущего засчет соотнес, элементов восприятия и прошл. опыта с результатами деятельности рассудка;

• замещение действительности — чел м.б. лишен возможности реально дейст-ть или находиться в определ. ситуации, тогда силой своего В.он переносится туда, совершает действия в своем В. замещая тем самым реальную действительность

• проникновение во внутр. мир друг, чела — на основе описания или демонстрации В.способно создавать картины пережитого другим существом, тем самым делая возможным приобщение к его внутреннему миру; эта функция служит основой для понима­ния и межличностной коммуникации.

ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ

Непроизвольное (пассивное, непреднамеренное) В. — созд. новых образов без каких-либо внешних побудителей. Оно заключ. в возникнов. и комбинир. Представл. и их элементов в новые представл. без определен, намерения со стороны чела

Произвольное (активное, преднамеренное) В.— создание новых образов с помощью волевых усилий. Оно представл. собой преднамер. построение образов в связи с сознательно поставлен, задачей в том или другом виде деятельности.

Промежуточное положение между непроизвольными и произ­вольными формами воображения занимают грезы.

Началом любому виду творчества служит творческий замысел

Мечта — это образ желаемого будущего. Особенностью мечты является построение тех образов, которые пока еще не осуществлены, а иногда и не могут осуществиться. В.-основа нагляд-образн. М., позволяющ. челу ориент-ся в сит-ции и решать задачи без непосред. В\вмешат-ва практ. действий.

Воображение может быть четырех основных видов: активное, пассивное, продуктивное и репродуктивное. |Активное|-пользуясь им, чел по собств. желанию, усилием воли вызывает у себя соответ.образы. |Пассивно~ё|возникает спонтанно, помимо воли и желания человека. [Продуктивное] действит-сть сознател. конструируется челоом, а не просто механически копируется или воссоздается. [Репродуктивное]— это В. на основании прочитан, или услышан..когда чел по одному описан.долженпред став.себепред мет, кот.никол ыраньшеневидел

Творческое воображение — это создание новых образов в процессе творч. деят-ности чела (в искусстве, науке). Писатели, художники, скульпторы, композиторы жизнь создают худож. образы, в кот. она правдиво отраж. в наиболее ярких и чертах. ВООБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

Творческое мышление отличается оригинальностью, гибкостью, образностью

Есть два конкурирующих между собой способа мышления: критический и творческий. Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях других людей. Творческое мышление связано с открытием принципиально нового знания, с генерацией собственных оригинальных идей, а не с оценкой чужих мыслей.

образы фантазии никогда не бывают совершенно оторванными от реальности, не имеющими с ней ничего общего. Замечено, что если любой продукт фантазии разложить на составляющие его элементы, то среди них трудно будет отыскать нечто такое, чего в действительности бы не существовало.

В. чела выступает как отражение свойств его личности, его психолог, состояния в данный момент времени. Продукт творчества, его содержание и форма хорошо отражают личность творца. Данный факт нашел широкое применение в психологии, особенно в создании психодиагност. Личност.методик. Личност. тесты проективн. типа (Тематиче. апперцептивный тест — ТАТ,)

№ 17 Общее представл. об интеллекте. Осн. подходы М. и И. Фактор.модели. Креатив, и её диагностика

ИНТЕЛЛЕКТ—совокупность умствен.х способн. чела и некот. высших животн., напр., человекообразных обезьян(НЕМОВС.Р)И.(от лат.—понимание, познание) — общие способности к познанию, пониманию и разрешению проблем. Понятие И. объединяет все познават. Способн. индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображенияИ. как способность обычно реализуется при помощи др. I способностей. Таких как: способности познавать, обучаться, ! мыслить логически, систематизировать информацию путем ее анализа, определять ее применимость (классифицировать), находить в ней связи, закон-сти и отличия, ассоц-зать. Существенными качествами человеческого интеллекта явл.:Пытливость — стремление разностороннее познать то или иное явление в существенных отношениях. Это качество ума ^! лежит в основе активной познавательной деятельности.Глубина ума заключается в способности отделять главное | от второстепенного, необходимое от случайного.Гибкость и подвижность ума—способность чела широко j использовать имеющийся опыт, оперативно иссл-вать предметы I в новых связях и отношениях, преодол. шаблонность мышления. |Логичность мышления характеризуется строгой J последовательностью рассуждений, учётом всех существенных j сторон в исследуемом объекте, всех возможных его | взаимосвязей.Доказательственность мышления харак-ется способностью j использовать в нужный момент такие факты, закономерности, j которые убеждают в правильности суждений и выводов.Критичность мышления предполагает умение строго оценивать рез-ты мыслит. Деят-ности, подвергать их критической оценке, отбрасывать неправильное решение, отказываться от начатых действий, если они противоречат требованиям задачиШирота мышления — способность охватить вопрос в j целом, не теряя из виду исходных данных соответствующей задачи, видеть многовариантность в решении проблемы.

Развитие отдельных качеств интеллекта определяется как генотипом данного вида, так и широтой его жизненного опыта ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТАС псих. Т. зр. назначение И. - создавать порядок из хаоса на | основе приведения в соотв. индивид, потребностей с объект, требов. реальности.

Бине и Симон впервые выдвинули идею о влиянии окружающей ; среды на особенности познавательного развития;

2 тенденции в развитии представлений об интеллекте: 1) Признание общего фактора интеллекта: |

2) Отрицание какого-либо общего начала интеллектуальной j деятельности и утверждение существования множества i независимых интеллектуальных способностей.

1) Целостный интеллект К. Спирмен. Двухфакторная система: general factor (g) есть собственно интеллект сущность которого сводится к индивидуальным различиям в "умственной энергии" (его составляет сумма результатов всех тестовых заданий); фактор s

- характеризует специфику каждого конкретного задания. Спирмен разграничил уровневые свойства интеллекта: 1 -показатели сформированности основных сенсорно* перцептивных и вербальных функций и 2 - комбинаторные свойства (способность выяснять связи между стимулами).

Р. Кеттелл разделил спирменовский g-фактор на 2 компонента: дс - кристаллизованный интеллект (репродуктивная способность; результат образования и различных культурных влияний; его функция - накопление и организация знаний; определяется тестами на запас слов, чтение, учет социальных норм...) и gt - текущий интеллект (продуктивная способность; основа - биологические особенности НС;

Л. Терстоун. 7 первичных умственных способностей: факторы: 1 - пространственный, 2 - восприятие, 3 - j вычислительный, 4 - вербальное понимание, 5 - беглость речи, 6

- память, 7 - логическое рассуждение.

Структурная модель Дж, Гилфорда: 120 !

узкоспециализированных независимых способностей | определяющихся сочетанием трех групп аспектов: 1 - тип | операции (познание, оценка...), 2 - содержание материала! (конкретное, символическое, семантическое, поведенческое. .), 3!

- конечный продукт. Гилфорд отрицал реальность общего | интеллекта, хотя в 98 % случаев отдельных способности j коррелировали между собой.

В отеч. психологии интеллект- компонент индивидуальности, связанный с личностными хара-ками (исследования связей интеллекта с эмоционально-волевыми особен., социально-экономическими условиями и т.д.)

И. необходимо рассм. как сложную многоуровневую структуру:

1. Интеллект как результат процесса социализации, а также влияния культуры в целом (социокультурный подход);

2. И. как следствие адаптации к требов. окруж. ср. в естествен, усл-ях взаимо-ия чела с окруж. миром (генети подход);

3. Интеллект как особая форма человеческой деятельности (процессуально-деятельностный подход),

4. Интеллект как продукт целенаправленного обучения;

5. Интеллект как совокупность элементарных процессов обработки информации (информационный подход); |

6. И. как форма содержания сознания (феноменолог, подход); !

7. И. как система разноуровневых познавательных процессов (структурно-уровневый подход); |

8. И. как фактор саморегуляции (регуляционный подход) !

МЫШЛЕНИЕ И ИНТЕЛЛЕКТ

Творческое мышление связано с открытием принципиально нового знания, с генерацией собственных оригинальных идей, а не с оцениванием чужих мыслей. Не все взрослые творческие люди обязательно хорошо успевали в школе. При сравнении их с менее творческими людьми обнаруживается немало примечательных различий. Самым интересным из них оказалось то, о чем уже говорилось выше: сочетание у творческих личностей интеллектуальной зрелости и «детских» черт характера.

ФАКТОРНЫЕ МОДЕЛИ ИНТЕЛЛЕКТА

Айзенк выделяет три концепции, исходя из которых мы можем определять, что такое интеллект:

• биологический интеллект; где под биологическим интеллектом понимается физиологическая, нейрологическая, биохимическая и гормональная основа познавательного поведения, которая в основном связана со структурами и функциями коры головного мозга;

• психометрический интеллект, который определяется стандартными тестами измерения коэффициента интеллекта

(Ю);

• социальный (или практический) интеллект как проявление социально-полезной адаптации, выделяются и исследуются такие проявления социального интеллекта, как рассуждение, решение задач, память, обучаемость, понимание, обработка информации, выработка стратегий, приспособление к окружающей среде.

Модель К. Спирмена

Модель К.Спирмена признает интеллект как общий фактор, I представленный на всех уровнях интеллектуального функционирования. Она базируется на том, что между результатами выполнения различных интеллектуальных тестов имеется положительная корреляционная связь: как правило, испытуемые, успешно выполняющие тесты на мышление, также успешны в тестах на прочие познавательные способности. Основой этой связи, по Спирмену, служило наличие в каждом из тестов некоторого общего начала, получившего название "общего фактора интеллекта - фактора G.

Иерархическая модель Д.Векслера также включает в себя три уровня:

1. уровень общего интеллекта;

2. уровень групповых факторов: интеллекта действий и вербального интеллекта;

3) урозень специфических факторов. Кубическая модель структуры интеллекта

28 августа 1959 года в журнале "Американский психопог" появилась статья Джоя Пола Гилфорда "Три стороны интеллекта". Это была стенограмма лекции, прочитанной Гилфордом 13 апреля 1959 года в Стэнфордском университете -цитадели тестирования интеллекта, где в свое время Луис Термен осуществил модификацию знаменитого теста Бине-Симона.

КРЕАТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИПонятие «креативность» чаще всего связывается с понятием творчество и рассматривается как личностная характеристика.Л.С. Выготский рассматривает личность как интегрированное образование. Развитие личности происходит на протяжении жизни человека и одним из важнейших критериев личности является творчество, поскольку в процессе жизни развивается воображение как внутренний механизм, обеспечивающий проявление творчества. Креативность - характеристика личности, свидетельствующая о способности к творчеству.

Л.С. Выготский исследуя психологию творчества, указывает на необходимость проявления и развития способности к созданию нового, все равно_: будет ли это созданное какой-нибудь вещью j внешнего мира или известным настроением ума или чувства.

СЛ. Рубинштейн понимает творчество как деятельность «созидающую нечто новое, оригинальное, что притом входит не только в историю развития самого творца, но и в историю развития науки, искусства и т.д.»

Учеными выделяются следующие основные факторы, обеспечивающие творческую активность человека:

• креативность,

• творческий потенциал,

• интеллектуальная активность

• надситуативная активность

Креативность - это «совокупность тех особенностей психики, которые обеспечивают продуктивные преобразования в деятельности личности».

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ ТЕСТ ВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ (RAT) С. МЕДНИКА (адаптация АН. Воронина, взрослый вариант) Предложенная методика представляет собой русскоязычный адаптированный вариант теста С. Медника (тест ! отдаленных ассоциаций).

ОПРОСНИК КРЕАТИВНОСТИ ДЖОНСОНА В настоящее время для изучения уровня развития творческого мышления (креативности) детей дошкольного и школьного возраста наиболее часто применяются следующие психодиагностические методики: вербальные и образные тесты творческого мышления Торренса (6) и батарея тестов креативности Туник (5). Последняя создана на базе креативных тестов Гилфорда. Отсутствует экспресс-метод, позволяющий быстро и качественно провести психодиагностику креативности. Для достижения данной цели был адаптирован опросник креативности Джонсона.

№18 Общее представление о речи. Язык и речь.! Мышление и Речь. Виды и функции Речи

РЕЧЬ — система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации.(Немов СР.)

Р.-исторически сложивш. форма общения людей посредством языков.конструкций, создав, на основе определ. правил.

Р. тесно интегрирована со всеми психи, процессами чела.

Речь - это деятельность общения - выражения, воздействия, сообщения - посредством языка, речь - это язык в действии.

Речь-это язык, функционирующий в контексте индивидуального сознания.

Речь, слово явл. специфич. единством чувствен.о и смыслового содержания. Всякое слово имеет смысловое -семантическое - содержание, кот. составляет его значение. Слово обозначает предмет (его качества, действия и т.д.), кот. оно обобщенно отражает. Обобщенное отражение предметного содержания составляет значение слова.

В отличие от речи язык есть средство общения людей друг с другом.

Речь имеет свои свойства.

Содержательность Р. определ. кол-вом выражен, в ней мыслей, чувств и стремлений, их значит-остью и соотв. действ-сти.

Понятность Р. достигается синтаксически правильным построен, предложений, а также применен, в соотв-ющих местах пауз или выделен.слов с помощ.логич. ударения ( интонации)

Выразительность речи связана с ее эмоциональной насыщенностью. По своей выразительности речь может быть яркой, энергичной или, наоборот, вялой, бледной.

Действенность речи заключается в ее влиянии на мысли, чувства и волю других людей, на их убеждения и поведение.

СООТНОШЕНИЕ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ

На протяжении всей истории психологических исследований мышления и речи проблема связи между ними привлекала к себе повышенное внимание. Предлагаемые ее решения были самыми разными — от полного разделения речи и мышления и рассмотрения их как совершенно независимых друг от друга функций до столь же однозначного и безусловного их соединения, вплоть до абсолютного отождествления.

Многие соврем, ученые придерживаются компромиссной точки зрения, считая, что, хотя мышл. и речь неразрывно связаны, они представл. собой как по генезису, так и по функц-нию относительно независ, реальности.

Значит, вклад внес Л.С.Выготский. Слово, писал он, так же относится к речи, как и к мышлению. Оно представляет собой живую клеточку, содержащую в самом простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению в целом. Слово — это не ярлык, наклеенный в качестве индивидуального названия на отдельный предмет. Оно всегда харак-ет предмет или явление, обознач. им, обобщенно и, следов-но, выступает как акт мышл-я. |

Однако М. и Р. имеют разные генетич. корни. Первоначально | они выполняли различ. функции и развив, отдельно. Исходной функцией речи была коммуникат.функция. Сама речь как средство общения возникла в силу необходимости разделения и координации действий людей в процессе совместного труда.

В свою очередь есть виды мышления, которые не связаны с речью, например нагляд.-дейст-ное, или практич., М. у животных.

Это выразительные движения, жесты, мимика, отражающие внутр. сост.живого существа,но не явл. знаком или обобщением.

Грамматика в становлении речи ребенка несколько опережает логику. Он раньше овладевает в речи союзами «потому что», «несмотря на», «так как», «хотя», чем смысловыми высказываниями, соответствующими им. Это значит, писал Л.С.Выготский, что движение семантики и звучания слова в овладении сложи, синтаксич. струк-ми не совпадают в развитии.

Очень важное значение для понимания отношения мысли к слову имеет внутренняя речь. Она в отличие от внешней речи обладает особым синтаксисом, характеризуется отрывочностью, фрагментарностью, сокращенностью.

ВИДЫ РЕЧИ:

1. внешняя - устная;- письменная;- диалог;- монолог 2. внутренняя - это речь, не выполняющая функции общения, ] а лишь обслуживающая процесс мышления конкретного человека. - пустая;- полная Устная речь — это общение между людьми посредством произнесения слов вслух, с одной стороны, и восприятия их людьми на слух — с другой.

Монологическая речь — это речь одного человека, в течение относительно длительного времени излагающего свои мысли.

Диалогическая речь — это разговор, в котором участвуют не менее двух собеседников.

Письменная речь — это речь посредством письменных знаков. ГЛАВНАЯ ФУНКЦИЯ речи у чела состоит в том, что она явл. инструментом мышления. В слове ка« понятии заключ. гораздо больше инфы, чем может в себе нести простое сочет. звуков

Все виды М. чела, связан.с необходим, использ-ния разверн. рассужд., сопровожд. усилением речедвигат. импульсации ФУНКЦИИ РЕЧИ:

1. экспрессивная 2. объективная

Ф. выражения заключ. в том, что, благодаря речи чел может полнее передавать свои чувства, пережив, отношения, выразител. Р., ее эмоционал. значительно расширяют возможности общения.

Ф. воздействия закл. в способ, чела посредством Р. побуждать людей к действию. Ф обозначения сост. в способ, чела посредством Р. давать предмет.окруж. действ, присущие им назв-я

Ф. сообщения сост. в обмене мысл.м/у люд.посред.слов, фраз

а) хранение и передача общественно-исторического опыта б) общение (коммуникативная функция)

Этапы развития речи 1 фонетический - до 2х лет

2. грамматический - к Зм годам 3.семантический - до 16ти лет

№19 Понятие воля. Волевые процессы. Структура волевого акта. Воля как высш. ур. психич.регуляции

ВОЛЯ—св-во (процесс, состояние) чела, проявляющ. в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками. Проявл. в преодолении препятствий, возник, на пути достижения сознательно поставленной цели (НЕМОВ СР.)

В. чела проявл.в поступках, выполн. с заранее поставл. целью

В.-сознат. регулир. стор .сознания, выражен, в способ, чела совершать целенапр.дей-ия и поступкдребую.преодол. труд-тей

В - форма психич. отражения, проявляющ. в способн. к выбору действий, связанных с преодолением внешних или внутренних препятствий (Атлас по психологии)

Вол.е регули-ние поведения - это сознательное направление умственных и физических усилий на достижение цели или удержание от активности.

В.олевое усилие - это форма морального стресса и создание дополнительных мотивов к действию и достижению цели.

Функции воли:

1. выбор мотивов и целей 2. побуждение к действию

3. организация психических процессов в систему

4. мобилизация психич. и физич. возможностей при достижении поставленных целей в ситуации преодоления препятствий

Взгляды на природу воли:

• идеалистический - идеалисты счит. В. духовной силой, не связан, ни с деятел-тью мозга, ни с окруж. ср.

• материалистический - материалисты счит., что воля наравне с друг, сторонами психики, имеет материал, основу в виде нервных мозговых процессов.

Особенностями воли (волевых действий) являются:

1. Сознательная целеустрем.. Чтобы что-то выполнить, чел должен сознат. постав, перед соб. цель,мобилиз-ся на ее дости-е

2. Связь с мышлением. Достичь чего-то и мобилиз. себя чел может ток в том случае, если он все хорошо обдума и спланиров

3. Связь с движениями. Для реализации своих целей человек всегда двигается, изменяет формы активности.

Волевые действия Простые имеют два звена- постановку цели и ее исполнения. В них одно звено следует за другим без промежуточных звеньев. В сложном волевом действии обозначены три звена:

1. осознание цели. Это могут быть физич. потреб, (голод, жажда, сон), соц. потреб, (знания, развлечения, общение). По мере возрастания потребности оно превращается в желание.

Желание - это существующее идеальное (в голове человека) содержание потребности. Жел. может оказ. мотивом к действию.

2. планирование путей достижения поставленной задачи.

3. исполнение-присту-ет к практич. осущ-нию принят, решения

СТРУКТУРА ВОЛЕВОГО АКТА В роли побудительных сил конкретных волевых действий выступают определенные потребности и мотивы человека

• Представ-е и осмысление цели действия В рез-те возникает борьба мотивов (т. е. процесс определения наиболее значимого стимула ВОЛ.ДЕЙ.), кот.служит показателем способ-сти чела устанавл .связи, понимать, выбирать желания, обусловленные нужными мотивами, и превращать их в цель.

- Предст-е средств, необход, для достиж. намеч. цели. Осмыслив, средства и способы достиж. цели, От правильн. использования кот. зависит достижение конкретного результата.

• Намерение осущ-ть данное дейс-ие. В ходе борьбы мотивов, осмысления цели деят-сти человек принимает решение.

• Выполн-ие принят. реш-ия.Чел приступает к практич. осущ.-ю принят, решения. Строит свое поведение таким образ., чтобы имеющийся в созн. замысел воплотился в вещи, движении, трудовом или умственном навыке, поступке.

ВОЛЯ - ВЫСШИЙ УРОВЕНЬ ПСИХИЧ,РЕГУЛЯЦИИ

В.- созна. регулир-ие челом своего поведения и деят-сти, связан, с преодолением внутрен. и внеш. препятствий.

При этом осущ-тся сознател. рефлексия на разных уровнях.

|l ур.| — осозн. Челом своих способов действий, своего состо-яния, режима и направл-я активности. [II ур|.— активн. изменен, функц-ния психики, выбор необходим, способа его преобраз-ия

В.—это особая форма активн. чела, включ. сознат. саморегуляцию.Возник.вместе с возникн.общества,труд.деят-сти

В. - важн. компонент психики, обеспечивая выполнение двух взаимосвязанных функций — побудительной и тормозной.

Побудительная функция обеспеч. активн. чела.

Тормоз.ф. проявл. в сдерживании нежелат. проявл. актив-сти

В. регуляция повед-я и действий-это произвол, регуляция активности, формир-ая и развив-мая под воздействием контроля за повед-ем со сторон.общества,а затем-самоконтроля личности Намерен, измен-ие смысла дей-ия,привод, к изм-ию достигается:

1) переоценкой значимости мотива;

2. привлечением дополнительных мотивов;

3. предвидением и переживанием последствий действия;

2. актуализацией мотивов - посредством воображ-ой ситуации Развитие вол, регуляции прежде всего связано с формир-ием:

1. богатой мотивационно-смысловой сферы;

2. стойкого мировоззрения и убеждений;

3. способности к волевым усилиям в особых ситу-иях действия Волевое регул-ие включ. в себя следующие компоненты: 1) когнитивный; 2) эмоциональный; 3) повед-ческий (деят-ый)

Закрепленные ВОЛ.СВ-ВА обознач-я специал. терминами, такими как целеустремленность, решительность, выдержка, самостоятельность, мужество, настойчивость. Нужное волевое свойство можно сформировать и проявить далеко не при всех обстоятельствах; сверх того, эти свойства своеобразно зависят от характера дел, где проявляются.

№ 20 Основные направления развития предстний об ¹ эмоциях. Функции эмоций. Классификация эмоций \

ЭМОЦИИ — элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего состояния организма и хода процесса удовлетворения актуальных потребностей.(Немев СР.)

Эмоции - реакции человека и животного на воздействие внутренних и внешних раздражителей:

• имеющие ярко выраженную субъективную окраску; и

• охватывающие все виды чувственности и переживаний

Эмоции являются одним из главных механизмов внутренней | регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.

Эмо'ции (от фр. emotion — волнение, возбуждение) — \ субьект. сост-я чела и животных, связан, с оценкой значимости ; Эмоции всегда двувалентны (имеют два полюса). Они положительны или отрицательны.

Эмоции связаны с деятельностью корь: больших полушарий, в первую очередь — с функцией правого полушарияЛюбые прояв. активн. чела сопровожд. Эмоц. переживаниями. Благодаря им, чел может чувс-ть сост.-е друг, чела, сопереж. ему

По К. Изарду выделяют 10 основных (базовых) эмоций:

• Радость Удивление Печаль Гнев Отвращение

• Презрение Страх Стыд Интерес Вина Основные эмоц. Сост., кот. испытывает чел, делятся на

собственно эмоции и чувства. Кроме этого выделяют такие! состояния, как аффект, стресс, страсть (страсть считается высшим проявлением чувств), настроение (кот также называют «хроническим» эмоц. состоянием). В оощ.-истор. развитии сформир.ь специфич. Чел-кие высшие Э — чувства. Они связаны ; с соц. сущностью чела, с социальными нормами и установками.ВИДЫ И РОЛЬ ЭМОЦИЙ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

У человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше преднастраиваться на совместную деятельность и общение.Хорошо известно, что высшие животные и человек способны по выражению лица воспринимать и оценивать эмоциональные j состояния друг друга.

Эмоции выступают как внутренний язык, как система сигналов, ] посредством которой субъект узнает о потребностной| значимости происходящего.Эмоции в деятельности человека выполняют функцию оценки ;

ее хода и результатов.' Они организуют деятельность, !

стимулируя и направляя ее.Аффекты — это особо выраженные эмоциональные | состояния, сопровождаемые видимыми изменениями в j поведении человека, который их испытывает.

Чувства — это переживание человеком своего отношения ко всему тому, что он познает и делает, к тому, что его окружаетЭмоции же представляют собой непосредственную форму выражения чувств.

Как психические процессы, чувства и эмоции обладают своими особенностями: они субъективны, вызывают удовольствие или неудовольствие; отражают характер взаимодействия организма со средой; они многообразны; вы-1 зывают успокоение или возбуждение.

Эмоции могут появиться также и в результате внутренних раздражений, возникающих в организме

Нравственные чувства — чувства, в которых отражается отношение человека к требованиям общественной морали. Они связаны с мировоззрением человека, его мыслями, идеями, принципами и традициями.

Эстетические чувства — это чувства, возникающие у человека j в связи с удовлетворением или неудовлетворением его j эстетических потребностей. К ним относятся чувства прекрасного и безобразного, возвышенного и низменного и т. д.Стенические чувства — это чувства, активизирующие I деятельность человека.Астенические чувства — это чувства, вызывающие пассивность.

И стенические и астенические чувства одинаково значимы. Их правильная оценка зависит от определенного рода обстоятельств.Настроения — это слабо выраженные эмоциональные | переживания, отличающиеся значительной длительностью и | слабым осознанием причин и факторов, их вызывающих.

Аффекты — это переживания большой силы, с коротким \ периодом протекания. Они характеризуются значительными | изменениями в сознании, нарушениями волевого контроля.

Страсти — сильные, глубокие длительные и устойчивые переживания с ярко выраженной направленностью на достижение цели.

ФУНКЦИИ эмоций

Участие эмоций в управлении поведением и деятельностью человека обсуждалось еще мыслителями Древней Греции.

Основное биологическое значение эмоционального переживания состоит в том что. по существу, только оно позволяет животному и человеку быстро оценить свое внутреннее состояние, возникшую потребность, а также возможности её удовлетворения в результате уже совершенных действий. Удовлетворение потребности также отражается и j оценивается в эмоции.

Отражательная функция эмоций выражается в обобщенной | оценке событий. Эмоции отхватывают весь организм и тем \ самым производят почти мгновенную интеграцию, обобщение всех видов деятельности, которые им выполняются, что позволяет прежде всего определить полезность и вредность воздействующих на него факторов и реагировать прежде.

П.В.Симонов выделяет подкрепляющую функцию эмоций Известно, что эмоции принимают самое непосредственное участие в процессах обучения и памяти. Значимые события, вызывающие эмоциональные реакции, быстрее и надолго запечатлеваются в памяти. Переключательная функция эмоций особенно ярко обнаруживается при конкуренции мотивов, в результате которой определяется доминирующая потребность.

Можно говорить и о коммуникативной функции эмоций

Мимические и пантомимические движения позволяют человеку передавать свои переживания другим людям, информировать их о своем отношении к явлениям, объектам и т.д. Мимика, жесты, позы, выразительные вздохи, изменение интонации являются «языком человеческих чувств»,

С. Л. Рубинштейном он определяет Э как субъект, форму существования мотивации. Эмоции в качестве первичной движущей силы - мотивац.системы, лежащей в основе структу-ции инстинктивных влечений, рассмат. О. Кернбергом

Отражат.-оценочная роль эмоций. Еще Ч. Дарвин писал, что эмоции возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения своих потребностей.

Эмоции как механизм, помогающий принятию решения Эмоции, указывая на предметы и действия с ними, которые способны привести к удовлетворению потребности, тем самым способствуют принятию решения

Эмоции как ценность. В 70-х годах XX века развернулась дискуссия между Б. И. Додоновым и П. В. Симоновым относительно того, являются ли эмоции ценностью. На первый взгляд спор этот не имеет отношения к рассмотрению мотивационной роли эмоций. Однако в действительности понимание эмоции как ценности означает не что иное, как осуществление эмоциями функции побуждения, притягательности для человека.

Деструктивная роль эмоций

Эмоции могут играть в жизни человека не только положительную, но и отрицательную (разрушительную) роль. Они могут приводить к дезорганизации поведения и деятельности человека.

СЛОЖНОСТЬ КЛАССИФИКАЦИИ ЭМОЦИЙ состоит и в том, что, с одной стороны, трудно определить, является ли выделяемая эмоция действительно самостоятельным видом

или же это обозначение одной и той же эмоции разными словами (синонимами), а с другой стороны, не является ли новое словесное обозначение эмоции лишь отражением степени ее выраженности (например, тревога - страх - ужас).

У. Джемс, который писал: «Затруднения, возникающие в психологии при анализе эмоций, проистекают, мне кажется, от того, что их слишком привыкли рассматривать как абсолютно обособленные друг от друга явления.

Исходя из выделения базовых и вторичных потребностей эмоции делят на первичные (базовые) - радость, страх и вторичные (интеллек.)-интерес, волнение.

автора нередко попадают желания и стремления, что создает путаницу.

1. Альтруистические эмоции. Это потребности в содействии, помощи, покровительстве другим людям, в желании приносить людям радость и счастье. Альтруистические эмоции проявляются в переживании чувства беспокойства за судьбу кого-либо и в заботе, в сопереживании радости и удачи другого, 2. Коммуникативные эмоции. Возникают на основе потребности в общении. При общении возникают разные эмоции, но коммуникативными являются только те из них, которые возник, как реакция на удовл-ние или неудов-ние стремления к эмоциональной близости (иметь друга, сочувствующего собеседника и т. п.), желания общаться, делиться мыслями.

3. Глорические эмоции (от лат.- слава), связаны с потреби, в самоутвержд., славе, в стремлении завоевать признание, почет.

4. Праксические эмоции по П. М. Якобсону). Возникающие в связи с деят-стью, ее успешностью или неуспешностью, желанием добиться успеха в работе, наличием трудностей.

5. Пугнические эмоции (от лат. pugna - борьба). Они связаны с потребностью в преодолении опасности, на основе кот. возникает интерес к борьбе. Это жажда острых ощущений, упоение опасностью, риском, чувство спортивного азарта

6. Романтические эмоции, связанные со стремлением ко всему необычному. таинственному, неизведанному. Проявляются в ожидании «светлого чуда

7. Гностические эмоции (от греч. gnosis - знание). Это то, что обычно называют интеллектуальными чувствами. Они связаны не просто с потребностью в получ. любой новой информации, а с потребностью в «когнитивной гармонии», как пишет Додонов.

8. Эстетические эмоции. В чистом виде не существуют. Это переживания, в кот. переплетаются различные эмоции.

Эстетическая эмоция есть не что иное, как чувство красоты Проявляются эстетические эмоции в наслаждении красотой, в чувстве изящного, грациозного.

9. Гедонистические эмоции. Связан, с удовл. Потреби, в телесном и душевном комфорте. Наслаждении приятными физич. ощущен, от вкусной пищи, теппа, солнца и т. д.,

10.Акизитивные эмоции (от франц. acquisition - приобретение). Эти эмоции возникают в связи с интересом к накоплению, коллекционированию, приобретению вещей.

№ 21 Потребности и мотивация. Теории мотивации в I отечественной и зарубежной психологии.

Проблема потребностей стала обсуждаться в психологии в первой четверти XX века. До этого потребности рассматривались среди различных эмоциональных проявлений, а иногда и как инстинкты (инстинкты смерти и жизни у Фрейда).Потребности - это движущая сила человеческой деятельности и поведения.

В своих первичных биологических формах потребности выступают как нужда, испытываемая организмом в чем-тоН-р, потребности в пище, воде, кислороде. Потребности человека в отличие от потребностей животных не определяют формы его жизнедеятельности, способны видоизменяться в зависимости от высших, специф. чел-х форм жизнедеятельностиПрирода человеческих потребностейНекоторые исследователи считают их врожденными (А. Маслоу, 3. Фрейд). Другие полагают, что социальность человеческих потребностей проявляется в их содержании, происхождении и в способах удовлетворения. Они формируются в процессе освоения им соц. дейст-ти, становления его личностиОбобщенное определение потребности (Е.П.Ильин):

Потребность - это отражение в сознании нужды (нужности, желанности чего-то в данный момент), часто переживаемое как внутр. напряжение (потребностное состояние) и побуждающее психическую активность, связанную с цепеполаганием

Выделяют первичные (базовые, врожденные) потребности (это биологические потребности) и вторичные (социальные -формируются в онтогенезе в процессе социализации человека, т.е. приобретенные).

По характеру деятельности, выделяют оборонительные, пищев,половые, познава., коммуникат., игровые, творч. Потреби.

По субъекту - индивидуальные, групповые, общественные, общечеловеческие.

В отечественной психологии потребности в зависимости от объекта делят на:- материальные (потребность в пище, одежде, жилье);- духовные (потребность в познании окружающей среды и себя, потребность в творчестве, эстетических наслаждениях);- социальные (потребность в общении, в труде).

А. Маслоу делит потребности на группы. Он называет «дефицитом» те потребности, неудовлетворение которых создает в организме «пустоты.

1. Физиологии.потребности (голод, жажда, половое влечение);

2. Потребности в безопасности (чувствовать себя);

3. Потребности в привязанности или принадлежности илисоциальных связях (принадлежать к общности,);

4. Потребности в уважении (одобрение, признание, авторитет)

5. Познават.потребности (знать, уметь, понимать,);

6. Эстетические потребности (гармония, симметрия, красота);

7. Потребность в самоактуализации (непрерывная реализацияпотенциальных возможностей, способностей, развитиесобственной личности, совершение своей миссии, призвания).

МОТИВСуществуют различные точки зрения на сущность мотива:как на побуждение: мотив - это внутреннее осознанное побуждение, отражающее готовность человека к действию или поступку;- как на потребность:как на предмет удовлетворения потребности (как на цель): -; как на устойчивые свойства личностиМотив обладает побудительной силой, направленностью (на предмет) и позволяет понять смысл деятельности. Функции мотива:

1. Побуждающая (связана с возникновением потребностного состояния, кот. вызывает мобилизацию энергии);

2. Направляющая (отражает направленность энергии на определенный объект или активность);

3. Стимулирующая (связана с продолжением побудительности и при осуществлении намерения до тех пор, пока потребность не будет удовлетворена);

4) Управляющая (вкл. планирование действия, контроль); Смыслообразующая (мотивы «оценивают» жизненное

значение для субъекта Характеристики мотива

• динамические или энергетические (сила, устойчивость) характеристики:

• содержательные характеристики:

• полнота осознания структуры мотива;

• уверенность в правильности выбора, принятого решения;

• направленность мотива - личностная или общественная; Под устойчивостью мотива понимают устойчивость

(инертность) потребности, а в большей мере эта характеристика j относится к мотивационным образованиям: мотивационным \ установкам, интересам, привычкам. Классификации мотивов:

1. По ведущему мотиватору (фактору, влияющему на принятие решения и формирование намерения):Критерий - различные виды потребностей человека.

Выделяют биологические и социальные мотивы, мотивы самоуважения, самоактуализации, мотивы-стремления к результату (мотивы достижения), мотивы-стремленияКритерий - принадлежность стимулов, вызыв-их потребности.Различают внешние и внутренние мотивы.Критерий - установки личности, её направленность.

Личностные и общественные мотивы, эгоистические и общественно значимые.Критерий - убеждения личности, мировоззрение, нравственные нормы и принципы поведения, (основаны на нормах жизни данного коллектива, принятых личностью).2. По видам активности, проявляемой человеком: Мотивы общения, игры, учения, профессиональной,спортивной и общественной деятельности.

прогнозировать уровень его работоспособности и либо принять меры для ее повышения, либо принять решение о прекращении деятельности, чтобы сохранить здоровье чела или предупредить негативные последствия возникшего состояния. В сфере профес-ного и педаг. общения, в переговорном процессе важно знать эмоц-ое состояние партнера по общению, чтобы выбрать адекватные формы и способы общения и избежать конфликта. Выделяют шесть задач, решаемых диагностикой состояния.3. По временной характеристике:Ситуативные и постоянно (периодически) проявляющиеся мотивы, мотивы кратковременные и устойчивые. Осознаваемость мотиваНекоторые психологи делят мотивы на осознаваемые (человек осознает, что побуждает его к деятельности) и неосознаваемые.

А.Н. Леонтьев считает, что в отличие от целей, мотивы актуально не осознаются субъектом. MB. Матюхина утверждает, что мотивационные явления могут иметь разный уровень осознания, от глубоко осознанных, до неосознаваемых непроизвольных побуждений.Виды мотивационных образований

1. Мотивационные состояния (заинтересованность, Мотивационная установка - намерение, Мечта положительно эмоционально о долговременная мотивационная установка, направленная в будущее Влечение - стремление к чему. Желание (хотение) - осознанное стремление к осуществлению чего-либо.Намерение - сознательное решение, предположение сделать что-то. Склонность - предрасполож-ть (направленность) к определенной деятельности. Привычка -потребность в совершении каких-то определенных действий в опред. ситуации.Интерес - познават. отношение личности к действительности. Направленность личности - система мотивационных образований, определяющая направление поведения и деятельности человека. У Л .И. Божович - это устойчиво доминирующая система мотивов, у К.К. Платонова -совокупность влечений, желаний, интересов,.Направленность (по Рубинштейну СЛ.) включает два тесно между собой связанных момента:

а) предметное содержание- это всегда направленность на что-то, на какой-то более или менее определенный предмет,б) напряжение, которое при этом возникает.Стремление к достижению успеха по Ф. Хоппе (F Норре,1930) или «мотив достижения» по Д. Макклелланду — это устойчиво проявляемая потребность индивида добиваться успеха в различных видах деятельности. Впервые эта диспозиция (мотивационное свойство) была выделена в классификации Г. Мюррея, который понимал ее как устойчивую потребность в достижения результата в работе, как стремление «сделать что-то быстро и хорошоД. Макклелланд начал изучать «мотив достижения» в 40-х годах XX века и со своими сотрудниками создал первый стандартизированный вариант методики его измерения — Тест тематической апперцепции (ТАТ).Р. В. Уайт (White, 1959) для тех, кто стремится к высокому мастерству, ввел термин «мотивация эффективности» Он считает, что человек активен потому, что испытывает потребность в эффекте своих действий.Акцентуация стремления человека к власти над другими людьми. Впервые потребность во властвовании стала изучаться неофрейдистами (А. Адлер, 19221). Стремление к превосходству, социальной власти, компенсирует комплекс неполноценности.К мотивационным особенностям личности можно также отнести альтруизм и его противоположность — эгоизм. В психоаналитической концепции 3. Фрейда альтруизм рассматривается как невротическая потребность субъекта в ослаблении чувства вины либо как компенсация им первобытного эгоизма, подвергнутого вытеснению. Наличие у него желания оказывать помощь другим

Под мотивационной сферой личности понимают всю имеющуюся у данного человека совокупность мотивационных образований: диспозиций (мотивов), потребностей и целей, аттитюдов. поведенческих паттернов, интересов. (Р. С. Немов)

Потребностные теории мотиваиии. Научному изучению причин активности человека и животных, их детерминации, положили, начало еще великие мыслители древности — Аристотель, Гераклит, Демокрит, Лукреций. Платон, Сократ, упоминавшие о «нужде» как учительнице жизни. Демокрит, например, рассматривал нужду (потребность) как основную движущую силу. Гераклит: потребности определяются условиями жизни, поэтому свиньи радуются грязи, У Платона потребности, влечения и страсти образуют «вожделеющую», или «низшую», душу которая подобна стаду

Голландский философ Б. Спиноза считал главной побудительной силой поведения аффекты, к которым он относил в первую очередь влечения, связанные как с телом, так и с душой. Если влечение осозн., то оно превращается в желание.

В 20-е и последующие годы нашего столетия в западной психологии появляются теории мотивации, относящиеся только к человеку (К. Левин [К. Levin, 1926]: Г. Олпорт ГО. Allport, 19371 и др.). Здесь, наряду с органическими, выделены вторичные (психогенные^ потребности, возникающие в результате обучения ! и воспитанияБихевиористы что экспериментальная психология под этим ^: названием фактически изучает потребности, влечения (драйвы), имеющие чисто физиологическую природу. Бихевиористы объясняют поведение через схему «стимул — реакция»,Когнитивные теории мотивации. Еще У. Джемс в конце прошлого века выделял несколько типов принятия решения (формирования намерения, стремления к действию) как сознательного преднамеренного мотивационного акта.

Во второй половине XX века появились мотивационные ^! концепции Дж. Роттера, Г. Келли, X. Хекхаузена), Дж. Аткинсона, _; Д. Макклелланда, для которых характерным является признание ^; ведущей роли сознания в детерминации поведения человека, в конце XIX века в связи с появлением учения Зигмунда Фрейда о бессозн Теорию деят-ного происхождения мотив-ой сферы человека, созданную А.Н.Леонтьевым (мотив.я сфера человека, как и другие его психол. особенности, имеет свои источники в практической деятельности

№ 22 Общее представление о психическом состоянии. Виды эмоц.состояний. Диагностика ПС.

Состояние - общий функциональный уровень, на фоне которого развивается процесс (В.Н. Мясищев). | Психические состояния занимают промежуточную позицию в j классификации психич.явлений между психич. процессами, протекающими в конкретный момент времени, и психич. св-ами личности, явл-ся стабильными и устойчивыми хар-ами человека.Понятие «психическое состояние» (ПС) ввел Н. Д. Левитов.

Психические состояния — широкая психолог.я категория, которая охватывает разные виды интегрированного отражения ситуации (возд-ий на субъект как внутр., так и внешних стимулов) без отчетливого осознания их предметного сод-ания (Зинченко).Каждая деятельность сопровождается тем или иным ПС. Психическое состояние целостно, имеет начало и конец, оно изменяется. ПС тесно связаны с индивид-ьными особенностями личности. ПС состояния не спонтанны, они детерминированы внешними воздействиями. ПС зависит и от предшествующих состояний. На ПС состояние человека влияет его физическое ¹ состояние (заболевание, влияние недостатка сна - вялость, пассивность, раздражительность, алкоголь и др.)

} ПС чаще проявляются как реакция на ситуацию или деятельность и носят адаптивный приспособительный характер.Если определенное ПС.СОСТ. возникает достаточно часто, то оно может постепенно закрепиться и стать чертой характера. Классификация психических состояний (Н.Д. Левитов):

1. Состояния, относящ-ся к познават. Деят-сти, к эмоциям, воле;

2. ПС в игровой деятельности, в учебной деятельности, в трудовой деятельности, спортивной деятельности;

3. Состояния личностные (индивид, св-ва чела) и состояния ситуативные (особен, ситуации, вызыв.нехаракт. реакции у чела)

^; 4. В зависимости от силы их влияния на переживания и повед-ие чел: сост-ния более глубокие(страсть) и поверх-ные (настрое-ие).

5. Состояния, положит, (вдохновение) и отрицательно (апатия).

6. Состояния продолж-ные (неск. дней) и краткие (неск. минут).

7. Состояния более или менее осознанные (решительность -сознательна, рассеянность может быть неосознаваемой).Психич. состояния и умственная деят-ность (Н.Д- Левитов):

1. Состояния, вызываемые потребностью в ориентировке:

J Состояние любопытства - жадное стремление узнать.

s Заинтересованность - концентрация внимания на определенном круге предметов и явлений, стремление приблизиться к предмету, больше узнать о нем,

s Любознательность - особая форма заинтересованности, j направленность чела на получение знаний в разных областях, j 2. Удивление, изумление, недоумение.

s Удивление - восприятие нового без наличия готовности к этому восприятию или установки получить новое,

/ Изумление - высшая степень удивления, очень сильное, эмоционально ярко окрашенное переживание,

s Недоумение - менее эмоц. насыщено, чем удивление, оно имеет более рассудочный хар-р и выражает, в форме рассужд-я

3 Сосредоточенность и рассеянность.

* Сосредоточ-ть - концентрация внимания на опред. объекте s Рассеянность - противоположна сосредоточенности. В зависимости от ведущ. психол. состав-ей(Прохоров АО 1. Деятельностные ПС: вдохновение, увлеченность, j 2. Эмоциональные ПС: радость, восторг, паника, страх, тоска.

3. Волевые ПС: решительность, выдержка, лень,

4. Интеллектуальные ПС: задумчивость, отупение, раздумье,

5. Состояния, связанные с системой отношения к внешнему миру: озлобленность, обиженность, меланхолия, озабоченность.

6. Состояния общения: симпатия, смущение, ревность,

7. Психофизиолог.состояния: бодрость, переутомление. Неравновесные психические состояния (Прохоров А.О.):

S Положит-ные ПС высокого уровня психической активности-радость, восторг, влюбленность, счастье, вдохновение,

s Отриц-ные ПС высокого уровня психической активности -злость, гнев, возмущение, страх, отчаяние, ужас, ярость, горе.

s Относит, равновесные ПС - спокойствие, жалость.

s ПС низкого уровня психической активности -беспомощность, тоска, лень, униженность, безысходность.

ПС по длительности (Прохоров А.Р.): j s Кратковрем. - гнев, ярость, злость, радость, вдохновение, ; S Текущие - спокойствие, заинтересованность, леность.

s Длительные - депрессия, опустошенность, одиночество. В ядро ПС входят: эмоциональные, интеллектуальные, волевые, мотивационные, поведенч. и физиологич. составл-ие.

К ПС относятся: бодрость, усталость, психическое пресыщение, апатия, депрессия, эйфория, отчуждение, утрата чув-а реальности (дереализация), переживание «уже виденного»

Апатия («бесчувственность») - ПС, характеризующееся полным отсутствием эмоций, влечений и желаний;

Эйфория («состояние удовольствия») — повышенно радостное, веселое настроение;

Фрустрация («обман, тщетное ожидание») — ПС, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности, желания.

Функциональное состояние - это интегральная характеристика наличных свойств, качеств человека, определяющих эффективность его деятельности (В.П. Зинченко)

Стресс («давление, напр-ние») — сост-е психич. напряжения, возникающ. у чела в проц-се деят-ности в наиб, сложных, усл-ях |

Дистресс — стресс разрушительный, деструктивный;

ДИАГНОСТИКА ПС

Диагностика состояния человека важна для многих сфер его жизни и деятельности. В психологии труда, спорта, военной и космической психологии знать, в каком состоянии находится человек, целесообразно по нескольким причинам. Во-1ых, чтобы | оценить уровень его активности, его самочувствие. Во-2х, чтобы

1. Определить готовность человека к предстоящей деят-сти.

2. Зарегистрировать момент изменения состояния.

3. Найти переход в стадию динамического рассогласования.

4. Опред-ить способность оператора выполнить работу

5. Определить переход оператора в определ. заранее сост-е

6. Сравнить состояние человека до и после выполнения определенной деятельности или действия

Все методы изучения сост-ий можно разделить на группы:

1. наблюдение за поведением и экспрессией человека;

2. опрос человека о его переживаниях в данный момент;

3) измерение физиологических показателей: частоты пульса и дыхания, газообмена, ЭЭГи т. д.

4) измерение психол. показателей (времени реакции, кон- центрации и переключения внимания и т. п.);

5) пролонгированная фиксация эффективности деятельности.Электрофизиологические методы методы изученияорганических функций, основан, на регистрации биопотенциалов, возникающих в тканях живого организма спонтанно или в ответ на внешнее раздражение. Чаще всего используется регистрация биотоков мозга (спонтанная электроэнцефалограмма — ЭЭГ и вызванные потенциалы — ВП), биотоков мышц биотоков кожи (кожно-гальваническая реакция — КГР) и биотоков сердца (электрокардиограмма — ЭКГ).Одной из разновидностей ВТ! является реакция навязывания ритма — следование колебаний биопотенциала за частотой ритмического раздражителя. Метод ВП используется при изучении восприятия, внимания, интеллекта, функциональной асимметрии мозга, а также в дифференциальной психофизиологии.Регистрация КГР как непроизвольного вегетативного показателя чаще всего используется для оценки сдвигов функционального состояния, эмоциональных и ориентировочных реакций. Применяются 2 способа регистрации КГР: в виде разности кожных потенциалов (по Тарханову) и как изменение кожного сопротивления (по Фере)Психологическое моделирование — метод,воспроизводящий определенную психическую деятельность с целью ее исследования или совершенствования путем имитации жизненных ситуаций в лабораторной обстановке. Для создания модели жизненной ситуации часто используются моделирующие устройства. Моделирующие устройства дидактического назначения представлены тренажерами различных типов и аудиовизуальными пособиями (макеты, схемы, карты, теле- и киноустановки).

Так, в практике врачебно-летной экспертизы применяется метод проб-нагрузок для учета реакций человека на действие того или иного фактора полета, воспроизведенный в лаборатории (перегрузки в полете и на центрифугеРегуляция психических состоянийПри этом регуляция подразумевает не только устранение отрицательных, но и вызов положительных состояний. Ведь многие виды человеческой деятельности, особенно творческого характера (деятельность артистов, композиторов, поэтов), требуют вдохновения, душевного подъема.В самом широком смысле регуляция состояний может осуществляться двумя путями: предупреждением их возникновения и ликвидацией уже возникших состояний.

. Фармакотерапия — применение фармакологических средств | с целью воздействия на состояние человека.Психорегуляция. Использование психорегуляции позволяет:

Повышать психическую адаптацию к высоким нагрузкам и i монотонности работы, поддерживать высокий уровень мотива, | содействовать быстрому нервному восстановлениюВнешнее внушение — это психическое воздействие одного | человека (суггестора) на другого (суггерента), осуществляемое с помощью речевых и неречевых средств общения и отличаю­щееся сниженной аргументациейГипноз как специфическая форма воздействия на состояние человекаНеобычность данного способа регуляции состояний человека состоит в том, что гипноз сам является состоянием. Использование музыки для регуляции эмоций

Учеными доказано, что музыка вполне может действовать как противоядие от отрицательных эмоций: уныния, пессимизма, горечи и даже ненависти.

Использование цвета для регуляции состояний

Различные цвета по-разному воздействуют на психическое и функциональное состояние человека. Теплые цвета (красный, оранжевый) оказывают эрготропное влияние, повышая активность симпатического отдела вегетативной нервной системы и усиливая возбуждение центральной нервной системы. Методы саморегуляции

В настоящее время разработано много различных способов саморегуляции: самовнушение релаксационная тренировка, аутогенная тренировка, десенсибилизация, реактивная релаксация, медитация и др.

№23 Понятие личности в общей, дифференциальной и социальной психологии. Структура личности и

различные подходы к её изучению.

Личность (англ. personality; от лат. persona — маска актера; роль, положение; лицо, личность).

Краткий психол. словарь под ред. Петровского:

Личность:

1. человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности;

2. определяемое включенностью в социальные связи системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении.

В рамках системно-деятельностного подхода Л. рассматривается как относительно устойчивая совокупность психических свойств, как результат включения индивида в пространство межиндивидуальных связей. Индивид в своем развитии испытывает социально обусловленную потребность быть Л. и обнаруживает способность стать Л., реализуемые в социально значимой деятельности.

А.В.Петровский:

Личность - это системное (социальное) качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее меру представленности общественных отношений в индивиде.

А.Н.Леонтьев:

Личность - системное качество индивида, приобретаемое им в ходе культурно-исторического развития и обладающее свойствами активности, субъектности, пристрастности, осознанности.

С.Л.Рубинштейн:

Личность является опосредующим звеном, через которое внешнее воздействие связано со своим эффектом в психике индивида.

Общая психология изучает общие закономерности психики. Личность в общей психологии - это некоторое ядро, интегрирующее начало, связывающее воедино различные психические процессы индивида и придающее его поведению необходимую последовательность и устойчивость.

Дифференциальная психология изучает индивидуальные различия психики индивидов и групп людей, а также природу, ) источники и последствия этих различий. Задача ДП — установить закономерности возникновения и проявления индивидуальных различий в психике человека. Дифференциальная психология делает акцент на изучении индивидуально-психологических особенностях

Социальная психология рассматривает особенности, приобретаемые человеком в силу его принадлежности к некоторой социальной группе. Социальная психология выводит структуру личности из структуры ее взаимодействия с другими людьми и социальным целым. Социальная психология изучает статус и социальные роли личности в различных общностях, ее самовосприятие в контексте этих ролей, социальные установки, социализацию, социально-психологические качества

личностиПодходы к изучению личности:

Типологический подход: личность — целостное образование, не сводимое к комбинации отдельных черт. Наиболее известными являются типологические описания личности К-Г.Юнга, К.Леонгарда и др. Слабое место типологии — пренебрежение к особенному, индивидуальному в каждом человеке

Психология черт личности:

Черты — качества, устойчиво присущие данному человеку и проявляющиеся в различных ситуациях. Черты представляют собой не типичные для всей группы, а наиболее отличительные особенности отдельного человека. Теория черт разрабатывалась основоположником идиографического подхода к личности Г.Олпортом.

Способы выделения черт:

1) концептуализация — поиск черт, отвечающих теоретическим представлениям (Ф.Гальтон, А.Ф.Лазурский).

2. психосемантические методы (основа — семантическое сходство психологических качеств). Каждый человек обладает собственным семантическим пространством, основными измерениями в котором являются сила, активность и оценка

3. факторный анализ (Р.Кеттелл и Г.Айзенк) — выявление характеристик, которые не поддаются непосредственному наблюдению, однако могут влиять на целый «куст» свойств.

Структура личности — целостное системное образование, совокупность социально значимых психических свойств, отношений и действий индивида, сложившихся в процессе онтогенеза и определяющих его поведение как поведение сознательного субъекта деятельности и общения.

Структура личности - относительно устойчивая связь и взаимодействие всех сторон личности как целостного образования.

Структура личности - компонент теории личности, представляющий совокупность гипотетических характеристик или блоков, которые являются устойчивыми и относительно неизменными образованиями, обеспечивающими ценность личности.

Все психологи в качестве ведущего компонента структуры личности выделяют направленность.

предложили различать в личности три образования: психические процессы, психические состояния и психические свойства (Ковалев, 1970); в рамках интегративного подхода к личности набор характеристик, принимаемых в расчет, значительно расширяется (АнаньевК.К. Платонов

Структурный подход к пониманию личности.

Личность — динамическая система, т. е. система, развивающаяся во времени, изменяющая состав входящих в нее элементов и связей между ними, при сохранении функции.

Выделял в структуре личности 4 подструктуры:

1) биологически обусловленная подструктура (темперамент, половые, возрастные, иногда патологические свойства психики,I которые зависят в значительной степени от физиологических и ^! морфологических особенностей мозга);

2) психологическая подструктура — включает индивидуальные свойства отдельных психических процессов, ставших свойствами личности (памяти, эмоций, ощущений, мышления, восприятия, чувств и воли), которые формируются в процессе социальной жизни;

3) подструктура социального опыта (приобретенные человеком в личном опыте, путем обучения знания, навыки, умения и привычки);

4) подструктура направленности личности — объединяет i отношения и моральные качества личности (внутри нее

имеется особый иерархически взаимосвязанный ряд подструктур: влечения

А.Н. Леонтьев рассматривает личность в неразрывной связи с деятельностью. Главная идея: «личность человека ни в каком смысле не является предсуществующей по отношению к его деятельности, как и его сознание, она ею порождается». Личность выступает как условие деятельности и как ее продукт, как совокупность иерархических отношений деятельностей.

Структура личности по СЛ. Рубинштейну включает:

1. направленность - проявляется в потребностях, интересах, идеалах, убеждениях, доминирующих мотивах деятельности и поведения, и мировоззрении;

2. знания, умения, навыки - приобретаются в i процессе жизни и познавательной деятельности;

3) индивидуально-типологические особенности - проявляются в темпераменте, характере, способностях.

А.Г. Ковалев:

[Аверин Психология личности]

Личность - интегральное образование психических процессов, психических состояний и психологических свойств. [Райгородский]

Личность является синтезом сложных структур:

1) направленность (система потребностей, интересов и идеалов);

2) способности (интеллектуальные, волевые и эмоциональные свойства);

3. характер (система отношений и способов поведения);

4. темперамент (система природных свойств человека).

[Аверин Психология личности] А.Ф.Лазурский:

Личность — это единство двух психологических механизмов. 1) эндопсихика - внутренний механизм человеческой психики. ! Эндопсихика обнаруживает себя в таких основных психических функциях как внимание, память, воображение и мышление, способность к волевому усилию, эмоциональность, импульсивность, т. е. в темпераменте, умственной одаренности, характере. Эндочерты в основном являются врожденными. Эндопсихика составляет ядро человеческой личности.

2) экзопсихика - её содержание определяется отношением личности к внешним объектам, среде. Экзопсихические проявления всегда отражают на себе окружающие человека условия.

Обе эти части связаны между собой и влияют друг на друга. ВН. Мясищев:

Личность - система отношений, структурированная по степени обобщенности - от связей субъекта с отдельными сторонами или явлениями внешней среды до связей со всей действительностью в целом. Направленность «выражает доминирующее отношение». Отношения личности формируются под влиянием общественных отношений, которыми личность связана с окружающим миром обществом.

Отношение личности - это активная, сознательная, интегральная, избирательная, основанная на опыте связь личности с различными сторонами действительности. Отношение - это системообразующий элемент личности, которая предстает как система отношений.

№24 Соотношение понятий «индивид», «личность», «субъект деятельности», «индивидуальность». Генотипическое и фенотипическое, биологическое и социальное в индивидуальном развитии человека

Борису Герасимовичу Ананьеву (1907-1972) принадлежит идея о единстве естественного и общественного в структуре человеческого развития. Психология - это наука о человеке, где психика предстает как интеграция филогенеза, онтогенеза, социализации и истории человечества. По мнению Б. Г. Ананьева единство биологического и социального в человека обеспечивается посредством единства таких его макрохарактеристик как индивид, личность, субъект и индивидуальность.

Носителем биологического в человеке является главным образом индивид. Человек как индивид представляет собой совокупность природных, генетически обусловленных свойств, развитие которых осуществляется в ходе онтогенеза, результатом чего становится биологическая зрелость человека.

Социальное представлено в человеке посредством личности и субъекта деятельности. Речь не идет о противопоставлении биологического и социального, поскольку индивид в ходе индивидуальной жизни социализируется и приобретает новые свойства.

Каждый человек как личность проходит свой жизненный путь, в рамках которого происходит социализация индивида и формируется его социальная зрелость. Человек как личность представляет собой совокупность общественных отношений: экономических, политических, правовых.

Человек - это не только индивид и личность, но и носитель сознания, субъект деятельности, производящий материальный и духовные ценности. Человек как субъект предстает со стороны его внутренней, психической жизни, как носитель психических явлений. Структура человека как субъекта деятельности образуется из определенных свойств индивида и личности, которые соответствуют предмету и средствам деятельности. Основу предметной деятельности человека составляет труд и потому он выступает как субъект труда. Основу теоретической или познавательной деятельности составляют процессы познания и потому человек предстает как субъект познания.

Однако все мы отличаемся друг от друга своим темпераментом, характером, стилем деятельности, поведения и т. д. Поэтому кроме понятий индивида, личности и субъекта используется и понятие индивидуальности. Индивидуальность

- это неповторимое сочетание в человеке его черт из всех трех названных выше подструктур психики. Человек как индивид, личность и субъект деятельности может быть отнесен к определенным классам, группам и типам. Но как индивидуальность он существует в единственном числе и неповторим в истории человечества.

В школе А.Н.Леонтьева настаивают на разведении понятий «индивид» и «личность». Индивидом рождаются, личностью становятся. Мы называем словом «индивид» отдельного человека как субъекта его деятельности уже с момента его рождения. Он целостен и неделим, но данная целостность обеспечивается закономерностями биологической эволюции. Индивид — продукт онтогенетического развития заложенных в его организме генетических программ в конкретных условиях его деятельности в определенной среде. Индивид — носитель врожденных и приобретенных свойств.

Выделяют 3 направления современного человекознания:

В центре внимания представителей биогенетической ориентации (индивид) находятся проблемы развития чела как индивида, обладающего определ. Антропогенетич. свойствами (задатки, темперамент, биологический возраст, пол, тип телосложения, н.с, влечения, потребности др.), кот. проходят различ. стадии созревания по мере реализации филогене­тической программы вида в онтогенезе.

Представители разных течений социогенетической ориентации (личность) изучают процессы социализации человека, освоения им социальных норм и ролей, приобретения социальных установок и ценностных ориентации, формир-е соц. и национал, характера чела как типичного члена общности.

В центре внимания персоногенетической ориентации (индивидуальность) стоят проблемы активности, самосознания и творчества Л., формирования чел. Я, борьбы мотивов, воспитания индивидуал, характера и способностей, самореализ. и личностного выбора, непрестанного поиска смысла жизни

В обособлении биогенетического, социогенетического и

персоногенетического направлений проявляется

метафизическая схема детерминации развития Л. под влиянием 2 факторов: среды и наследственности.

В рамках системно-деятельностного подхода Л. рассматривается как относительно устойчивая совокупность психических свойств, как результат включения индивида в пространство межиндивидуальных связей

В общем виде развитие Л. м. б. представлено как процесс и результат вхождения человека в новую социокультурную среду. Если индивид входит в относительно стабильную социальную общность, он при благоприятно складывающихся обстоятельствах проходит 3 фазы своего становления как Л.

1-я фаза — адаптация — предполагает усвоение действующих ценностей и норм2-я фаза — индивидуализация

— порождается обостряющимися противоречиями между необходимостью «быть таким, как все» и стремлением Л. к максимальной персонализации

3-я фаза — интеграция — определяется противоречием между стремлением индивида быть идеально представленным своими особенностями и отличиями в общности и потребностью общности принять, одобрить и культивировать лишь те его особенности, которые способствуют ее развитию

Индивидуальность (от лат, individuum — неделимое, особь)

— неповторимость, уникальность свойств человека. Понятие И. используется в психологии при описании 2 явлений.

1. При анализе индивидуально-психологических различий И. понимается как своеобразие психологических свойств человека, проявляющееся в разных сферах (интеллекте, темпераменте, личности). 2. При анализе иерархической организации психологических свойств человека И. выступает как высший уровень этой иерархии по отношению к индивидному и личностному уровням: индивид — личность — И. В этом случае И. является относительно закрытой системой и представляет собой уникальное сочетание всех свойств человека как индивида и личности По образному выражению Б. Г. Ананьева, личность является «вершиной» структуры психологических свойств, а И. — «глубиной» личности.

2. Специфическим способом исследования И. является идиографический подход, предложенный В. Штерном и подробно разработанный амер. психологом Гордоном Оллпортом

В.С.Мерлин ввел понятие интегральной

индивидуальности, подчеркивая самим названием, что все природные и социальные качества в ней плотно связаны. В.С.Мерлин, в отличие от А.Н.Леонтьева, не противопоставлял индивидные и личностные черты, а старался их соподчинить. Индивидное включается в индивидуальность. Индивидуальность

- это саморазвивающаяся и саморегулируемая автономная, уникальная и неповторимая биосоциальная система.

На расшифровку конкретного действия биологических факторов и направлена специальная теория индивидуальности, в которой

Индивидуальные различия порождаются многочисленными и сложными взаимодействиями между наследственностью и средой.

Наследственность обеспечивает устойчивость существования биологического вида, среда - его изменчивость и возможность j приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни. I Наследственность содержится в генах, передаваемых | родителями эмбриону при оплодотворении.

В биогенетических теориях формирование I

индивидуальности понимается как предопределенное | врожденными и генетическими задатками. Развитие есть I постепенное развертывание этих свойств во времени, а вклад ; средовых влияний очень ограничен. Биогенетические подходы нередко служат теоретической основой расистских учений об изначальном различии наций. Сторонником этого подхода был Ф.Гальтон, а также автор теории рекапитуляции Ст.Холл, согласно которой ребенок в своем психическом развитии кратко повторяет стадии развития психики человеческого рода

Социогенетические теории (сенсуалистический подход, утверждающий примат опыта) утверждают, что изначально человек - чистая доска (tabula rasa), а все его достижения и особенности обусловлены внешними условиями (средой). Подобная позиция разделялась Дж. Локком. Эти теории более прогрессивны, но их недостаток - понимание ребенка как изначально пассивного существа, объекта влияния. Не только содержания сознания (как утверждал Дж. Локк) приобретаются человеком в индивидуальном опыте, по мнению Кондильяк Э.Б., но и сами психические функции (память, мышление, воображение и т. п.) формируются в процессе жизни

Двухфакторные теории (конвергенции двух факторов) понимали развитие как результат взаимодействия врожденных структур и внешних влияний. К.Бюлер, В.Штерн, А.Бине считали, что среда накладывается на факторы наследственности. Основоположник двухфакторной теории [теории конвергенции) В.Штерн отмечал, что ни об одной функции нельзя спрашивать, извне она или изнутри. Надо интересоваться - что в ней извне и что изнутри. Но и в рамках двухфакторных теорий ребенок по-прежнему остается пассивным участником происходящих в нем изменений.

Учение о высших психических функциях (культурно-исторический подход) Л.С.Выготского утверждает, что развитие индивидуальности возможно благодаря наличию культуры - обобщенного опыта человечества. Врожденные свойства человека являются условиями развития, среда -источник его развития (потому что в ней содержится то, чем должен овладеть человек). Высшие психические функции, которые свойственны только человеку, опосредствованы знаком и предметной деятельностью

Предметом исследований в психогенетике является соотношение и взаимодействие наследственности и среды в формировании межиндивидуальной и межгрупповой вариантности (вариативности) психологических свойств человека — когнитивных процессов, темперамента, двигательных функций ит. д.

№ 25 Проблема темперамента в психологии. Общее представление о темпераменте. Методы иссл-я Т.

Темперамент (от лат, temperamentum — соразмерность; умеренность) — закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности, характ-щих различные стороны динамики психической деятельности и поведения.Темперамент - это совокупность формально-динамических особенностей человеческой деятельности и психики, таких, как темпо-ритмовые их характ-тики, общий уровень активности и др.Темперамент — это психическое свойство личности, характеризующееся динамикой протекания психических процессов.Б. М. Теплов дает следующее определение темпе амента: «Темпераментом называется характерная для данного человека совокупность психических особенностей, связанных с эмоц-ой возбудимостью, т. е. быстротой возникновения чувств, с одной стороны, и силой их—с другой» Таким образом, темперамент имеет два компонента — активность и эмоциональность.Индивидуальные особенности темперамента он объяснял разным уровнем развития тех или иных свойств темперамента. К числу наиболее значимых свойств Т. были отнесены следующие:1) Эмоциональная возбудимость, способность реагировать на очень слабые внешние и внутренние воздействия.2) Возбудимость внимания —приспособительные функции психики индивида. Оно состоит в способн-и замечать предельно малое изменение интенсивности воздейс-ющего раздражителя.

3. Сила эмоции (интенсивность), «энергизации деятельности» в зависимости от удовлетворения или неудовл. мотивов.

4. Тревожность. Эмоц. возбудимость в угрожающей ситуации. Эмоц. возбудимость не зависит от силы раздражителя, а тревожность, находится с ней в прямой зависимости.

5) Реактивность непроизвольных движений, увеличении интенсивности приспособит. реакций к сит-циям и раздражителям, непосредств. действующим в данный момент.

6) Активность волевой целенаправленной деятельности.

7) Пластичность — ригидность. приспособлении к изменяющимся требованиям деятельности.

8) Резистентность. Данное свойство заключ. в способности оказывать сопротивление всем внутр. и внеш. условиям,

9) Субъективация. усилении степени опосредования деятельности субъективными образами и понятиями.

И. П. Павлов считал, что темперамент,— это генотип, т. е. | прирожденная, природная особенность нервной системы.По мнению Б.Г.Ананьева, темперамент является индивидным свойством. Он интегрирован в структуру личности и является ее природной основой. Об этом говорят факты влияния свойств темперамента на формирование личности. Например, чувствительность к критическим жизненным событиям

Создателем учения о темпераменте считается древнегреческий врач Гиппократ (ок. 460-377 гг. до п. э.). Он ¹ утверждал, что люди различаются соотношением четырех основных «соков организма» — крови, флегмы, желтой желчи и черной желчи. Соотношение этих «соков организма» по-гречески обозначалось словом «кра-сис», которое позже заменили латинским словом temperamentum — «соразмерность», «правильная мера».

Были выделены четыре названия типов темперамента вам j хорошо известны: сангвиник (от лат, sanguis — кровь), флегматик (от герч. phlegma — слизь, мокрота), холерик (от греч. chole — желчь) и меланхолик (от греч. melas chole — черная желчь). Эта концепция имеет огромное влияние на ученых па протяжении уже многих столетий.Типология, предложенная Э. Кречмером, который в 1921 г. опубликовал свою знаменитую работу «Строение тела и харак-тер». Главная его идея заключается в том, что люди с определенным типом телосложения имеют определенные психические особенности. Э. Кречмер провел множество измерений частей тела людей, что позволило ему выделить четыре конституциональных типа

1. Лептосоматик хрупким телослож., выс. ростом, плоской грудной клеткой, узк. плечами, длин, и худыми ниж. Конечн-тями.

2. Пикник — человек с выраженной жировой тканью, тучный, малым или средним ростом, с бол. животом и круглой головой на короткой шее.

3. Атлетик — человек с развитой мускулатурой, крепким телосложен., хар-ны высокий рост, широкие плечи, узкие бедра.

4. Диспластик — человек с бесформенным, неправильным строением. различными деформациями телосложения (например, чрезмерный рост, непропорцион. телосложение).

В США в 40-х гг. XX в. большую популярность приобрела концепция темперамента У. Шелдона. В основе его концепции лежит предположение о том, что тело и темперамент — это два взаимосвязанных между собой параметра человека. По мнению автора, структура тела определяет темперамент,Им были выделены три типа:

1) эндоморфный (из эндодермы образуются преимущественно внутренние органы); 2) мезоморфный (из мезодермы образуется мышечная ткань); 3) эктоморфный (из эктодермы развивается кожа и нервная ткань).

По Шелдону, этим типам телосложений соотв-ют определ-ые типы темпераментов, названные им в зависимости от функции определенных органов тела: висцеротония (от лат.— внутренности), соматотония (от греч.— тело) и церебротония (от лат. — мозг). Лиц с преобладанием определенного типа телосложения Шелдон называет соответственно висцеротониками, соматотониками и церебротониками и считает, что каждый чел обладает всеми названными группами свойств.

Высшая Нервная деятельность характеризуется различным I соотношением 2 осн.х процессов: возбуждения и торможения,Возбуждение — это функциональная активность нервных j клеток и центров коры головного мозга,Торможение — это затухание активности нервных клеток и центров коры головного мозга.

Нервные процессы возбуждения и торможения характеризуются силой, уравновешенностью и подвижностью,Сила нервных процессов характеризует нервную систему человека с точки зрения способности выдерживать влияние раздражителей внешней среды.

Уравновешенность нервных процессов указывает на особен, соотношения процессов возбуждения и торможения у человека.

Подвижность нервных процессов показывает способность возбуждения и торможения быстро сменяться одно другим. Различные сочетания этих показателей присущи различным типам ВИД человека.

И. П. Павлов выделял четыре ярко выраженных типа ВИД и в соответствии с этим четыре вида темперамента.

/. Сильный. У человека, которому он свойствен, процессы возбуждения и торможения сильные.-Между ними существует равновесие.Этому типу соответствует сангвиник

2. Безудержный, Возбуждение и торможение очень сильные и подвижные.Однако эти процессы не уравновешены. Этому типу ВНД соответствует холерик.

3. Инертный. Процессы возбуждения и торможения сильные, уравновешенные, но малоподвижные, соответствует флегматичес/ш i/темперамент.

Слабый. Процессы возбуждения и торможения протекают слабо. Они малоподвижны, не уравновешены.

Сангвиник обычно находится в приподнятом расположении духа, отличается быстрым и эффективным мышлением, пребывает в хорошем расположении духа. Он активно и легко приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства у сангвиника легко возникают и сменяются. Его мимика богата, подвижна, выразительна. При отсутствии серь­езных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности у сангвиника вырабатываются поверхностность и" непостоянство.

Холерик действует резко и порывисто, отличается повышенной впечатлительностью, возбудимостью, большой эмоциональностью. Часто выглядит самонадеянным, высокомерным..Он обретает покой только в самой напряженной деятельности. Проявление холерического темперамента в значительной мере зависит от направленности личности. У людей с общественными интересами он проявляется в инициативности, энергии, принципиальности. Холерический темперамент часто проявляется отрицательно: в раздражи-ности,

Флегматику, как правило, совершенно чуждо чувство тревоги. Его обычные состояния — спокойствие, тихая удовлетворенность окружающим. Новые формы поведения у флегматика вырабатываются медленно, но являются стойкими. Обычно флепматик ровен и спокоен, он редко выходит из себя, не склонен к аффектам. В зависимости от условий в одних случаях у флегматика могут возникнуть положительные черты: выдержка, глубина мысли и т. д., в других — вялость и

Меланхолик отличается стесненностью в движениях, колебаниями и осторожностью в принятии решений. Его реакция часто не соответствует силе раздражителя, особенно активно у него внешнее торможение. Ему трудно долго на чем-то сосредоточиваться. Сильные воздействия часто вызывают у ме-j ланхолика продолжительную тормозную реакцию. В нормальных I условиях жизни— чел глубокий, содержательный. При неблагопр. усл. М. может превратиться в замкнутого, боязливого, чела.

МЕТОДЫ ИССЛ-ЯЭто методики лабораторного характера, требующие специальной аппаратуры и особого помещения, а также бланковые методики.

Наиболее точное знание о содержании НС можно получить, используя методики "непроизвольных" реакций, и особенно такие, в которых непроизвольным является не только регистрируемый индикатор, но и реакция, с помощью которой он получается.

Большинство диагностических методикпредставлено в электроэнцефалографическом варианте. Для этого ! используется такой прибор, как электроэнцефалограф, и | требуется специально оборудованное помещение С помощью электроэнцефалографа записываются биотоки мозга, и по рисунку электроэнцефалограммы определ. степень выраженности того или иного свойства НС у чела.

Для диагностики СНС используются двигательные методики. | Это различные варианты измерения времени реакции человека на внешний раздражитель (свет, звук).

Так, для диагностики силы нервной системы используется предложенная В.Д. Небылицыным методика измерения времени реакции на раздражитель разной громкости. Время реакции измеряется с помощью специального прибора — нейрохронометра. Аппаратурные методики являются надежными и точными способами измеренияБыли разработаны бланковые методики, диагностирующие проявления в мыслительно-речевой деятельности таких основных СНС, как лабильность (В T Козлова, 1981) и сила (В А. Данилов, 1973)

Разработаны две методики' "Исполнение инструкций" и "Код" Они требуют от испытуемого быстрого включения в деятельность после сообщения ему инструкции,МЕТОДИКА "ИСКЛЮЧЕНИЕ"

Вариант разработанной методики представляет набор заданий, каждое из которых состоит из 5 слов, одно "лишнее", тМЕТОДИКА "ОБРАЗОВАНИЕ АНАЛОГИЙ"

Вариант методики представляет набор заданий, каждое из которых состоит из трех слов. Слева располагаются пары слов-

Метод Наблюдение должно быть длительным, систематическим.

j № 260сновные подходы к изучению индивид-ного | характера. Проблема соотн-ния темпер-та и хар-ера.

j История психологического изучения характера человека | открывается трудами Платона, Теофраста и Гиппократа. I Платону принадлежит первая типология характера, основанная \ на этических принципах. Однако наиболее известной стала

типология Гиппократа

В дальнейшем, благодаря работам Э. Кречмера и У. Шелдона j дихотомия «мозг - характер» уступает место дихотомии «тело -

характер».

Характер (от греч. — отпечаток: черта, признак, особенность) — индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающих типичный для данного субъекта способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах. Характер тесно связан с др. сторонами личности человека, в частности с темпераментом, который определяет внешнюю форму выражения характера, : накладывая своеобразный отпечаток на те или иные его проявления.

Он представляет собой единство индивидуального и типического. С одной стороны, индивидуальное своеобразие жизненного пути, условий жизни и деятельности каждого отдельного человека формирует разнообразие индивидуальных черт и проявлений характера. С др. стороны, общие, типические обстоятельства жизни людей, живущих в одинаковых ^; общественных условиях, формируют общие стороны и черты характера.

В структуре характера выделяют обычно 2 группы черт.

К 1-й группе черт характера относят те, в которых выражается система отношений человека к действительности (г. о. нравственные качества). В них можно выделить след. основные виды: отношение к др. людям, отношение к труду и его результатам, отношение к самому себе

К 2-й группе черт характера относятся волевые, определяющие умение и готовность управлять своим поведением в соответствии с определенными принципами. К волевым чертам X. относятся такие положительные черты, как целеустремленность, настойчивость, решительность, самообладание, выдержка, мужество, смелость или, соответственно, отрицат. черты—упрямство, нерешит., трусость

Решающее влияние на формирование характера ребенка оказывает воспитание. Формированию черт X. в процессе воспитания способствует создание соответствующих I ситуативных психических состояний. Если определенное !психическое состояние возникает достаточно часто, то оно может постепенно закрепиться и стать чертой характера.

Любая черта характера - это устойчивая форма поведения в связи с конкретными, типичными для данного вида поведения ситуациями.

Наиболее общие свойства характера располагаются по осям: сила - слабость; твердость - мягкость; цельность -противоречивость; широта - узость

При этом единство, многогранность характера не исключает того, что в различных ситуациях у одного и того же человека проявляются различные и даже противоположные свойства. Человек может быть одновременно и очень нежным и очень требовательным,

Большое значение для характерологических проявлений имеет взаимоотношение интеллектуальных черт личности. ! В самом общем виде черты характера можно разделить на i основные, ведущие, задающие общую направленность развитию всего комплекса его проявлений, и второстепенные, определяемые основными.

Знание ведущих черт позволяет отразить основную суть характера, показать его основные проявления.

Характер человека проявляется в системе отношений:

1. В отношении к другим людям (при этом можно выделить такие черты характера, как общительность - замкнутость, правдивость - лживость, тактичность - грубость и т.д.)

2. В отношении к делу (ответственность - недобросовестность, трудолюбие - леность и т.д.).

3. В отношении к себе (скромность -самовлюбленность, самокритичность -самоуверенность и т.д.)

4. В отношении к собственности (щедрость - жадность, бережливость -расточительность, аккуратность - неряшливость и т.д.). Следует отметить определенную условность данной классификации и тесную взаимосвязь, взаимопроникновение указанных аспектов отношений.

Отношение к другим людям не только выступает важной частью характера, но и составляет основу формирования сознания личности, обязательно включая и отношение к себе как деятелю, зависящее прежде всего от самой формы деятельности. При изменении деятельности меняется не только предмет, методы и операции этой деятельности, происходит | вместе с тем и перестройка отношения к себе как деятелю.

Широкое распространение получили конституционные теории, связывающие особенности характера личности с его^] внешним видом (Ч. Ломбразо, Э. Кречмер, У. Шелдон).

Астенический тип характеризуется высоким ростом. Астеник обычно худощав

Атлетический тип — обычно высокий или средний рост, широкие плечи

Пикнический тип — отличается склонностью к ожирению. Как правило, невысокого роста с короткой шеей.

У. Шелдон выделил 3 типа соматической конституции, каждому их которых соответствует определенный ' психологический облик.

1. эндоморфный тип - характерна мягкость и округлость внешнего облика, слабое развитие костной и мускульной систем.

2. мезоморфный тип - преобладание костно-мускульной системы. Он интроверт, замкнут

3. эктоморфный тип - изящество и хрупкость телесного облика, отсутствие выраженной мускулатуры

Э. Фромм, в основе его теории было положено отношение человека к жизни, обществу и нравственным ценностям. Он выдвигает три типа:

1. «Мазохист-садист». Этот тип человека, который склонен видеть причины свих жизненных успехов и неудач не в складывающихся обстоятельствах, а в людях.

2. «Разрушитель». Характеризуется выраженной агрессивностью, стремлением к устрашению.

3. «Конформный автомат». Такой человек, столкнувшись с трудноразрешимыми проблемами, перестает быть «самим собой».

Акцентуация характера — высокая степень выраженности отдельных черт характера и их сочетаний, представляющая крайний вариант нормы, граничащий с психопатией.

ПРОБЛЕМА СООТН-Я ХАРАКТЕРА И ТЕМПЕРАМЕНТА

Вопрос о взаимоотношениях темперамента и характера ставился многими психологами.

Все имеющиеся высказывания по проблеме взаимоотношений темперамента -и характера крайне разнообразны, но при тщательном анализе их можно объединить в четыре следующие основные группы:

1) отождествление темперамента и характера,

2) противопоставление темперамента характеру, установление антагонистических отношений между ними,

3. признание темперамента элементом характера,

4. признание темперамента основной природой характера Выразителями первого рода мнений можно назвать Ружицкого

и Кречмера.

Кречмер, выводя темперамент из особенностей телесной конституции, по существу отождествлял его с характером личности. Высокие социальные качества он отбрасывает совсем и характер, личность сводит к элементарным конституциональным биологическим особенностям.

Точка зрения второго рода выражена психологами Викторо­вым и Вирениусом...

П. Викторов пишет, что темперамент представляет собой врожденную первичную реакцию личности, в то время как характер есть проявление вторичной, приобретенной в опыте реакции.

Выразители третьего рода теорий (Кейра, Гундобин, Городецкий, Гобчанский, М. Рубинштейн и др.) рассматривают темперамент необходимый элемент, как ядро характера, как его неизменную часть в отличие самого характера как изменяющейся категории.

Наконец, сторонники четвертого взгляда по взаимоотношениям темперамента и характера (Румянцев, Л. С. Выготский Е. П. Ересь, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, К. Н. Корнилов и др.) рассматривают темперамент как врожденную основу характера, как динамическую сторону характера и личности.

Так, Л. С. Выготский считал, что «темперамент есть наличная предпосылка и характер — конечный результат воспитательного процесса».

С. Л. Рубинштейн указывает, что темперамент образует «основу свойств характера».

Исходя из материалистического понимания человеческих яв­лений, следует отметить, что общим для характера и темпера­мента является зависимость от физиологических особенностей человека, и прежде всего от типа нервной системы. Формиро­вание характера существенно зависит от свойств темперамента, более тесно связанного со свойствами нервной системы. Кроме того, черты характера возникают тогда, когда темперамент уже достаточно развит.

У человека со сформировавшимся характером темперамент перестает быть самостоятельной формой проявления личности, а становится его динамической стороной, заключаясь в опреде­ленной эмоциональной направленности свойств характера, оп­ределенной скорости протекания психических процессов и проявлений личности, определенной характеристике выразительных движений и действий личности. Здесь же следует отметить влияние, оказываемое на формирование характера динамическим стереотипом, т.е. системой условных рефлексов, образующих в ответ на устойчиво повторяющуюся систему раздражителей.

В конечном счете черты темперамента и характера органи­чески связаны и взаимодействуют друг с другом в едином целостном облике человека, образуя неразделимый сплав — ин­тегральную характеристику его индивидуальности.

№ 27 Общее представление о способностях. Структура, виды и признаки СП. Задатки и СП. Понятие об одаренности. Талант, гениальность

Способности — индивидуально-психологические

особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся.

Область психологии способностей - это раздел психологии индивидуальных различий (дифференциальной психологии).

СП не являются врожденными, они - результат развития.

Способность есть понятие динамическое, она существует только в движении

Важная особенность психики человека - возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими

Каждая способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от наличия и степени развития других способностей. Способности, считал Б.М. Теплов находятся в постоянном развитии.

Б.М Теплов выделил три признака способностей:

1) способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

2. только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;

3. способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту их приобретения.

Однако кроме способностей успешность выполнения деятельности определяют и мотивация и личн-ные особенности.

Как отмечает А.В.Петровский, по отношению к навыкам, умениям и знаниям человека способности выступают как неко-' торая возможность.

Виды способностей

• общие способности (такие индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности);

• специальные способности (система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности). Специальные способности органически связаны с общими.

Выделяют следующие уровни способностей:

• репродуктивный (обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью):

• творческий (обеспечивает создание нового, оригинального). Различают также теоретические и практические

способности. Они различаются тем, что первые предполагают ■ склонность человека к абстрактно-теоретическим I размышлениям, а вторые к конкретным, практическим ; действиям. Часто они не сочетаются друг с другом.

Структура способностей

Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства. Так, например, ведущими свойствами в литературных, математических, педагогических и художественных способностях являются:

В литературных:

• особенности творческого воображения и мышления;

• яркие и наглядные образы памяти;

• развитие эстетических чувств; чувство языка. В математических:

! - умение обобщать;

| - гибкость мыслительных процессов;

• легкий переход от прямого к обратному ходу мыслей. В педагогических:

• педагогический такт; - наблюдательность;

• любовь к детям;- потребность в передаче знаний. В художественных:

• особенности творческого воображения и мышления;

• свойства зрительной памяти, способствующие созданию и сохранению ярких образов;

развитие эстетических чувств, проявляющихся в эмоциональном отношении к воспринимаемому;

• волевые качества личности, обеспечивающие претворение замысла в действительность.

В структуре способности к определенной деятельности можно выделить качества, которые занимают ведущее положение, те, что являются вспомогательными.

Так, в структуре изобразительных способностей ведущими свойствами будут высокая природная чувствительность зри­тельного анализатора: чувство линии, пропорции, формы, све­тотени, колорита, ритма; сенсомоторные качества руки худож­ника; высокоразвитая образная память и т.д. К вспомогатель­ным же качествам можно отнести свойства художественного воображения, эмоциональную настроенность, эмоциональное отношение к изображаемому и т.д.

Н.Д.Левитов полагает, что в структуре педагогических способностей должны присутствовать следующие качества:

1. способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме;

2. способность понимать учеников, базирующуюся на наблюдательности; 3) самостоятельный и творческий склад мышления;4) находчивость и быструю и точную ориентировку;

5) организаторские способности.

Педагог должен обладать соответствующими способностями.

Конструктивные способности проявляются в желании и умении развивать личность ученика, отбирать и композиционно строить учебно-воспитательный материал применительно к возрастным и индивидуальным особенностям детей.

Организаторские способности проявляются в умении включать учащихся в различные виды деятельности и умело воздействовать на каждую личность.

Коммуникативные способности проявляются в умении устанавливать правильные взаимоотношения с детьми, чувствовать настроение всего коллектива, понять каждого ученика.

Задатки и способности

Врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, составляющие природную основу развития способностей, называют задатками. По сути дела, природные различия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках. Так как задатки являются лишь предпосылкой развития способностей, то между одними и другими лежит весь путь становления личности.

К основным составляющим природных различий способностей могут быть отнесены: определенные свойства нервной системы, познавательная активность и саморегуляция, особенности строения анализаторов.

Врожденные особенности мозга непосредственно проявля­ются в типологических особенностях человека. И.П.Павлов вы­делял 2 типологии людей:

1. в зависимости от типа высшей нервной деятельности;

2. в зависимости от соотношения сигнальных систем.

Тип высшей нервной деятельности (сила, уравновешенность, подвижность и пр.) оказывает существенное влияние на разви­тие способностей человека.

Значение задатков для различных способностей неодинаково. Так, оно отчетливо обнаруживается в музыкальных способ­ностях, существенной предпосылкой которых является тонкий слух.

Развитие задатков — социально обусловленный процесс, и если в обществе возникла потребность в таких профессиях, где нужен именно тонкий музыкальный слух, и если данный конк­ретный человек имеет соответствующие врожденные задатки, то ему легче, чем кому-либо другому, развить соответствующие способности.

Общие способности, обеспечивающие относительную лег­кость и продуктивность в овладении знаниями в различных видах деятельности, нередко называют одаренностью.

Одаренность - это качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности.

Одаренность может проявляться в различных сферах деятельности: интеллектуальной, академической (учебной), творческой, художественной.

Одаренных людей отличает: внимательность, собранность, постоянная готовность к деятельности; им свойственная настойчивость в достижении цели, неуемная потребность трудиться, а также интеллект, превышающий средний уровень.

Одаренные люди проявляют громадное упорство в области своих интересов. Поэтому один из самых ранних показателей одаренности — это время, в течение которого 2—3-летний ре-1 бенок может сосредоточиться на одном-занятии.

Для успешного выполнения деятельности требуется не только | одаренность - наличие соответствующего сочетания j способностей - , но и обладание необходимыми навыками и ; умениями

Талант, гениальность

Особо высокий уровень проявления способностей обозначают понятиями «мастерство», «талантливость», «гениальность».

Мастерство, т.е. совершенство в конкретном виде I деятельности, требует большого и напряженного труда. Мастерство в большей степени связано с репродуктивной, I производительной деятельностью

В настоящее время под талантом понимают высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных и т.д.). Так же, как и способности, талант проявляется и развивается в деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Высший уровень развития способностей называют гени­альностью. О гениальности говорят, когда творческие дости­жения человека составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры.

№ 28 Разв-е психики в филогенезе. Возн. созн-я чела

' Развитие - необратимое, качественное изменение. Оно присуще не только биологич. системам, но и социуму (обществу) Развитие, как рост-это эволюция

Это такое изменеие, при кот.количественные изменения | переходят в новое качество. Развитие органич.жизни привело к развитию ЦНС, головного мозга

Психика форма активного отображения субъектом объективной реальности, возникающая в процессе | взаимодействия высокоорганизованных живых существ с | внешним миром и осуществляющая в их поведении (дея­тельности) регулятивную функцию.

Психика объективно и независимо отражает, существующую действительность, обеспечивает целесообразность поведения Современное понимание сущности психики разработано в трудах Л.С. Выготского, АН. Леонтьева, А.Р. Лурия.С.Л. Рубиншт Основная функция психики заключается в поиске на основе возникшей потребности определённых движений и действий, нацеленных на её удовлетворение, опробовании этих двигательных актов, приводящем к формированию обобщённого образа реальной ситуации, а также, в контроле за реализацией движений и действий

Филогенез - это род, племя, вид происхождения. Филогенез-процесс формир-ия некой группы организмов (таксонов). Термин ввёл Геккель в 1866 для обозначения процессов становления органического мира в целом.

Основные этапы (стадии) развития психики в животном мире (по Алексею Николаевичу Леонтьеву)

Как показал А.Н. Леонтьев, каждая новая ступень психического развития начинается с усложнения деятельности, практически связывающей животное с окружающим его миром. Новая форма психического отражения возникает вслед за этим

: усложнением деятельности и, в свою очередь, делает

I возможным её дальнейшее развитие.

| Психика прошла длинный путь раз-я от низш. форм к высшим: 11. Развитие психики в онтогенезе (от зачатков до смерти) ! 2. Развитие сознания 3. Возникновение и развитие в филогенезе

1 .Стадия элементарной чувствительности (элементарной сенсорной психики). Животное реагирует только на отдельные свойства предметов внешнего мира (на свет, тепло и т.п.), т.е. им свойственна элементарная форма психического отражения -ощущение.

Тип Одноклеточные (Простейшие), Кишечнополостные (гидра, медузы, коралловые полипы), все черви, моллюски (виноградные улитки, устрицы, мидии, кальмары).

Простейшие (амеба, инфузория-туфелька, эвглена зеленая) обладают зачатками психики. Они реагируют на абиотические свойства среды. У них вырабатываются индивидуально изменчивые формы поведения, которые не существовали в растительном мире. Индивидуальное научение проявляется у ! них в эффектах привыкания.

На этой стадии проявляются отдельные инстинкты -врождённые формы реагирования на определён, условия среды.

Инстинкт - форма генетически обусловленного поведения.

Н-р, если на определенном участке существует перепад температур, то движения туфельки будут тем более быстрыми

У низших многоклеточных беспозвоночных появляется нервная система Роль нервной системы-координации внутр-их процессов жизнед-ости.

Возникает необходимость усложнения органов рецепции и движений и формирования сложных и централизованных аппаратов переработки информации и регулирования движений. ; Появляется цепочечная или ганглионарная нервная система (черви, насекомые). Возникает новый принцип централизованность Нерв.системы Головной конец нервной системы (головной ганглий) начинает играть ведущую роль

2. Стадия предметного восприятия (перцептивной психики)

Поведение животного определяется уже не воздействием отдельных свойств предметов, а вещами в целом Отражение действительности осуществляется в виде целостных образов, им свойственна форма психического отражения - восприятие

На данной стадии находятся головоногие моллюски, все членистоногие (в том числе и насекомые), позвоночные, начиная с рыб и заканчивая млекопитающими.

Появляются сложные формы инстинктивного поведения: оса-сфекс до откладки яиц обеспечивает буд. личинку кормом

На этой стадии у животных формируются навыки - формы поведения, приобретаемые в индивидуальном опыте. Навык -автоматизированный способ выполнения действия, сформи­рованный в процессе упражнения.

Навыки высшего порядка характеризуются пластичностью, которая проявляется в возможности быстрой перестройки навыка, и возможностью переноса навыка в новые условия

Крыса, освоившая сухопутный лабиринт, с неменьшим успехом проплыла лабиринт, заполненный водой

3. Ст-я отражения межпредметных связей (интеллекта)

Предпосылкой и основой развития интеллекта животных является манипулирование с биологически нейтральными объектами (особенно те его формы, при которых животное удерживает предмет перед собой свободно на весу - наилучшие возможности для комплексного обследования объекта).

Характеризуется ещё более сложной формой отражения действительности и более сложными формами поведения, свойственными для интеллектуального поведения - сложная форма поведения, отражающая межпредметные связи и обеспечивающие большие возможности приспособления, переноса навыков.

Интеллектуальное поведение - тип поведения, являющийся вершиной психического развития животных и выражающийся, прежде всего, в умении животного решать некоторые наглядно-действенные задачи.

Исследования интеллектуального поведения обезьян проводились

в 20-е гг. 20 века немецким психологом В.Кёлером. Он ставил шимпанзе в условия, где непосредственное достижение цели было недоступно, и обезьяна должна была ориентироваться в сложных условиях, в которых дана цель, и либо использовать обходной путь чтобы получить приманку, либо использовать специальные орудия.

Поведение обезьяны:

1. Обезьяна безуспешно пыталась непосредственно достать приманку, тянулась к ней или прыгала. Затем истощалась и бросала попытки.

2. Обезьяна неподвижно сидела и лишь рассматривала ситуацию (переходила от двигат. проб к зрительн. восприятию).

3. Неожиданное появление «переживания». Инсайт — внезапное нахождение решения.

Особенности психики животных обнаруживаются в их поведении. Выделяют врождённые и приобретённые в процессе жизни формы поведения.

Сложные акты поведения, направленные на удовлетворение биологических потребностей и основанные на безусловных рефлексах называют инстинктами (питание, размножение, самосохранения). Для инстинктов характерна их относительное постоянство, однотипность проявления у животных одного и того же вида.

Индивидуально приобретенные и закреплённые в упражнениях, способы поведения животных наз-ают навыками.

Обеспечивает адаптацию к постоянно-меняющимся условиям обитания

Сознание - высшая, специфическая (свойственная только человеку) форма психического отражения объективной действительности, опосредованная общественно-исторической деятельностью людей.

СОЗНАНИЕ:

Обусловлено социальными условиями. Носит целенаправленный и активный характер. Основной предпосылкой и условием возникновения сознания явилось развитие человеческого мозга. Основным фактором развития сознания была трудовая деятельность, основанная на совме­стном употреблении орудий труда. (Развитие сознания шло путём усовершенствования орудий труда и знаковых систем -Л.С. Выготский)

Человек - существо биологическое, поскольку он возник в ходе эволюции животного мира, продолжавшейся многие миллионы лет, и в определенном смысле является результатом этого процесса.

Сознание - высшая, свойствен, только человеку, форма ! психич. отражения объективной действ-сти, опосредств-ная \ общественно-исторической деятельностью людей.

По мнению классиков марксизма ведущими факторами возникновения сознания были труд и язык

Всякое изменение психического отражения происходит вслед за изменением практической деятельности. Так, появление коллективного труда привело к возникновению сознания.

В отличие от животного человек не только употребляет, но и изготовляет орудия.

В процессе трудовой деятельности развивались и закреплялись функции руки, которая приобретала большую подвижность. Рука развивалась как познание.

основное условие, возникающее при изготовлении орудия, и может быть названо первой формой сознательной деятельности.

Такая деятельность по изготовлению орудия приводит к коренной перестройке всей структуры поведения.

Сознательная деятельность человека является результатом новых общественно-исторических форм трудовой деятельности.

|Языком| называют систему кодов, с помощью которых обозначаются предметы внешнего мира, их действия, качества, отношения между ними.

Язык является основным средством общения, при помощи которого человек сохраняет и передает информацию и усваивает опыт, накопленный поколениями других людей. Такого языка нет у животных.

Возникновение языка вносит три существенных изменения в сознательную деятельность человека:

1) Язык позволяет выделить предметы, направлять на них внимание и сохранять их в памяти.

Человек оказывается в состоянии иметь дело с предметами внешнего мира даже в их отсутствие.

Язык удваивает воспринимаемый мир ('позволяет хранить полученную из внешнего мира информацию и создает мир внутренних образов).

2) Язык обеспечивает процесс отвлечения (абстракции) (выделяют их существенные свойства) и обобщения (относят воспринимаемые вещи к определенным категориям).

Язык становится важнейшим орудием мышления, обеспечивающим переход отражения мира от чувственного к рациональному.

3) Язык служит основным средством для передачи информации,

№ 29 Основные методы психол-кого исследования

! Метод (от греч. цебобос, — «путь сквозь») — | систематизированная совокупность шагов, которые необходимо | предпринять, чтобы выполнить определенную задачу или | достичь определенной цели, способ постижения истины.Научный метод— совокупность основных способов i получения новых знаний в рамках любой науки. | Метод — совокупность приемов и операций практического и j теоретического освоения действительности.С точки зрения Б. Г. Ананьева, методы психологического ^:исследования являются системами операций с

психологическими объектами и вместе с тем гносеологическими

объектами психологической науки.

Нужно начать с определения их места в системе

психологических методов. Можно выделить, по крайней мере,

пять уровней:

1. Уровень методики.

2. Уровень методического приема.

3. Уровень метода (эксперимент, наблюдение и пр.).

4. Уровень организации исследования.

5. Уровень методологического подхода.

i Л. Рубинштейн в «Основах общей психологии» в качестве главных психологических методов выделил наблюдение и эксперимент. Наблюдение подразделялось на «внешнее» и «внутреннее» (самонаблюдение), эксперимент — на лаборатор­ный, естественный

Классификация болгарского психолога Г.Д. Пирьова [Пирьов Г.Д., 19851. Он выделил как самостоятельные методы: наблюдение (объективное — непосредственное и опосредованное, субъективное — непосредственное и опосредо- ванное), эксперимент (лабораторный, естественный и психолого- педагогический), моделирование, психологическую характеристику, вспомогательные методы (математические, графические, биохимические и др.), специфические методические подходы (генетические, сравнительный и др.).

Б.Г. Ананьев подверг критике классификацию Пирьова, предложив другую. Все методы он разделил на: 1) организационные (4-й и 5-й уровни, выделенные нами выше); 2) эмпирические; 3) способы обработки данных и 4) интерпретационные.

К организационным методам Ананьев отнес сравнительный, лонгитюдный и комплексный. Во второй группе оказались обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение), эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.), психодиагностический метод, анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы), моделирование и биографический метод.

Целесообразно по аналогии с другими науками выделить в психологии три класса методов:

1. Эмпирические, при которых осуществляется внешнее реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования.

2. Теоретические, когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее — предметом исследования).

3. Итерпретация и описание, при которых субъект «внешне» взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (графиками, таблицами, схемами).

Теоретическими методами психологического ис­следования являются:

1) дедуктивный (аксиоматический и гипотетико-дедуктивный), иначе — восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Результат — теория, закон и др.;

2. индуктивный — обобщение фактов, восхождение от частного к общему. Результат— индуктивная гипотеза, закономерность, классификация, систематизация;

3. моделирование — конкретизация метода аналогий, "трансдукция", умозаключения от частного к частному, когда в качестве аналога более сложного объекта берется более простой и\или доступный для исследования. Результат— модель объекта, процесса, состояния.ИзмерениеИзмерение проводится как в естественных, так и искусственно созданных условиях. Отличие измерения от эксперимента состоит в том, что исследователь стремится не воздействовать на объект, а регистрирует его характеристики такими, какими они являются "объективно", независимо от исследователя и методики измеренияИзмерение — это регистрация состояния объекта (объектов) с помощью состояний другого объекта (прибора).Тест (проба) представляет собой ряд заданий различного характера, выполнение которых испытуемым оценивается в количественных показателях; при этом устанавливается соответствие последних определенным нормам и стандартам.

Особую группу составляют личностные тесты. Условно их можно разделить на две основные группы — личностные опросники и проективные методы. Наиболее известным личностным опросником является MMPI Экспериментпроведение исследований в специально созданных, управляемых условиях в целях проверки экспериментальной гипотезы о причинно-следственной связиНаблюдение (Неэксп.методы)Наблюдением называется целенаправленное,рганизованное восприятие и регистрация поведения объекта.

метод сбора информации путем непосредственного, целенаправленного и систематического восприятия и регистрации соц.-психологических явлений (фактов поведения и деятельности) в естественных или лабораторных условиях.Важнейшую роль играет личность психолога — его профессионально важные качества.Процедура исследования методом наблюдения состоит из следующих этапов:

1) определяются предмет наблюдения (поведение), объект (отдельные индивиды или группа), ситуации; 2) выбирается способ наблюдения и регистрации данных; 3) строится план наблюдения (ситуации — объект — время); 4) выбирается метод обработки результатов; 5) проводится обработка и интерпретация полученной информации.Беседа

Беседа — специфичный для психологии метод исследования человеческого поведения, так как в других естественных науках коммуникация между субъектом и объектом исследования невозможна. Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется методом беседы.

Исследователи различают клиническую беседу, составную часть "клинического метода", и целенаправленный опрос "лицом к лицу" — интервью

В социальной психологии интервью относят к одному из видов метода опроса. Второй вид — заочный опрос, анкеты ("открытые" или "закрытые"). Они предназначены для самостоятельного заполнения испытуемым, без участия исследователя.

"Архивный метод"

психолог не измеряет и не наблюдает актуальное поведение ¹ испытуемого, а анализирует дневниковые записи и заметки, ¹ архивные материалы, продукты трудовой, учебной или | творческой деятельности и т.д.

Широкое распространение в психологии личности, психологии j творчества и исторической психологии получил биографический метод, в ходе которого изучаются особенности жизненного пути одной личности или группы людей. Контент-анализ

представляет собой один из наиболее разработанных и строгих методов анализа документов. Исследователь выделяет единицы содержания и квантифицирует полученные данные.

Стандартными единицами при анализе текста в контент-анализе являются: 1) слово (термин, символ), 2) суждение или законченная мысль, 3) тема, 4) персонаж, 5) автор и 6) целостное сообщение

Проективный метод

Испытуемому дается инструкция выполнить определенное задание: нарисовать картину, составить рассказ по рисунку, дополнить предложение. Экспериментатор управляет его действиями, т.е. ведет беседу, предъявляет задания в определенной последовательности и т.д.

Метод социометрии Относится к инструментарию социально-психологического исследования структуры малых групп, а также личности как члена группы. Область измерения социометрической техникой — диагностика межличностных и внутригрупповых отношений. С помощью социометрического метода изучают типологию социального поведения в условиях групповой деятельности, I оценивают сплоченность, совместимость членов группы

Методами гуманитарно ориентированной психологии

называются следующие: 1) метод интроспекции, понимаемой в данном случае как метод самопознания и глубокого всматривания в самого себя, 2) методы самоотчета (письма, автобиографии, исповеди, дневники), 3) метод включенного наблюдения, 4) так называемое "эмпатическое слушание (сопереживающее выслушивание исповеди собеседника), 5) идентификация (способность поставить себя на место другого человека), 6) диалогическая беседа (собеседник психолога не рассматривается как объект исследования, а выступает полноправным субъектом общения), 7) биографический метод (реконструкция всего или части жизненного пути отдельной личности), 8) интуиция (определяемая авторами как знание, возникающее без осознания путей и условий его получения), 9) интерпретация внутреннего мира другого человека, основанная на аналогии, и, наконец, 10) герменевтика — искусство и теория «истолкования различного рода текстов — литературных, религиозных, исторических, научных и др.»

В особую группу методов часто объединяют методы психологической практики, которые ориентированы не на исследование психики и сознания, а на самую разнообразную практическую работу с ними.

Здесь выделяются прежде всего: 1) психотерапия как: искусство воздействия на психику и личностные особенности клиента при различного рода заболеваниях или испытываемых клиентом трудностях в социальных контактах, 2) психологическая консультация, 3) психокоррекция, 4) психотренинг и т.п. Они взаимосвязаны между собой настолько, что между ними вряд ли можно провести жесткие границы. На наш взгляд, методы психотерапии в частности и методы практической психологии вообще можно расклассифицировать не столько на основании конкретных приемов, которые при этом используются (например, индивидуальная терапия или групповые формы терапии, арттерапия.

№ 30 Развитие мышления в онтогенезе

Младенчество (от 2 мес. до 1 года)

Манипулирование. Как только ребенок оказывается в состоянии удержать в руке предмет, он начинает манипулировать им. Младенец схватывает предмет и, подержав некоторое время, выпускает, затем снова схватывает.К концу первого - началу второго полугодия в манипуляциях ребенка проявляется устойчивая направленность на результат I Дальнейшее развитие- младенец начинает действовать не с I одним, а одновременно с двумя предметами. Простейший пример такого действия - постукивание одной погремушкой о другую. К началу младенчества происходит известное уточнение работы зрительного и слухового аппаратов, связанное с их упражнением, возникает зрительное и слуховое сосредоточение.Ориентировка младенца в окружающем мире, выполняемая при помощи внешних движений и действий, возникает раньше, чем ориентировка, выполняемая при помощи психических процессов (восприятия, мышления)С разнообразными свойствами предметов - их формой, величиной, весом, плотностью, устойчивостью и т.д.- младенец знакомится в процессе хватания и манипулирования.Позднее (в 9-10 месяцев) дети начинают искать исчезнувшие у них на глазах предметы, понимать, что эти предметы не перестали существовать, а просто находятся в другом месте, к концу младенчества на основе организуемых взрослыми движений и действий ребенка у него складываются представ­ления об окр.мире возникают формы восприятия и \ мышления, позволяющие ориентироваться в этом мире.Раннее детство (от 1 года до 3 лет)

У ребенка впервые появляются действия, которые можно считать признаками мыслит-го процесса, - использование связи ; между предметами для достижения цели (например, притяги­вание подушки, на кот. лежат часы, для того, чтобы их достать) Он притягивает к себе тележку за привязанную к ней веревочку

На первых порах установление новых связей происходит путем практических проб, причем на помощь ребенку нередко приходит случайность

Мышление ребенка, осуществляемое при помощи внешних ориентировочных действий, носит название наглядно-дейст-ого. | Уже в пределах раннего детства у ребенка возникают мыслит. | j действия, выполняемые в уме, без внешних проб. В процессе ее I ребенок действовал не с реальными предметами, а с образами, представлениями о предметах и способах их употребления.

Мышление ребенка, в кот.решение задачи происходит в рез-те внутрен. действий с образами, наз-тся наглядно-образным.

Большое место в развитии мышления детей раннего возраста занимает формирование обобщений - мысленного объединения предметов или действий, обладающих общими признаками. Основу для обобщений создает усвоение речи

Усвоив способ действия с помощью того или иного орудия (палки, ложки, совочка, карандаша), ребенок пытается использовать это орудие в разнообразных ситуациях, выделяет его обобщенное значение для решения определенного рода задач. В раннем возрасте ребенок активно начинает пользоваться не только предметами, но и их заменителями и на этой основе постепенно улавливать связь между обозначением и тем, что оно обозначает. Так, в игре ребенок действует с палочкой, как с ложкой или как с карандашом. Начинает формироваться знаковая (или символическая) функция сознания.. Знаковая функция, даже в ее простейших формах, начинает влиять на мышление ребенка.Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет)

В игре, рисовании, конструировании, при выполнении учебных и трудовых заданий он не просто использует заученные действия, но постоянно видоизменяет их, получая новые результаты. Развивающееся мышление дает детям возможность заранее предусматр. рез-аты своих действий, планировать их.

Ребенок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснения замеченным явлениям. Дошкольники прибегают к своего рода экспериментам для выяснения интересующих их вопросов, наблюдают явления, рассуждают о них. Один из важнейших видов таких зависимостей - отношения причины и следствия. Основу развития мышления составляют формирование и совершенствование мыслит, действий. [ Действуя в уме с образами, ребенок представляет себе! реальное действие с предметом и его результат и таким путем | решает стоящую перед ним задачу. Образное мышление -основной вид мышления дошкольника, знаниям относятся представления о соотношении части и целого, о связи основных элементов конструкции, составляющих ее каркас, о зависимости ! строения тела животных от условий их жизни и др. Усвоение такого рода обобщенных знаний очень важно для развития познавательных интересов ребенка

Огромную роль играет использование образов. Образное мышление- основа всякого творчества, оно является составной частью интуиции, без кот. не обходится ни одно науч-е открытие. Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет)Поступлением в школу. Этот возраст сензитивен к обучению, опирающемуся на наглядностьРебенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «зачем?», «как?», «почему?». Он представлять ситуации

Мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения | определенных проблемных ситуаций. |

Ж. Пиаже описал исследования, которые указывают на! отсутствие у ребенка представления о постоянстве некоторых свойств вещей как на характерную черту детей до шести-семи лет. Классическими явл. опыты с пластилиновыми шариками.

Специфика детского мышления, согласно Ж. Пиаже, -«центрация» и несформированность представлений о постоянстве основных свойств вещей.Отрочество, подростковый возраст (от 11-12 до 14-15 лет). Ж. Пиаже писал, что «социальная жизнь трансформирует интеллект через воздействие трех посредников: языка (знаки), содержания взаимодействия субъекта с объектами (интелл. цен­ности) и правил, предписанных мышлению (коллект-ные нормы)

В подростковом возрасте, с 11-12 лет, вырабатывается формальное мышление. Подросток уже может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией;

В развитии мышления - решение, способность к рефлексии и т.д. Однако в действительности многие подростки продолжают оставаться на уровне конкретного М. Это может быть обуслов- лено индивид, развитием: через некот. время подросток прео- долеет этот уровень. Для кого-то это может казаться пределом разв-я. Юность (от 16 до 20 лет)Отмечается прогрессирующее развитие теоретич. Мышл-ния

Теорет.мышление — один из видов мышления, который направлен на открытие законов, свойств объектов.

Юноши уже мыслят логически и в состоянии заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они еще с большей легкостью, чем подростки, могут размышлять на нравственные, политические и другие темы

К старшему школ возрасту дети усваивают многие научные понятия, обучаются пользоваться ими в процессе решения различных задач. Это означает сформированность у них теоретического, или словесно-логического, мышления.

Все чаще ребята начинают вести споры об отвлеченных предметах, о которых они ничего не знают. Многие склонны преувеличивать уровень своих знаний й умствен, возможн-тей Но так же появляется немалое число безразличных, скучающих юношей и девушек, кот. учеба кажется соверш-но неинтересной по сравнению с воображаемой «подлинной» жизнью.

Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет)

Еще Л. С. Выготский отмечал, что внутри единого мыслит-го акта взрослого чела пост-яно происходят переходы от образного мышления к логическому и обратно. Таким образом, одной из основных хар-стик мышления взрослых людей в период 20—40 лет является комплексный характер мыслительных операций при высоком уровне интеграции различных видов мышления.

В то же время некоторые другие функции снижаются после 30 лет. Например, такое снижение характерно для интеллект-ьных функций, связанных скорее не с речью, а с моторикой.

Нормы развития

Практическое мышление имеет самые высокие показатели развития (оптимумы) в возрасте 31-32 и 34-35 лет.

Оптимумы в развитии теоретического мышления приходятся на возраст 20, 23, 25 и 32 года.

Образного М. обнаруж. в возрасте 20, 23, 25, 32, 35 и 39 лет.

Причину подобного расхождения во мнениях исследователи видят прежде всего в сущ-ании разл. условий разв-ия МЫШ чела Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)

Исследования Л. Шоемфельдта и В. Оуэнса (1966), проводимые посредством совмещения лонгитюдного метода и метода возрастных срезов, показали что вербально-логические функции, достигающие первого оптимума в ранней молодости, могут возрастать в зрелые годы вплоть до 50 лет и постепенно снижаются лишь к 60 годам.

Текучий интеллект — это те способности, с помощью кот. чел-к учится чему-либо новому. К ним относятся скорость и результат-ность запоминания, индуктивное рассуждение, оперирование пространст. Образами,восприятие новых связей и отношений.

Кристаллизованный интеллект — является результатом опыта и образования.

Особенности интеллектуального развития и показатели человека во многом зависят от его личностных особ-остей, жизненных установок, планов и жизненных ценностей.Поздняя взрослость и старость (60...75...)

Период поздней взрослости часто называют геронтогенезом, или периодом старения

Молодые люди проигрывают пожилым в определенных сферах мышления, особенно в таком аспекте, как мудрость.

Мудрость — это экспертная система знаний человека, ориентированная на практическую сторону жизни и позволяющая выносить взвешенное суждение и давать полезные советы по жизненно важным вопросам.

Во-первых, мудрость связана, главным образом, с решением важных и сложных вопросов, которые чаще всего касаются смысла жизни и состояния конкретных людей.Во-вторых, уровень знаний, суждений и советов, отражаемый в мудрости, исключительно высок.В-третьих, знания, связанные с мудростью, необычайно широки, глубоки и сбалансированы -и могут применяться в особых ситуациях.В-четвертых, мудрость сочетает в себе ум и добродетель и используется как ради личного благополучия, так и для пользы человечества.

Снижение познавательной деятельности у людей, достигших поздней взрослости, может быть обусловлено разными причинами, прямыми или косвенными.К прямым причинам снижения интеллектуальных характеристик относятся заболевания мозга, например болезнь Альцгеймера и сосудистые поражения мозга.

К косвенным причинам относят те, которые, хотя и не связаны с функционированием головного мозга, тем не менее оказывают влияние на осуществление интеллектуальных функций. К их числу относят: общее ухудшение здоровья человека, низкий уровень его образования, отсутствие мотивации к познавательной деятельности.

№ 31 Развитие памяти в онтогенезе Младенческий возраст

Познават. развитие младенца предполагает включение механизмов памяти, простейших ее видов. Первым появляется узнавание. В ран. младенчестве дети способны соотносить новые впечатления с имеющи. у них-образами. Если ребенок, получив новую куклу, какое-то время рассматривает ее, на след. день он может ее узнать. В 3-4 месяца он узнает ту игрушку, кот. показывал ему взрослый, предпочитая ее остальным, находящ. в поле его зрения; 4-х мес.реб. отличает знакомое лицо от незнакК 1 году все дети находят игрушку через 1-3 секунды после того, как ее спрятали. Большинство из них вспоминают, под каким платком она наход., даже через 7 секунд. Т.образом, после 8 мес.появл. воспроизведение- восстановление в памяти образаРаннее детство (от 1 года до 3 лет)В этот период в процесс активного восприятия вкл. память. В осн. это узнавание, хотя ребенок уже может и непроизвольно воспроизв. увиден, и услышан-е раныие-что ему вспоминается. Поскольку П. становит. продолжением и развитием восприятия, еще нельзя говорить об опоре на прошлый опыт. Раннее детство забывается также, как и младенчествоДошкольное детство (от 3 до 7 лет)Возраст - наиб. Благоприят.для разв-тия П. Как указывал Л. С. Выготский, П. становит. доминир. функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ни до, ни после этого периода реб. не запомин-ет с такой легкостью разнообр. материалУ мл.дошк. П. непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнит,не владеет спец. способами запомин. Интерес, для него события, действия, образы легко запечатл-тся, непроизв. запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоц.отклик. Ребенок быстро запоминает стихотворения,В сред. Дошк.возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формир-ся произвольная память. Сознательное, целенапр-нное запоминание и припоминание появл. только эпизодически. Обычно они включены в др. виды деят-сти, поскольку нужны и в игре, и при выполнении поручений взрослых, и во время занятий — подготовки детей к школьному обучению.

В дошк. возрасте память включается в процесс формирования личности. Зйи4й годы жизни станов, годами 1ыхдет. воспом-анийС развитием П. связано появление устойч. образных представле­ний, выводящих на новый уровень мышление. Кроме того, сама появляющаяся в дошк.возр. способность к рассуждению (ассоциациям, обобщениям) также связана с развитием памяти.Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет)

Память развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают уч. материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связан, с яркиминаглядн.пособиями или образами-воспоминанОни способны целенаправ., произвольно запомин.материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную памятьМл. школ.так же, как и дошк., обладают хорошей механич-ой памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классахОни склонны дословно воспроизводить то, что запомнили. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания.Мл. шк. может успешно запомнить и воспроизвести и непонятный ему текст. Поэтому взрослые должны контролир. не только результат (точность ответа, правильность пересказа), но и сам процесс— как, какими способами ученик это запомнил

Это деление текста на смысл-ые части (придумывание к ним заголовков, составление плана), прослеживание основных смысловых линий, выделение смысловых опорных пунктовПодростковый возраст (от 11 до 15 лет)

Подросток приобретает взрос, логику мышления. Происходит дальнейшая интеллектуализация мышления и памяти. Этот процесс зависит от усложняющегося в сред.классах обучения. На уроках геометрии и черчения развив, восприятие; появляются умения видеть сечения объемных фигур, читать чертеж и т. д. Для развития П. важно то, что усложнение и значит, увеличение объема изучаемого материала приводит к окончательному отказу от дословного заучивания с помощью повторений.

Взрослые

В ходе исслед-ия П.и взрослых, проведенного Я. И. Петровым, было обнаружено, что наибол. изменения в кратковр. вербал. (словесной) П. харак-ны для зрител-ой и слуховой модальности.

В развитии верб. Кратковр. П. на слух выявлено два периода: наиболее высокие показатели развития приходятся на возраст от 18 до 30 лет и низкие с тенденцией все большего снижения — на возраст 31-40 лет. Вербальная кратковременная зрительная память на запечатле-ние слогов и слов имеет ту же тенденцию.

В свою очередь, образная память подвергается с возрастом наименьшим изменениям, а вербальное запечатление долговременной памяти отличается большим постоянством в возрасте от 18 до 35 лет и снижением уровня своего развития в период от 36 до 40 лет.

Вербальная память — вид П., кот. определяет способность запоминать, сохранять и воспр-дить речевую (словесную) инфу.

Долговременная память — вид П., благодаря кот. человек способен длител.время сохранять и воспроизв. получ. им инфу

Кратковременная память — вид памяти, характеризующийся очень кратким сохранением воспринимаемой информации.

Образная память — память на представления, картины природы и жизни, а также звуки, запахи, вкусы и т. д.

№ 32 Развитие воображения в онтогенезе

Воображ-е—процесс преобраз-ия представ-ний, отраж. реал-ю действ-ность, и создания на этой основе новых представлений Одновременно с развитием представлений у ребенка происходит и развитие воображения.

Данный этап сопровождается увеличением практического опыта и развития внимания, что позволяет ребенку легче выделять отдельные части предмета

Из-за отсутствия достаточного опыта и критичности мышления ребенок не может создать образ, близкий к реальной действительности.

Первая стадия — от 2 до 4 лет, непроизвольный характер возникновения представлений воображения, представления воображения в этот период формируются у ребенка непроизвольно, спонтанно ситуации, в которой он находится. Т. образом, эта стадия развития ВООб ребенка характеризуется преобладанием репродуктивного воображения, механически воспроизвод. получен, впечатления в виде психических образов.

След.этап— от 4 до 6 лет— связан с появлением его активных форм, когда процесс вообр. становится произвольным. Возникновение активных форм воображения вначале связано с побуждающей инициативой со стороны взрослого. Взрослый человек просит что-либо сделать ребенка (нарисовать дерево, сложить из кубиков дом и т. д.)

Позднее ребенок начинает использовать произвольное воображение без всякого участия взрослого. Этот скачок в развитии воображения находит свое отображение прежде всего в характере игр ребенка.

Окружающие ребенка вещи являются не просто стимулами к развертыванию предметной деятельности, а выступают в виде материала для воплощения образов его воображения. Ребенок в 4—5 лет начинает рисовать, строить, лепить, переставлять вещи и комбинировать их в соответствии со своим замыслом. Таким образом, данный возраст характеризуется переходом воображения из непроизвольного в произвольное.

ВООБ. начинает выполнять уже две функции: познавательно-интеллектуальную и аффективно-защитную. 1-ая функция связана с приобретением информации об окружающем мире и формированием практических навыков у ребенка, а 2-ая — с регуляцией психического состояния маленького человека

Аффективная функция ВООБ начинает проявляться в результате образования и осознания ребенком своего «Я», психологического отделения себя от других людей в возрасте от 4 до 6 лет. При этом эмоц.-защитная функция ВООБ заключ. в том, что через воображаемую ситуацию у ребенка происходит разрядка возник.напряжения и символич.разрешение конф-иктов

Ярчайшим проявлением эмоц.-защитных функций ВООБ являются «страшилки», сочиняемые и рассказываемые детьми. Следует отметить, что к 6 годам у многих детей воображение j достигает настолько высокого уровня, что они в состоянии I «жить» в выдуманном ими мире В младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности.

Учитель на уроке предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Пережив в своем воображении добрые или агрессивные побуждения, ребенок тем самым может подготовить для себя мотивацию будущих поступков.

Воображение может заводить ребенка и в тупик, создавая навязчивые образы, которые действительно упорно преследуют ребенка.

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Воображение — процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений.

Фантазия — продукт воображения, суть которого заключается в изменении облика реальной действительности, отраженной в сознании. В некоторых случаях термин «фантазия» используется в качестве синонима воображения.

Параллельно с развитием мышления, восприятия и памяти у подростка развивается воображение. Это прежде всего проявляется в том, что ребенок все чаще начинает обращаться к творчеству. Некоторые подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься рисованием Это позволило Л. С. Выготскому высказать предположение о том, что фантазия подростка — это игра ребенка, переросшая в фантазию.

Вместе с тем фантазии ребенка выполняют еще одну значимую функцию — регуляторную. Неудовлетворенность потребностей и желаний подростка в реальной жизни легко воплощается в мире его фантазий.

Репродуктивное ВООБ— процесс механич. воспроизведения полученного ранее впечатления в виде психического образа.

Произвольное ВООБ— вид ВООБ, харак-ийся преднамер., осознанным воспроизведением и преобразованием полученных ранее впечатлений. Одним из наиболее ярких примеров произвольного ВООБ явл. творческое воображение и мечта.

Непроизвольное ВООБ—вид ВООБ, характ-ийся непреднам. воспроизведением и преобразо. полученных ранее впечатлений. Крайним случ. проявления непроизвол. ВООБ явл. сновидения Познава.-интеллек. функция ВООБ— функция ВООБ, заключ. в формировании представлений на основе предыд. опыта при получении новой инфы о неизвест. для субъекта предметах Аффективно-защитная функция ВООБ— функция ВООБ, которая заключается в создании воображаемой ситуации с целью условного разрешения конфликтов, которые в данный момент не могут быть разрешены на практике.

№ 33 Развитие внимания в онтогенезе

Внимание - направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-либо определенном

РАЗВИТИЕ НЕПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ

Непроизвольное ВН — психич. процесс, который возникает независимо от сознания чела и заключ. в вынужден, сосредо-ии субъекта в дан. момент времени на как.либо реальном объекте.

В 1-ые месяцы жизни у ребенка отмечается наличие только непроизвол. ВН. Ребенок вначале реагирует исключительно на внешние раздражители, причем только в случае их резкой смены. Например, при переходе от сумерек к яркому свету, при внезапных громких звуках, при смене температуры и т. п.

Начиная с третьего месяца ребенок начинает все больше заинтересовываться внешними объектами, тесно связанными с его жизнью, то есть наиболее близкими к нему.

В 5-7 мес. ребенок уже в сост-нии достаточно долго рассматр. к.-нибудь предмет, ощупывать его, брать в рот. Особенно заметно проявление его интереса к нов.ярким и блеет.предм-там

РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ

Произвольное ВН психич. процесс, кот. заключ. в сознател. и активном сосредоточении субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.

Зачатки произвол. ВН обычно начинают проявляться к концу 1 — началу 2года жизни ребенка. Можно предположить, что возникновение и формирование произвол.ВН связано с процесс, воспитания реб.. Окруж.ребенка люди постепенно приучают его выполнять не то, что ему хочется, а то, что ему нужно делать.

РОЛЬ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ВНИМАНИЯ

Бол. значение для развития произвол.ВН имеет игра. В процессе игры ребенок учится координировать свои движения сообразно задачам игры и направлять свои действия в соответствии с ее правилами. Параллельно с произвол.ВН на основе чувственного опыта развивается и непроизв.ВН. Знакомство со все большим и большим количеством предметов и явлений, постепенное формир-ние умения разбираться в! простейших отношениях, постоянные беседы с родителями, прогулки с ними, игры, в кот. дети подражают взрослым, манипул-ние с игрушками и др. предметами — все это обогащает опыт реб-ка, а вместе с тем развивает его интересы и Внимание

РАННЕЕ ДЕТСТВО

Наряду с развитием мышления и воображения у ребенка разв. и внимание. Если в начале данного возрастного периода (2—3 года) у малыша преобладает непроизвольное внимание, то к 5— 6 годам проявление внимания носит все более и более произвольный характер. Так, младшие дошкольники обычно рассматривают привлекающие их внимание картинки всего 6-8 секунд, а дошкольники старшего возраста в состоянии сосредоточивать свое внимание на объекте от 12 до 20 секунд. Аналогичная тенденция обнаруживается и в выполняемой детьми деятельности.

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

В мл. шк. возрасте внимание ребенка становится произвольным, однако это происходит не сразу. Довольно долго, | особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с ' произвольным остается непроизвольное внимание детей

к возрасту 10-11 лет объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания у детей почти такие же, как и у взрослого человека.

Младшие школьники могут переходить от одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий.

Особую роль в развитии произв.ВН у ребенка играет школа и учебный процесс. В процессе школ, занятий реб. Дисциплини­руется, у него форм-тся усидчивость, контрольь свое поведение.

В первых классах ребенок не может еще полностью контролировать свое поведение на уроках. У него по-прежнему превалирует непроизволВН. Поэтому опытные учителя стремятся сделать свои занятия яркими, захватывающими ВН реб. с периодич. сменой методов подачи уч. материала.

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

В этом же возрасте у подростков отмечается определенная внутренняя противоречивость развития внимания. Объем внимания, его способность длительно сохранять интенсивность и переключаться с одного предмета на другой с возрастом увеличиваются и при достижении юношеского возраста \ находятся на весьма высокой ступени развития.

Вместе с тем внимание подростков становится более! избирательным, существенно зависящим от направленности их ^! интересов. Поэтому подростки и юноши часто жалуются на свою неспособность сконцентрироваться на чем-то одном_; рассеянность и хроническую скуку.

РАННЯЯ ВЗРОСЛОСТЬ

Следует отметить, что при достижении человеком возраста ранней взрослости происходят качественные изменения в! развитии не только мышления и речи, но и других психических познавательных процессов.

Наибольшим возрастным изменениям подвергаются объем, переключаемость и избирательность внимания. По мнению Фоменко, устойчивость и концентрация внимания существенно не изменяются. Величины уровневых показателей развития объема, переключения и избирательности внимания у взрослых нарастают постепенно в пределах возраста от 18 до 33 лет. После 34 лет происходит снижение показателей уровня развития свойств внимания. Причем наиболее высокие показатели уровня развития объема, переключения и избирательности приходятся на возраст 27—33 года.

Несомненно, на развитие внимания в первую очередь! оказывают влияние те виды деятельности, которыми занимается I человек.

№ 34 Подходы к изучению личности в отечествен, психологии. Основные теоретические концепции

На протяжении нескольких десятилетий отечественная психология стояла на принципах деятельностного подхода. Считается, например, что впервые этот принцип был выдвинут СЛ. Рубинштейном в статье 1922 г. "Принцип творческой самодеятельности". Есть и иное мнение, что фундаментальное значение для развития понятия деятельности имели работы Л.С. Выготского

Суть этого подхода была изложена известным отечественным психологом П.Я. Гальпериным. Он писал, что деятельностный принцип означает требование изучать психическую деятельность не саму по себе, а в составе внешней, предметной деятельности субъекта; изучать ее по роли в этой внешней деятельности, которая определяет саму необходимость психики, и ее конкретное содержание, и ее строение

В отеч. психологии личность изучается с двух точек зрения: С позиции введения в методологию и теорию психологии личностного принципа. Он означает, что все психические процессы - внимание, память, мышление - носят активный, избирательный характер, т.е. зависят от особенностей личности (мотивации, интересов, целей, характера).

С точки зрения изучения личности самой по себе - ее структуры, особенностей формирования и развития, самосознания и самооценки.

Это - школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, СЛ. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, В.Н. Мясищева, Д.Н. Узнадзе, B.C. Мерлина. Гипотезы, которые были сформулированы в рамках различных научных парадигм

Л .С. Выготский (1896-1934) - один из методологов психологии, много времени посвятивший разработке программы и приемов эмпирического исследования психики ребенка

Центральной категорией, которой Выготский уделял первостепенное внимание была категория сознания. Л.С. Выготский искал новый путь в объяснении психических явлений, во многом опираясь на идеи марксизма. Чтобы понять внутренние психические процессы, нужно было выйти за пределы организма, и искать их объяснение в общественных отношениях человека со средой.

Его концепция была названа культурно-исторической, потому что интерпретацию сознания и психических процессов можно было вывести только из их развития и становления. Главная идея Выготского состояла в утверждении положения о развитии высших психических функций. Они формируются у ребенка в процессе онтогенетического развития в общении со взрослым.

Л.С. Выготский формулирует две гипотезы: 1) об опосредствованности высших психических функций, и 2) о происхождении внутренней деятельности из внешней путем интериоризации.

Формирование личности, по Выготскому, представляет собой процесс культурного развития. Он писал, что можно поставить знак равенства между личностью ребенка и его культурным развитием. Личность формируется в результате такого исторического развития, и сама по себе исторична. Показателем личности является соотношение натуральных и высших психических функций. Чем больше в человеке представлено культурное, тем сильнее выражен процесс овладения миром и собственным поведением, тем значительнее личность.

А.Н.Леонтьев (1903-1979) - выдающийся отечественный психолог, организатор науки, создатель теории деятельности.

Ведущим понятием его концепции является категория деятельности. Она рассматривается "как процесс, внутренние противоречия и трансформации которого порождают психику как I необходимый момент его развития"

В процессе исторического развития внешней деятельности i возникают внутренние процессы, которые приобретают относительную самостоятельность и способность отделяться от | практической деятельности путем интериоризации; существуют переходы и в противоположном направлении - от внутренней деятельности к внешней путем экстериоризации.

Личность по Леонтьеву - внутренний момент деятельности ; Ребенок становится личностью лишь как субъект общественных отношений. Понятие личности обычно сопоставляется с i понятием индивида. "Понятие "индивид" выражает неделимость, целостность и особенность конкретного субъекта, возникающие уже на ранних ступенях развития жизни. Индивид - продукт филогенетического и онтогенетического развития. Личность -относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека; она "производится", создается общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей деятельности"

Структура личности раскрывается им через понятие мотива и деятельности.

Единицей анализа личности выступает личностный смысл как отражение в сознании человека отношения мотива к цели. Личностный смысл обычно соотносится с понятием значения.

СЛ. Рубинштейн (1889-1960) - выдающийся философ и психолог, занимавшийся проблемами психологии мышления

Методологические основы психологии увязывались СЛ. Рубинштейном с идеями К. Маркса.

Постановка вопроса о связи сознания и деятельности потребовала раскрытия того, как и где образуется эта связь. Личность, по Рубинштейну, является основанием этой связи. За кажущейся простотой постановки вопроса о связи сознания и деятельности стоит сложность преодоления отрыва сознания от личности и подстановки его на место личности.

На первых этапах развития отечественной психологии введение понятия личностного принципа было связано с преодолением идей функционализма, преодоления отрыва личности от сознания и деятельности. На этом этапе основной акцент делался на роли деятельности в развитии личности. Чтобы перейти от представления о личности как накопителе отдельных функций к исследованию личности как таковой, нужно было определить структуру личности. Личность как целое, согласно СЛ. Рубинштейну, выражается через триединство: чего хочет человек (потребности, установки), что может (способности, дарования), что есть он сам (потребности и мотивы, закрепленные в характере).

Личность как субъект жизни имеет три уровня организации:

1) психический склад - индивидуальные особенности протекания психических процессов;

2) личностный склад - качества характера и способности;

3) жизненный склад - нравственность, ум, умение ставить жизненные задачи, мировоззрение, активность, жизненный опыт.

Особое место в его концепции занимает проблема сознания и самосознания. Рубинштейн противопоставляет свое понимание самосознания идеалистическому, где оно замкнуто на себе.

Б.Г. Ананьев (1907-1972) - виднейший отечественный психолог, автор таких работ, как "Человек как предмет познания".

Личность рассматривается им как наиболее позднее образование по сравнению с индивидом. Это "связано с образованием постоянного комплекса социальных связей, регулируемых нормами и правилами, освоением средств общения... предметной деятельности...

Б. Г. Ананьев предложил антропологический подход к исследованию человека, который был реализован с помощью проведения системных и многолетних генетических исследований. В этих исследованиях он показывает, что индивидуальное развитие - внутренне противоречивый процесс, зависящий от многих детерминант.

В.Н. Мясищев (1893-1973) - психолог, психиатр, психотерапевт, разработал психологию отношений. Он подчеркивал, что система общественных отношений формирует субъективные отношения человека ко всем сторонам действительности.

Отношения личности - ее потребности, интересы, склонности являются продуктом взаимодействия человека с конкретной средой. Среди видов отношений он называет эмоциональное отношение, интерес и оценочное отношение.

Источником нарушений личности, ее патологии являются проблемы, которые возникают в процессе установления или реализации отношений в разных сферах деятельности. В.Н. Мясищев предложил новый подход к диагностике и лечению патологий, основой которого стала психология отношений.

Д.Н. Узнадзе (1886-1950) - создатель грузинской школы советской психологической науки. Известны такие его работы, как "Экспериментальная педагогика"

Для возникновения установки необходимо одновременное наличие потребности и ситуации. Д.Н. Узнадзе придал

установке статус общепсихологической категории, с помощью которой объясняется опосредствованное влияние среды на психические феномены, дающее поведению человека изначально активный, волевой и целенаправленный характер

B.C. Мерлин (1898-1982) разработал интегральную теорию индивидуальности, в которой выделял следующие уровни: биохимический, соматический, нейродинамический,

психодинамический (уровень темперамента), свойства личности, социальные роли. Между этими уровнями существуют не однозначные, а много-многозначные связи, т.е. свойство одного уровня может быть связано с несколькими свойствами другого уровня.

Вводя понятие индивидуального стиля деятельности, он имел в виду, что это - своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными условиями деятельности.

Современные исследования в области психологии личности (и отечественные и зарубежные)

80-90-е г. XX в. могут быть выделены в отдельный период развития психологии личности. Признаками этого периода, согласно К.А. Абульхановой-Славской, являются:

обращение к исследованию реальной личности.

Примером первой типологии может быть модель, предложенная Э.А. Голубевой Она изучает способности и наклонности человека и полагает, что их первоосновой могут быть три особенности: активность, саморегуляция и направленность.

Л.И. Анциферова разрабатывает динамическую концепцию личности. В русле этой концепции рассматриваются представления о выходе личности за свои пределы, условия достижения оптимального жизненно-деятельностного состояния, поиск новых мотивов и др

№ 35 Подходы к изучению личности в зарубежной психологии. Основные теоретические концепции

1. Биогенетический подход ставит в основу развития Личности биологические созревания организма. Особенно ярко биологизм выступает в трактовке Личности Фрейдом. Согласно его учению все поведение Личности обусловлено биологич. влечениями, инстинктами и в первую очередь сексуальными влечениями (об этом говорил и Адлер: развитие Личности ребенка осущ-тся через его идентификацию с родителями. Это делает его социализированным и нравственным). У развив-ося ребенка постоянный конфликт между бессознат. влечениями и социально усваиваемыми нормами. Поэтому развив-ся Личность потенциально патологична: невротична и закомплексована. Структура Личности по Фрейду имеет след. уровни (компоненты):

ОНО - бессознат. часть психики, "бурлящий котел" биологич., инстинктивных влечений: агрессивных и сексуальных;

Я - сознание. На Я воздействуют три силы: "ОНО", "Сверх-Я" и общество предъявляет свои треб-я челу. "Я"старается устан. гармонию;"Сверх-Я" - совесть, служит носителем морал. стандар

Для спасения от конфликта между "ОНО" и "Сверх-Я" "Я" применяет средства психол. защиты: проекция, рационализация,

2. Социогенетический подход - чел, рождаясь биологической особью, стан-тся Личн. благодаря воздействию соц. условий жизни. Решающее значение отводится общению, психолог, взаимопониманию, в то время, как эконом.-полит, отношения людей и их влияние на Личности не учитываются (Дюркгейм).

Другой концепцией этого ряда служит теория научения. Жизнь Личности, ее отношения - есть результат подкрепляемого научения, усвоения сумм и навыков (Э. Торндайк, Б. Скиннер).

Весьма популярна в зарубежной психологии теория ролей. Она исходит из того, что кажд. чел в жизни играет какую-то роль, одному ему предназначенную. В зависимости от исполняемой роли определ. характер повед-ия Личн.,ее отнош. с др.(Э. Берн).

3. Психогенетический подход не отрицает ни биологии, ни среды, но на первый план выдвигает развитие собственно психических процессов. В нем можно выделить 3 течения:

Концепции, отражающие предпочтение развитию познавательных сторон интеллекта (Ж. Пиаже, Дж. Келпи). Когнитивные теории Личности исходят из понимания человека как «понимающего, анализирующего», поскольку чел находится в информации, которую надо понять, оценить, использовать.

Концепции, в центре внимания которых стоит развитие Личности в теории персонологические (К. Бюллер): развитие психики - инстинкт - навык - интеллект. Трактовка принципа целостности в жизн-сти чела и животн.; потребн-ть в самоак-ции.

Концепции, объясняющие поведение Личности главным образом через влечения и другие внерациональные компоненты психики - психодинамическая концепция (Э. Эриксон):

Главной частью структуры Личности является сознательная часть Эго; развитие идет через кризисы жизни; процесс формирования Личности-процесс форми-ния Эго-идентичности.

Экзистенциальная гуманистическая теория Личности, где Личность выступает как уникальная, целостная система, которая представляет собой возможность самоактуализации. Главное в Личности - устремляемость к будущему, в реализации творческих потенциалов, укреплению веры в себя и возможность достижения «идеального Я» (Роджерс, Франкл - смысл -истинное начало человеческого поведения) + персонологические теории Кречмера, Кеттелла, Айзенка (факторные теории).

Психоанализ - возник в начале XX века. Основатель 3. Фрейд. Продолжателями этого направления были: Юнг (аналит. Псих.), Адлер (индивид.псих.- подчеркивается уникальность каждого индивидуума и тех процессов, с помощью которых люди преодолевают свои недостатки в процессе движения к своим жизненным целям Основана на 7 основных принципах. 1) чувство неполноценности и компенсация; 2)стиль жизни 3) стремление к превосходству; 4) творческое Я;),

Хорни (социокультурная теория), Фромм, Райх и т.д.

Изучалась невротическая Личность, желания, поступки и слова которые расходятся между собой. Т.е. противоречивую, не целостную Личность Основным недостатком фрейдизма можно считать сильное преувеличение роли сексуальной сферы в жизни и психологии человека. Он понимал человека как биологическое сексуальное существо, которое находится в состоянии непрерывной тайной борьбы с обществом, заставляющим подавлять сексуальные влечения. Структура Личности: Я (Эго), Оно, Сверх-Я.

Бихевиоризм возник в начале XX века. Основоп. - Джон Уотсон. Психология должна изуч. поведение. Личность в этом случае выступает как организо. и относительно устойчивая система навыков. Чел поним-ся как реагирующее, действующее, обучающееся существо, запрограммир. на те или иные реакции. Изменяя стимулы и подкрепления можно программировать человека на требуемое поведение. (Толмен, Бандура)

Бихевиоризм слишком биологизировал человека.

Гуманистич. Псих.Личности-изучает здоровые гармоничные Л., самоактуа-ные. Но такие Личности сост. 1-4% от всего насел. Маслоу - иерархия потребностей.

Роджерс - все поведение регулируется объединяющим мотивом - тенденций к актуализации (феномен-ческий подход.)

Гештальтпсихология возникла в Германии. Келер, Левин. Выдвинули программу изучения психики с точки зрения целостных структур (гештальт

Левин: объяснить поведение Личности в ее физическом и социальном окружении можно, определяя ту кратковременно действующую целостную ситуацию при каждом психическом явлении (эмоция, переживание, действие и т.д.)

№ 36 Общее представ, о характере. Клинический подход к изуч. характера. Понятие акцентуации X.

ХАРАКТЕР (от греч. charakter — отпечаток; черта, признак, особенность) — индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающих типичный для данного субъекта способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах. Характер тесно связан с другими сторонами личности человека, в частности с темпераментом

Характер в целом различают по их определенности и цельности. Определенный характер — это характер с наличием одной или нескольких выраженных доминирующих черт. У людей с неопределенным характером подобные черты отсутствуют или выражены очень слабо.

Выделяют цельные и противоречивые характеры. Цельный характер отличаются отсутствием противоречий между осознанием целей и самой деятельностью, единством мыслей и чувств. Противоречивому характеру свойствен разлад убеждений и деятельности, наличие несовместимых друг с другом мыслей и чувств, целей и мотивов, противоречивых стремлений, желаний и побуждений.

В структуре характера выделяют обычно 2 группы черт.

К 1-й группе черт относят те, в которых выражается система отношений человека к действительности (г. о. нравственные качества). В них можно выделить следующие основные виды: отношение к другим людям, отношение к труду и его результатам, отношение к самому себе. К чертам характера, выражающим отношение к др. людям, относятся, например, такие положительные черты, как чуткость, гуманность, искренность, правдивость.

К 2-й группе черт характера относятся волевые, определяющие умение и готовность управлять своим поведением в соответствии с определенными принципами. К волевым чертам характера относятся такие положительные черты, как целеустремленность, настойчивость, решительность, самообладание, выдержка, мужество, смелость или, соответственно, отрицательные черты — упрямство, нерешительность, трусость. В зависимости от развития волевых черт характера выделяют сильный и слабый характер.

Решающее влияние на формирование характера ребенка оказывает воспитание. Формированию черт характера в процессе воспитания способствует создание соответствующих ситуативных психических состояний

Наибольшую известность получил термин К. Leonqard (1968) - "акцентуированная личность". Однако правильнее говорить об "акцентуациях характера" (Личко; 1977). Личность -понятие гораздо более сложное, чем характер. Она включает интеллект, способности, наклонности, мировоззрение и т. д. В описаниях К. Leongard речь идет именно о типах характера...

Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с повзрослением. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях.

АКЦЕНТУАЦИЯ ХАРАКТЕРА (англ character accentuation) — высокая степень выраженности отдельных черт характера и их сочетаний, представляющая крайний вариант нормы, граничащий с психопатией.

ПСИХОПАТИЯ (от греч. psyche — душа + pathos — страдание, болезнь) — аномалия характера человека, обычно обусловленная врожденной неполноценностью н. с. Основные нарушения при П. касаются эмоционально-волевой сферы. Для психопатов прежде всего характерны неадекватность эмоциональных переживаний, склонность к возникновению депрессивных и навязчивых состояний и т. п. П. может возникать у лиц, перенесших в молодом возрасте энцефалит, травму головы, а также в результате неправильного воспитания.

Обычно выделяют след. виды П.:

1. астенический—хар-ется повышенной раздражительностью в сочетании с быстрой истощаемостью;

2. возбудимый — хар-зуется неадекватностью эмоц. реакций на внеш. раздражители, склонностью к бурным вспышкам гнева,

3) истерический — этому виду П. свойственны повышенная эмоц.подвижность, впечатл-льность, внушаемость, эгоцентризм; 4) паранойяльный — хар-уется повышенной подозрит-ьностью, недоверч-остью, выс.самооценкой, склон, к сверхценным идеям.

Акцентуации характера - это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим...

АКЦЕНТУИРОВАННОЙ ЛИЧНОСТИ, ПО К. ЛЕОНГАРДУ: ГИПЕРТИМНЫЙ ТИП

большой подвижностью, общительностью, болтливостью, чрезмерной самостоятельностью, склонностью к озорству, недостатком чувства дистанции в отношении ко взрослым

ЛАБИЛЬНЫЙ ТИП

крайняя изменчивость настроенияЛабильные подростки весьма чутки ко всякого рода знакам внимания, благодарности, похвалам и поощрениям - все это доставляет им искреннюю радость, но вовсе не побуждает к заносчивости или самомнению. Порицания, осуждения, выговоры, нотации глубоко переживаются и способны вторгнуть в беспросветное уныние

АСТЕНО-НЕВРОТИЧЕСКИЙ ТИП

У подростков астено-невротического типа с детства нередко обнаруживаются признаки невропатии - беспокойный сон и плохой аппетит, капризность, пугливость, плаксивость, иногда ночные страхи, ночной анурез, заикание

СЕНСИТИВНЫЙ ТИП

С детства проявляется пугливость и боязливость. Такие дети часто боятся темноты, сторонятся животных, страшатся остаться одни. Они чуждаются слишком бойких и шумных сверстников, не любят чрезмерно подвижных и озорных игр

ПСИХАСТЕНИЧЕСКИЙ ТИП

Психастенические проявления в детстве незначительны и ограничиваются робостью, пугливостью, моторной неловкостью, склонностью к рассуждательству и ранними "интеллектуальными интересами"...

ШИЗОИДНЫЙ ТИП

существенной чертой данного типа считается замкнутость (Капп; 1926), отгороженность от окружающего, неспособность или нежелание устанавливать контакты, снижение потребности в общении... Реакция увлечения у шизоидных подростков выступает обычно ярче

ЭПИЛЕПТОИДНЫЙ ТИП

Главными чертами эпилептоидного типа являются склонность к дисфориям, и тесно связанная с ними аффективная взрывчатость, напряженное состояние инстинктивной сферы, иногда достигающее аномалии влечений, а также вязкость, тугоподвижность, тяжеловесность, инертность, откладывающие отпечаток на всей психике, - от моторики и эмоциональности до мышления и личностных ценностей

ИСТЕРОИДНЫЙ ТИП

Его главная черта - беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, восхищения, удивления, почитания, сочувствия. На худой конец предпочитается даже негодование или ненависть, направленные в свой адрес, но только не безразличие и равнодушие - только не перспектива остаться незамеченным

НЕУСТОЙЧИВЫЙ ТИП

Kraepelin (1915) назвал представителей этого типа безудержными, неустойчивыми (При сходстве названий "лабильный" и "неустойчивый" следует указать на то, что первое относится к эмоциональной сфере, а второе - к поведению). Schneider (1923) и Stutte (1960) более подчеркнули в своих названиях недостаток воли ("безвольные", "слабовольные").

КОНФОРМНЫЙ тип

П. Б. Ганнушкин (1933) метко обрисовал некоторые черты этого типа - постоянную готовность подчиниться голосу большинства, шаблонность, банальность, склонность к ходячей морали, благонравию, консерватизму, однако он неудачно связал данный тип с низким интеллектом.

Главная черта характера этого типа - постоянная и чрезмерная конформность к своему непосредственному привычному окружению

В зависимости от степени выраженности нами было выделено ДВЕ СТЕПЕНИ АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА: явная и скрытая

(Личко; Александров; 1973).

Явная акцентуация. Эта степень акцентуации относится к крайним вариантам нормы. Она отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа характера...

Скрытая акцентуация. Эта степень, видимо, должна быть отнесена не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях, черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем.

№ 37 Самосознание личности: Я концепция, самооценка и уровень притязаний

САМОСОЗНАНИЕ (англ )—осознание челом себя как индиви-ьности. Сознание чела мож.быть направлено либо на внеш.мир, окруж. чела (внеш.направл-сть), либо на сам.субъекта (это и есть С.)—тело,поведение,потреби.,чувства,само созн. (интроспекц.) С САМОС иногда смешивают формы непосредс.самоотражения в виде самоощущений и самочувствия, кот , конечно, важны для функции-ания и возникновения самосознания, но не достаточны, j

А. Н. Леонтьев указ.на необход, различать 1) знание о себе (познание себя) и 2) осозн.себя. 1-ое неможет назыв. самосоз., т.к. «знания, представл. о себе накаплив. уже в ран.детстве;

Чувственные формы и источники знания могут быть разными: ощущение, восприятие, эмоция, память, воображение, наглядно-действенное мышление.

САМОС—один из уровней (процессов и рез-татов) познания челом самого себя как индивидуальности, в том числе своего положения в мире своих отношений к разнообразным явлениям

Не следует отождествлять САМОС и Я-конц-ю. Самосознание частично вкл. содержание «Я-концепции», кот. в этом случае выступает как бол.или менее устойчивая (стабил.) часть САМОС, Ряд авто, в САМОСе выдел. 3 комп-та: самопозн., самооценку, саморегул.(процесс, происход. Независ от созн. и воли чел-ка).

САМОе состав, необходимое условие и управляющий компонент любой сознательной деятельности человека.

И. Кант обозначил связь понятий личности и самосознания: «То, что чел. Мож. обладать представл. о своем Я, возвышает его над всеми др. существами, Благодаря этому он личность...»

Операциональным признаком самосознания традиционно считается употребление личного местоимения «я»

Согласно Л. С. Выготскому, развитие САМОС вкл. примерно те же стадии, что и развитие высших психических функций (как в онтогенетическом, так и историческом аспектах);

Процесс САМОС не имеет конца: потому что разв-е САМОСА происход. вместе с непрекращ.разв-ем его объекта,субъекта лич Я-КОНЦ-Я— развив, система представл. чела о самом себе, вкл.: а) осознание своих физич., интел.-характерол., соц.свойств;

б) самооценку; в) субъекти. Восприятие, внешних факторов.

Понятие Я-к.родилось в 1950-е гг. в русле гуманис. Псих., (А. Маслоу,К.Роджерс), в отлич. от бихев-стов, стремились к рассм. целостного челкого Я как фундам.фактора поведения и развития личности. Значит.влияние оказали символич. интеракционизм (4. Кули, Дж. Мид) и конц- идентичности (Э. Эриксон). 7-ые теоретич. разработки в обл. Я-к. бесспорно принадлежат У. Джемсу, разделив.личн-оеЯ на взаимодейст-щие Я-созн. и Я-как-объект

Я-к. часто опред. как совокупи, установок, направл. на себя, и выделяют в ней 3 СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТА:

1. когнитив.—«образЯ», к кот.относится представления о себе;

2. эмоц.-ценност.(аффективный),-переживаемое отнош. к себе в целом или к отдельным сторонам своей личности, деятельности

3) поведенч.-проявления когнит. и оценочного компонентов в поведении (в т. ч. в речи, в высказываниях о себе).

В зависим, от того, на каком уровне—организма, соц-го индивида или личности — проявл.активность чела, в Я-к. выделяют:

1. на уровне «организм—среда»— физич.Я-образ (схема тела), вызыв.я потребностью в физич.благополучии организма

2. на ур. соц.индивида—соц. идентичности (к общности): половая, возрастная, этническая, гражданская, ролевая,

3. на ур. личности—дифференцирующий образ Я, характер, знание о себе в сравнении с другими людьми и придающий индивиду ощущение собственной уникальности

Важн. функцией Я-концепции явл. обеспечение внутренней согласованности личности, относительной устойчивости ее поведения. Сама Я-к. формируется пбд возд-твием жизненного опыта человека, прежде всего детско-родительских отношений САМООЦЕНКА—ценность, значимость, кот. индивид наделяет себя в целом( в личности, деят-ости, поведения. Самооценка-относительно устойч.структурное образование, компонент Я-к., САМОСа, и как процесс самооценивания. ОСНОВА её - система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Рассм. в качестве центрального компонента Я-концепции.

САМООЦ выполняет регуляторную и защит, функции, влияя на поведение, деят-ость и развитие личности, ее взаимоотн-ния с др. людьми. Отражая степень удовлетв. или неудовлетв.собой, ¹ уровень самоуважения, самооценка создает основу для восприятия собств.успеха(неуспеха), т.е. ур.притязаний личности

Самооценка характеризуется по следующим параметрам:

1. уровню (величине) — высокая, средняя и низкая

2. реалистинности—адекватная и неадекв.(завышен, и заниж.)

3. особенностям строения—конфликтная и бесконфликтная

4. временной отнесенности—прогност., актуальная, ретроспект

5) устойчивости и др.САМООЦ форм-тся на базе оценок окруж-их, оценки рез-тов собств.деят-ости, на основе соотнош. Реал, и идеал. Представлений о себе.

УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ ЛИЧНОСТИ—стремление к достиж.целей той степени сложности, на кот. чел считает себя способным. В основе УР ПРИ личности лежит такая оценка своих возможностей, сохранение кот.стало для чела потребностью.

УР ПРИ личности, кот. относится к достижению в отдельных видах и областях деят-сти (напр., в спорте, музыке и т. п.) или чел-ких отношений (стремление занять опред. место в коллект., в дружеских, семейных отношениях), наз. частным

УР ПРИ носит и более общ.характерте. относит-ся ко областям жизни и деят-ости чела, и прежде всего в кот.проявл. его умств. и нравст. качества. В основе такого УР ПРИ лежит целостная оценка себя как личности.Понятие УР ПРИ Л введено К. Левином и его учениками. УР ПРИ может быть адекватным возможностям индивида и неад. (заниж., завыш.. При воспит. детей важно учит, особен. У.пЛ, т.к.его соотв-твие возможностям ; ребенка — одно из условий гармоничного развития личности.

№ 38 Психология как наука. Специфика психологического знания. Отрасли психологии.

Psuche (греч.) - душа. Logos (греч.) - смысл, выраженный в слове (осмысленное слово, разум, познание, изучение, исследование, разумное понимание). Т.о., психология - знание о психике, наука, изучающая ее. Имеет несколько значений.

ПСИХОЛОГИЯ (от греч. psyche — душа + logos — учение, наука) — наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.

Психология - наука о психике. Психика - (как объект психологии) - св-о высокоорганизов. живой материи, субъектив. отражение объективного мира, необходимое челу (или жив-ному) для активной деят-ности в нем и управления своим поведением.

Два значения слова «психолог» -

Представитель науки, профессиональный исследователь закономерностей психики и сознания, особенностей психологии и поведения людей.

Человек, «понимающий душу», разбирающийся в людях, их поступках, переживаниях. Подлинные знатоки человеческих отношений - писатели, мыслители.

Им соответствуют две разные области психологического знания - научная и житейская психология. Если научная психология возникла сравнительно недавно (в 1879 г., В.Вундт открыл в Лейпциге первую лабораторию экспериментальной психологии), то житейское психологическое знание всегда было включено в различные виды человеческой практики (различие и учет особенностей психического склада).

НП - система теоретических (понятийных), методических и экспериментальных свойств познания и исследования психических явлений;

В ходе разработки основных проблем психологии сформировался ее категориальный аппарат, в котором выделяются категории образа, мотива, действия, личности и др. Исследовательская практика психологии неотделима от социальной: от общественных потребностей, связанных с решением задач обучения, воспитания, отбора кадров, используемых в материальном и духовном производстве, стимулировании деятельности личности и коллектива и т. д.

КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ СТРОЙ ПСИХОЛОГИИ, отображая психическую реальность в ее самобытных характ-тиках, служит ¹ основанием, «стволом» всего многообразия ответвлений современной психологии, выступающих в виде отдельных отраслей, многие из которых приобрели ныне самостоятельный j статус (Возрастная П.; Дифференциальная П.; Зоопсихология; I Инженерная П.; Космическая П.; Математическая П.; Медицинская П.; Нейропсихология; Общая П.; Патопсихология; Педагогическая П.; Психогенетика; Психогигиена; Психодиагн-ка; Психолингвистика; Психометрия; Психосемантика; П. искусства; П. науки; П. пропаганды; П. спорта; П. творчества; П. труда; П. управления; Политическая П.; Психотерапия; Психофизика; Психофизиология; Специальная П.; Социальная П.; Сравнительная П.; Экономическая П.; Этнопсихология; Юрид.П.

Они обусловлены запросами различных областей практики, сталкивающими психологию со специфическими для каждой из них проблемами. Эти проблемы, как правило, комплексные, и поэтому разрабатываются многими дисциплинами.

Автоматизация и кибернетизация резко повысили заинтересованность в эффективном использовании и культивировании функций человека, которые не могли быть переданы электронным устройствам, прежде всего творческих способностей, обеспечивающих дальнейший научно-технический прогресс. Изучение проблем «искусственного интеллекта», с одной стороны, творчества — с др., становятся в современную эпоху важными направлениями психологии.

Наряду с ними стремительно развиваются социальная психология и психология управления, решающие задачи, касающиеся роли «человеческого фактора» в развитии общества, в процессах управления, а также исследования, связанные с освоением космического пространства, демографическими, экологическими и др. актуальными проблемами современности. Включенность психологии в многоплановый контекст взаимодействия различных социальных, естественных и технических наук (на уровне как фундаментальных, так и прикладных исследований) определяет важную роль П. в современной духовной жизни, ее непосредственную связь с социально-политическими процессами в современном мире (Политическая П.; Прикладная П.; П. искусства; П. компьютеризации; П. сценического искусства; Сексология

№ 39 Методы психологических исследований. Метод измерения. Измерительные шкалы. Валидность и надежность методов измерения.С точки зрения Б. Г. Ананьева, методы психологического исследования явл. системами операций с психологическими объектами и вместе с тем гносеологическими объектами психологической науки.

Все методы он разделил на:

1) организационные 2) эмпирические;

3. способы обработки данных и

4. интерпретационные.

К организационным методам Ананьев отнес сравнительный, лонгитюдный и комплексный. Во второй группе оказались обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение), эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.), психодиагностический метод, анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы), моделирование и биографический метод.

В третью группу вошли методы математико-статистического анализа данных и качественного описания. Наконец, четвертую группу составили генетический (фило- и онтогенетический) и структурные методы (классификация, типологизация и др.).Целесооб. по аналог, с др.наук, выдел, в псих-и 3 класса мет-ов:

1. Эмпирические, при которых осуществляется внешнее реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования.

2. Теоретические, когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее — предметом иссл-ния).

3. Итерпретация и описание, при которых субъект «внешне» взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (графиками, таблицами, схемами).

теоретическими методами психологического исследования:

1) де-дуктивный (аксиоматический и^гипотетико-дедуктивный), иначе — восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Результат — теория, закон и др.;

2. индуктивный — обобщение фактов, восхождение от частного к общему. Результат — индуктивная гипотеза, закономерность, классификация, систематизация;

3. моделирование — конкретизация метода аналогий, «трансдукция», умозаключения от частного к частномуПсихологическим измерением считают оценку величины тех или иных параметров реальности, сходств и различий объектов реальности, и оценку эту производит испытуемый. На основании этих оценок исследователь «измеряет» особенности субъективной реальности испытуемого.

проводится исследователем для оценки особенностей поведения испытуемого.

ТРИ ВИДА ИЗМЕРЕНИЯ:1. Фундаментальное измерение основывается на фундаментальных эмпирических закономерностях, позволяющих непосредственно вывести систему числовых отношений из эмпирической системы.

2. Производное измерение — это измерение переменных на \ основе закономерностей, связывающих эти переменные с j другими. Для производного измерения требуется установление законов, описывающих связи между отдельными параметрами j реальности, позволяющих вывести «скрытые» переменные на | основе непосредственно измеряемых переменных.

3. Измерение «по определению» производится тогда, когда мы произвольно предполагаем, что- система наблюдаемых признаков характеризует именно это, а не какое-либо другое свойство или состояние объекта.

Измерение может быть самостоятельным исследовательским методом, но может выступать и как компонент целостной процедуры эксперимента.Как самостоятельный метод, ИЗМЕРЕНИЕ служит для ! выявления индивидуальных различий поведения субъекта и отражения им окружающего мира, а также для исследования адекватности отражения (традиционная задача психофизики) и структуры индивидуального опыта.

Измерение включается в контекст эксперимента как метод регистрации состояния объекта исследования и соответственно j изменения этого состояния в ответ на экспериментальное \ воздействие.Измерительная шкала— основное понятие, введенное в j психологию в 1950г С. С. Стивенсом (Экспериментальная) психология/Под ред. С.С. Стивенса. М., 1963), его трактовка! шкалы и сегодня используется в научной литературе.Итак, приписывание чисел объектам создает шкалу. Создание шкалы возможно, поскольку существует изоморфизм ¹ формальных систем и систем действий, производимых над реальными объектами.

Числовая система является множеством элементов с' реализованными на нем отношениями и служит моделью для 1 множества измеряемых объектов.Шкала (лат. scala — лестница) в буквальном значении есть измерительный инструмент.Существуют следующие основные ТИПЫ ШКАЛ: наименований получается путем присвоения «имен» объек­там,порядка если на множестве реализовано одно бинарное j отношение — порядок (отношения «не больше» и «меньше»).,интервалов является первой метрической шкалой. Собствен­но, начиная с нее, имеет смысл говорить об измерениях в узком смысле этого слова — о введении меры на множестве объектов. Шкала интервалов определяет величину различий между объектами в проявлении свойства.,отношений наиболее часто используемая в физике шкала. По крайней мере, идеалом измерительной процедуры является получение таких данных о выраженности свойств объектов, когда можно сказать, во сколько раз один объект больше или меньше

другого.Дихотомическая классификация часто рассматривается как вариант шкалы наименований. Это верно, за исключением одного случая, когда мы измеряем свойство, имеющее всего лишь два уровня выраженности: «есть—нет»,

Шкала разностей, в отличие от шкалы отношений, не имеет естественного нуля, но имеет естественную масштабную единицу измерения.

Абсолютная шкала является развитием шкалы отношении и отличается от нее тем, что обладает естественной единицей измерения. В этом ее сходство со шкалой разностей. Число решенных задач («сырой» балл)

Ряд специалистов выделяет также абсолютную шкалу и шкалу разностей

Для психолога-экспериментатора главными основаниями являются процедура сбора данных и предмет измерения.

Чаще всего применяются следующие процедуры субъективного шкалирования:

Метод ранжирования. Все объекты представляются испытуемому одновременно, он должен их упорядочить по величине измеряемого признака.

Метод парных сравнений. Объекты предъявляются испытуемому попарно (число предъявлении равно числу сочетаний (п)). Испытуемый оценивает сходства— различия между членами пар.

Метод абсолютной оценки. Стимулы предъявляются по одному. Испытуемый дает оценку стимула в единицах предложенной шкалы.

Метод выбора. Индивиду предлагается несколько объектов (стимулов, высказываний и т.д.), из которых он должен выбрать те, которые соответствуют заданному критерию.

По предмету измерения все методики делятся на: а) методики шкалирования объектов, б) методики шкалирования индивидов и в) методики совместного шкалирования объектов и индивидов.

ВАЛИДНОСТЬ

Валидность - соответствие результатов теста той характеристике, для измерения которой он предназначен.

Все методы психологической диагностики, начиная со стандартизованных и заканчивая нестандартизованными, направлены на измерение свойств личности и особенностей интеллекта.

Сведения о степени, в которой тест действительно измеряет - то, для чего он предназначен, входят в понятие валидности.

Практическая валидность характеризует тест не столько со ! стороны его психологического содержания, сколько с точки | зрения его ценности в отношении достижения определенной ! практической цели (прогнозирования, диагностики). Выделяют ; подтипы практической валидности: прогностическая и j совпадающая.

j Оценочная валидность выражает степень корреляции ! (соответствия) между показателями, полученными испытуемыми I по данному методу, и оценками измерительного свойства со ! стороны экспертов

| Кснструктная валидность - частный случай операциональной | валидности, степень адекватности метода интерпретации j экспериментальных данных теории, которая определяется | правильностью употребления терминов той или иной теории. I Внешняя валидность означает, что впечатление, которое | создается у неспециалистов при знакомстве со стимульным I материалом и сугубо внешней стороной тестирования, ! соответствует заявленному содержанию метода.

Внутренняя валидность (англ. internal validity) - вид i валидности, степень влияния независимой переменной на !зависимую переменную.

Экологическая валидность - степень соответствия условий ! эксперимента исследуемой реальности. Например, в известном j эксперименте Курта Левина по изучению типов лидерства | отношения в группах подростков мало соответствовали I отношениям в государстве,

НАДЕЖНОСТЬ

I НАД как устойчивость рез-тов теста - возможность получения j одинаковых результатов у испытуемых в различных случаях.

НАД - св-во теста давать при повторном измерении близ, рез-ты.

НАД как внутренняя согласованность - направленность всех I элементов тестовой щкалы на измерение одного качества.

В качестве критериев точности можно отметить следующие: При повторном применении метода к тем же самым

испытуемым в одних и тех же условиях через определенный

интервал времени результаты обоих тестирований существенно | не различаются между собой.

Действия случайных посторонних факторов не оказывают ¹ существенного влияния на результаты тестирования. I Существуют различные методы оценки надежности: i Ретестовый метод - повторное тестирование выборки | испыт.одним и тем же тестом через определ. интервал времени i при одних и тех же условиях. Временной интервал зависит от j возраста а также событий, происходящих с испытуемым в жизни. I ТЕСТ - ИНТЕРВАЛ - РЕТЕСТ

За индекс надежности принимается коэффициент корреляции j между результатами двух тестирований.

Свойства:Воспроизводимость рез-тов исследования.Точность

измерения.Устойчивость результатов

№ 40 Эксперимент как эмпирический метод! познания. Основные этапы экспериментального j исследования. Проблема валидности и надежности ^; эксперимента.

ЭКСПЕРИМЕНТ является «активным» методом изучения | реальности. Исследователь не только задает вопросы природе, i но и «вынуждает» ее на них отвечать. Наблюдение и измерение j позволяют ответить на вопросы «Как? Когда? Каким образом?)», ! а эксперимент отвечает на вопрос «Почему?».

Эксперимент (от лат, experimentum — проба, опыт) в научном , методе — набор действий и наблюдений, выполняемых для j проверки (истинности или ложности) гипотезы или научного j исследования причинных связей между феноменами.

Экспериментом называется проведение исследований з I специально созданных, управляемых условиях в целях проверки j экспериментальной гипотезы о причинно-следственной связи. !3 j процессе эксперимента исследователь всегда наблюдает за i поведением объекта и измеряет его состояние

Экспериментатор проверяет гипотезу о причинной связи двух j явлений, А и В. Понятие «причинность» является одним из¹ наиболее сложных в науке.

Экспериментальное воздействие служит для изменения j независимой переменной, которая является непосредственной причиной изменения зависимой переменной.

Исследователи различают разные виды независимой j

переменной:

Ш качественную («есть подсказка» - «нет подсказки»);

И количественную (уровень денежного вознаграждения). j Среди зависимых переменных выделяются базисные ! Базисная переменная - единственная зависимая переменная, на которую оказывает влияние независимая переменная. ЭТАПЫ

Теоретический этап — определение исходной концептуальной схемы анализа изучаемого явления (определение предмета и объекта исследования, ¹ формулирование гипотезы исследования). Следует отметить | важность этого этапа, т. к. эксперимент имеет самую высокую | опосредованность теорией. Методический этап исследовани? ; предполагает выбор общего плана эксперимента, выбор объекта j и методов исследования, определение независимых и завис!/- j мых переменных, определение процедуры опыта, з также! приемов обработки результатов. Экспериментальный этап — j проведение эксперимента: создание экспериментальной i ситуации, управление ходом эксперимента, измерение реакций; испытуемых, контроль переменных, являющихся | неорганизованными, т.е. входящими в число изучаемых фак-j торов. Аналитический этап — количественная обработка И интерпретация полученных фактов в соответствии с исходными ^! теоретическими положениями.

Алгоритм исследования в целом выглядит так.

1 Выдвигается гипотеза о качественной причинной связи А и

В.

2. Проводится поисковый эксперимент.

3. В случае неподтверждения гипотезы выдвигается другая | качественная гипотеза и проводится новый поисковый I эксперимент; если же качественная гипотеза подтверждается, | выдвигается количественная функциональная гипотеза.

4. Проводится подтверждающий эксперимент.

5. Принимается (или отвергается) и уточняется гипотеза э j виде связи между переменными.

Основные ЭТАПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА j

1. Любое исследование начинается с определения его темы. I Тема ограничивает область исследований, круг проблем, выбор' предмета, объекта и метода.

2. После первичной постановки проблемы наступает этап I работы с научной литературой. Исследователь должен j ознакомиться с экспериментальными данными

3. На следующем этапе происходит уточнение гипотезы и \ определение переменных. Первичная постановка проблемы уже скрыто предполагает варианты ответа на нее

4. 4 Исследователь должен выбрать экспериментальный инструмент, который позволял бы ему: а) управлять) независимой переменной, б) регистрировать зависимуюj переменную. Речь идет о конкретной методике и аппаратуре психологического эксперимента. j

5. . Планирование экспериментального исследования \ является центральным этапом всей процедуры. В первую i очередь речь идет о выделении внешних переменных, которые ^! могут влиять на зависимую переменную.

6. Отбор и распределение испытуемых по группам; проводится в соответствии с принятым экспериментальным j планом.

7. . Проведение эксперимента является, очевидно, вамЪог.ее i ответственной частью исследования, требующей от человека не ! только знаний и навыков, но и способностей к 1 экспериментированию.

8. Выбор методов статистической обработки, ее \ проведение и интерпретация результатов — следующий этап | исследования.

9. Выводы и интерпретация результатов завершаю! I исследовательский цикл. Итогом экспериментального! исследования является подтверждение или опровержение j гипотезы о причинной зависимости между переменными. «Если | А, то В».

| 10. Конечным поодуктом исследования являются научный I отчет, рукопись статьи, монография, письмо в редакцию | научного журнала

КРАТКО ЭТАПЫ: Подготовка эксперимента

Инструктирование и мотивирование испытуемых Экспериментирование.

ВАЛИДНОСТЬ

Валидность эксперимента - качество эксперимента, гарантирующее обоснованность выводов:

• о том, что именно экспериментальный фактор является причиной изменений, зарегистрированных в зависимой переменной; и

• о том, что выявленная зависимость является закономерной, ее можно распространять на определенные внеэкспериментальные ситуации.

Методики и план эксперимента должны соответствовать проверяемой гипотезе — степень этого соответствия и характеризует операциональную валидность.

Внутренняя валидность является непременным условием любого эксперимента Кэмпбелл выделил восемь основных факторов, нарушающих внутреннюю валидность эксперимента. Перечислим их. Первую группу можно назвать факторами

выборки:

1. Селекция — неэквивалентность групп по составу, которая вызывает систематическую ошибку в результатах.

1. Статистическая регрессия — частный случай ошибки селекции, когда группы отбирались на основе «крайних»

| показателей (иначе — корреляция из-за неоднородности | группы).

3. Экспериментальный отсев — неравномерное выбывание испытуемых из сравниваемых групп, приводящее к неэквивалентности групп по составу.

4. Естественное развитие — изменение испытуемых, являющееся следствием течения времени, без связи с конкретными событиями изменение состояния (голод, усталость, болезнь и др.),

Внешняя валидность определяет, в какой мере результаты, полученные в эксперименте, будут соответствовать жизненной ситуации, послужившей «первообразом» для эксперимента.

Валидность означает пригодность теста измерять то свойство, для измерения которого он предназначен. I Следовательно, чем больше на результат выполнения теста или I отдельного задания влияет измеряемое свойство и чем меньше j — другие переменные (в том числе внешние), тем тест валидней

I Планирование как средство повышения валидности

| эксперимента

i НАДЁЖНОСТЬ - свойство теста давать при повторном | измерении близкие результаты. Надёжность как внутренняя ! согласованность - направленность всех элементов тестовой | щкалы на измерение одного качества, j В традиционной тестологии термин «надёжность» означает относительное постоянство, устойчивость, согласованность ; результатов теста при первичном и повторном его применении

! на одних и тех же испытуемых.

№ 41 Методологические принципы психологии

Методология науки - это ее мировоззренческие позиции, определяющие понимание изучаемого-предмета, подход к нему, назначение, направленность и способ проводимых исследований. Целесообразно различать различные уровни методологии. Применительно к науке различают философскую и специально-научную методологию.

О философской методологии - это учение о наиболее общих законах природы, общества и мышления. Философия определяет исходные позиции ученого в отношении действительности.

К положениям, составляющим общую методологию науки, относятся, например, следующие законы материалистической диалектики:

• материя первична, а сознание, психика - вторична;

• окружающий мир познаваем для человека;

• все в мире находится в непрерывном движении, изменении;

• закон перехода количественных изменений в качественные;

• источником развития является единство и борьба противоположностей;

• развитие идет путем отрицания пройденного, преодоленного;

К общенаучной методологии относятся универсальные принципы, средства, формы научного познания, соотносимые не с какой-либо наукой, а применимые к широкому кругу наук (не расширяясь до общемировоззренческих установок). К этому уровню относятся, например:

• концепции системного научного анализа;

• структурно-уровневый подход;

• кибернетические принципы описания сложных систем и др.;

Конкретно-научная методология разрабатывает аналогичные (общенаучной методологии) проблемы в рамках конкретных наук - как в отношении теории, так и в отношении эмпирической деятельности, исходя из особенностей объекта.

На уровне метода или конкретной методики психология использует группы методов: организационные, эмпирические, методы обработки данных и методы коррекции. Кj организационным методам относят: лонгитюдный метод, метод поперечных срезов и сравнительный метод.

К эмпирическим методам относят: наблюдение и | самонаблюдение, экспериментальные методы (лабораторный, | естественный, формирующий), психодиагностические (тесты, j анкеты, опросники, интервью, беседы); анализ продуктов j деятельности; биографический метод. К методам j психологической коррекции относят: аутотренинг, групповой | тренинг, способы терапевтического воздействия. К методам | обработки данных относят: количественный метод I (математическая статистика, компьютерная обработка данных) и : качетвенный метод (дифференциация материала по группам, его анализ и обобщение).

Применительно к психологии следует назвать следующие j ПРИНЦИПЫ:

1. Принцип системного детерминизма психического, j Детерминизм - причинная обусловленность, всеобщая | закономерная связь природы, общества, мышления, закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их факторов. Данный принцип предполагает необходимость учета влияния различных причин, факторов на ! возникновение и развитие психологических явлений.

2. Принцип единства внешних воздействий и внутренних условий гласит, любые внешние воздействия (стимулы, факторы, влияния) преломляются через совокупность внутренних индивидуальных психофизиологических условий (способности, характер, мотивация, психические процессы и состояния).

3. Принцип активности сознания личности предполагает, что личность является активным субъектом преобразования мира, в том числе и идеального (мира и преобразования).

4. Принцип единства психики (сознания) и деятельности: психика возникает и развивается в рамках деятельной активности человека. Поэтому лучший способ исследования психических явлений - это изучение в условиях реальной деятельности или моделирование компонентов ведущей деятельности в психологических тестах (например, в лабораторном эксперименте). Сознание человека представляет собой внутренний план осуществляемой им деятельности, а деятельность - внешняя форма выражения сознания, процесс его опредмечивания. Психика познаваема только в деятельности, которую она регулирует.

5. Принцип системности (системного- строения психического явления) -принцип, требующий анализировать каждый элемент психики в тесной связи с ее функционированием в целом. Он предполагает, что психические явления возникают только как результат единых, взаимосвязанных процессов целостно работающего организма, обладающего нервной системой и осуществляющего внешнее поведение

2. Принцип развития предполагает рассматривать психические явления в постоянном изменении, движении и развитии, разрешении противоречий под влиянием системы внешних и внутренних детерминант. Существует единство онтогенетических, филогенетических и социально-исторических детерминант развития и проявления психики. Данный принцип ориентирует психологов на изучение условий возникновения психических явлений, тенденций их изменения, качественных и количественных характеристик этих изменений.

№ 42 Мозг и психика. Проблема локализации высших психических функций.

Локализация высших психических функций —

теоретический концепт, выражающий собой более или менее однозначное соответствие определенных участков мозга и психических процессов. Проблема связи психики и мозга ставилась еще в трудах Гиппократа, Галена.

Адекватное решение было предложено в теории системной динамической локализации высших психических функций, разработанной Л.С. Выготским и А.Р. Лурия. Согласно этой теории психич. функции чела необходимо рассм-ать как сложные системные образования, кот. формируются прижизненно, явл. произвольными и опосредствованными, прежде всего речью.

Физиологической основой психических функций выступают функционал.системы, вкл. афферентные и эфферентные звенья, кот. могут быть достаточно динамичными и взаимозаменяемыми. Каждое звено этой системы связано с определ. мозг, структурой

Чтобы лучше понять законы функционирования психической деятельности человека, особенности ее протекания и строения, следует ознакомиться с тем, как устроен основной орган его психической деятельности — человеческий мозг — и как соотносятся с ним различные проявления психической жизни человека.

У одноклеточного "организма единственная клетка выполняет все функции жизнед-ости. Это орган ощущающий, двигательный, : пищеварительный. Естественно, что его возможности очень ограничены. У более высокоорганиз-ных животных происходит специализация органов, выраженная в появлении клеток, единственной функцией кот. становится восприятие сигналов | (это рецепторы). Другие клетки берут на себя осуществление «мышечной работы или секреции различных желез (это эффекторы). Но специализация разделяет органы и функции, а целостная жизнедеятельность организма требует непрерывной связи между ними, что достигается благодаря центральной нервной системе, работающей как единое целое.

ЦНС состоит из спинного и головного мозга. Различные ее части выполняют разные виды сложной нервной деятельности. Чем выше расположена та или иная часть мозга, тем сложнее ее функции. Ниже всего расположен спинной морг — он регулирует работу отдельных мышечных групп и внутренних органов. Над ним расположен продолговатый мозг вместе с мозжечком, который координирует более сложные функции организма

Наиболее высокие отделы ЦНС представлены большими полушариями головного мозга. В состав больших полушарий входят лежащие в глубине скопления нервных клеток — так называемые подкорковые узлы. У самой поверхности полушарий расположен слой нервных клеток — кора головного мозга.

Очень сложные функции выполняет мозжечок: организм только тогда может сохранять устойчивое равновесие при ходьбе, беге, прыжках и т.п., когда осуществляется чрезвычайно тонкая регулировка состояния всех мышц тела

Органом сознательной деятельности человека является кора больших полушарий, поэтому главным является вопрос о взаи­моотношении психики чела и коры больших полушарий, конкре­тизируемый в науке как вопрос о функциональной лока­лизации или локализации психических функций в коре.

Основу современного учения о локализации функций в коре заложил французский ученый П.Брока. выделивший в 1861 г. двигател. центр речи. Затем нем. психиатр К.Вернике в 1873 г. обнаружил центр словес, глухоты (нарушение понимания речи)

Чем большее значение имеет тот или иной вид раздражений в жизни животного или чела, тем бол-шая площадь коры гол. мозга «работает» на тот орган чувств, откуда идут эти раздражения

Когда речь идет о более сложных психич. процессах, функция представляет собой сложную совместную деятельность целой системы органов, т.е. сложную функциональную систему (П.К.Анохин). Естественно, что такая сложная функциональная система, как, например, ходьба или чтение, не может быть «локализована» в определ. ограничен, участке нервной системы.

Для того, чтобы понять мозговую организацию сложных пси­хических процессов, необходимо четко представлять современ­ные данные о функциональной организации чел-ческого мозга. Принципы такой организации были разработаны отеч.псих. А.Р.Лурия.

Гол. мозг чела, обеспечив, прием и переработку информации, создание программ собственных действий и контроль за их успешным выполнением, всегда работает как единое целое.

В гол. мозгу чела обычно выделяют три основных блока, каждый из кот. играет свою особую роль в обеспечении психич.й деят-сти. Первый из них поддерживает тонус коры, необходимый для того, чтобы как процессы получения и переработки инфы, так и процессы формирования программ и контроля за их выполнением протекали успешно. Второй блок обеспечивает сам процесс приема, переработки и хранения инфы, доходящей до человека из внешнего мира (от аппаратов его собственного тела). Третий блок вырабат. программы поведения, обеспечива­ет и регулирует их реализацию и участвует в контроле за их успешным выполнением.

Как известно, все, даже наиболее сложные формы работы мозга, леж. в основе психич. деят-ости, построены по типу рефлексов. Все рефлексы распадаются на две большие группы: безуслов. и условные. Безуслов. рефлексами наз. врожденные и более или менее неизменные рефлексы, осущ-иеся отделами НС, леж. ниже коры головного мозга. Благодаря безусловным рефлексам приспособление организма к внеш. миру достигается лишь в узких предела. Новыми изменчив.формами реагир­ования, формир. в течение жизни организма (с накоплением жизненного опыта) и осуществи, у высших животных корой головного мозга, являются условные рефлексы

№ 43 Становление и развитие эмпирич.психологии

Эмпирич.психол.-(от греч. empeiria-опыт), термин, введен, нем. Филос.Х\/111 в. Х.Вольфом для обознач. особой дисциплины, кот.описывает и изучает конкрет. явления психич.жизни, в отлич. от рацион псих., выводящие явления из природы и сущн. души

Задачей Э. п. считалось наблюдение за отдельными фактами, их классификация, установление проверяемой на опыте закономерной связи между ними. Идея о том, что психологическое познание должно базироваться на опыте, стала краеугольным камнем учения Дж. Локка, однако само понятие об опыте приобрело в этом учении двусмысленный характер. Опыт разделялся на внешний и внутренний (см. Сенсуализм). Это стало предпосылкой последующего расщепления Э. п. на два направления - материалистическое (французский материализм) и идеалистическое (Дж. Беркли, Юм).

Начала ЭМПИР.П. связано с идеями Бэкона, Гоббса, Локка в том, что явления сознания и есть та область, кот. должна придти на смену понятия о душе. Локк сформулировал представления о внутр.опыте как о новом предмете психол-ского исследования.

Возникает новое направление исслё^ия, в котором предметом изучения признаются явления сознания

С середины 19 в. выделение психологии как сам-льной науки (как эмпирической науки о сознании), связано с именами Вундта, Тичнера, Джеймса, Брентано, Челпанова.

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ЭТОГО НАПРАВЛЕНИЯ:

1. Представление об опытных, а не врожденных источниках сознания. Тезис Локка о душе как о tabula rasa применим исключит.к явлениям сознания.Содержание, кот.мы приобретаем с помощью нашего сознания, складывается при жизни, поэт, в душе нет никаких опыта, знаний вне получен, опыта

2. Также Лейбниц признавая важность опыта как образующего сознание, протестовал против пассивности сознания, а требует апперцепции (активности, благодаря кот. внешн.явления становятся фактами нашего сознания;

3. Все свои выводы ЭМПИР.П стремилась строить на наблюд. и эксперименте. Эти методы опытного исследования были заимствованы ЭМПИР.П из естественных наук, кот. стали быстро развиваться в XVII в. Однако в ЭМПИР.П эти методы утратили объект, характер (направ-ость на познание предметов и явлений внешнего мира, мира объектов), превратившись в методы самонаблюдения и субъект, эксперимента (направленность на познание внутренних, субъективных процессов чело- сознания).

ЭМПИР.П рассм. сознание как замкнутый в себе данный челу внутрен.мир психич. переживаний, управл. своими собствен, законами, познание кот, возможн. путем внутр.опыта и самонабл.

ЭМПИР.П стояла на позициях дуализма, т. е. идеалистич. учения о том, что мир состоит из двух самостоятельных и не связанных друг с другом начал — духовного и материального.

Осн. признаком матер, явлений представит, дуализма считали протяженность. Психические явления такой протяженностью не отличаются: о мыслях, чувствах, желаниях нельзя сказать, что они имеют размеры, находятся справа или слева и т. п. Отличит..их признаком явл. то, что они даны тольк в созн-и чела

Дуализм создал для ЭМПИР.П непреодолимые трудности при разрешении так называемой психофизической проблемы

Опыт показал, что между телесными процессами в организме и внутр. психич. процессами сущ-ует опред. связь. Нарушение правильного течения физиологич. процессов сейчас же приводит к соответств. изменениям и в теч. психич. процессов ( в завис.от физич.сост-яния организма чел чувствует то усталость, то бод-ть

Теория психофизич. взаимодействия утверждала, что между психич. явлениями и материал, процессами в организме сущ-ет взаимодействие: физиологич. процессы воздействуют на психич. и наоборот. Однако этот вывод противоречил основному пр. дуализма, согласно кот. психич., не отличаясь протяжен

Теория психофизического параллелизма утверждала, что физиологич. и психич. процессы протекают лишь параллельно, будучи совершенно независимыми друг от друга. Например, колы вовремя ходьбы в теле чела совер-тся определ. физиолог, (нервн.и мышечн.) процессы, в его созн. одновременно, но соверш. незав.от 1ых, происходит некот. смена псих, пережив.

ЭМПИР.П за время ее существования удалось собрать большой материал по субъект.й ха-тике отдельных психических процессов, например ощущений, памяти, внимания и др. Однако при всем этом она оказалась полностью несостоятельной и неспособной создать научную психологию, поскольку в понимании предмета психологии стояла на позициях идеализма.

Ассоц.псих-ия(Бэн, 1818—1903,Спенсер, 1820—1903) рассм. | Психич. жизнь чела как механич. соединение отдельных j (дискретных) духовных явлений. По учению ассоцианистов, сложные психич.роцессы, как бы различны они ни были, состоят из более простых психич. элементов, на кот.и могут быть разложены. Такими элементами псих.-ассоц. считали ощущения и представления.

Волюнтаристическая псих.Щундт, 1832—1920) видела основу психич. жизни чела в его волевых процессах. Психологи этого направления рассм.и волю чела как специфич. энергию созн.: по их учению, в основе воли лежат импульс, чувствования

Функциональная псих. (Штумф, 1874—1938; 5 юл е р, 1879— 1946) сосредоточила свои усилия на изучении главным образом i процесса мышления. Задачи психологии она определяла как анализ содержаний сознания и изучение функции сознания.

Возникла структурная, или гештальт-психология (Кёлер, р. 1887, Кофка, 1886—1941). Ее основным положением было утверждение, что все психич.процессы носят целостный хар-ктер и определ. в своем течении особенностями своего строения.

Эмпирическая психология путем самонаблюдения и эксперимента смогла накопить известное количество знаний описательного характера о психических^процессах.

№ 44 История и критический анализ бихевиоризма

Бихевиоризмом (от англ. behavior - поведение) называют направление в американской психологии, утвердившее ее предметом поведение, понимаемое как совокупность объективных реакций на внешние стимулы и не требующее для своего объяснения обращения к психическим явлениям. Это направление основано было в 1910-х годах американским психологом Джоном Бродесом Уотсоном (1878-1958)

Большое влияние на формирование Уотсона как ученого оказало развитие в XVIII-XIX вв. концепции рефлекса, основы которой были изложены в работах 4. Шеррингтона (1857-1952), И. М.Сеченова (1829-1905), И. П. Павлова (1849-1936) и В. М. Бехтерева (1857-1927). Исследования рефлекторных реакций лаб. животных, опублик., и учение Павлова об условных рефлексах

Большое влияние на возникновение бихевиоризма оказали труды американского ученого Э. Торндайка (1874-1949).

позиция Уотсона заключалась в том, что психологи должны изучать исключительно поведение, а не интеллект или психическую деятельность. Уотсон признавал единственный метод исследования: объективное наблюдение, отрицая пользу и достоверность любых видов интроспективного анализа. Согласно его взглядам, задача психологии - предсказывать и контролировать поведение человека. Поведение анализировалось с точки зрения мышечных и гормональных реакций, как непосредственно наблюдаемых, так и неявных; реакции следовало изучать в их связи с изменениями стимулов, возникающих в самом организме или во внешней среде. Конечная цель усматривалась в объяснении механизмов зависимости поведения человека от внешних факторов, а также в целенаправленном его формировании.

С точки зрения бихевиоризма подлинным предметом психологии является поведение человека от рождения и до смерти.

Наблюдения над поведением могут быть представлены в форме стимулов (С) и реакций (Р).

«Основная задача бихевиоризма заключается в накоплении наблюдений над поведением человека с таким расчетом, чтобы в каждом данном случае при данном стимуле (или лучше сказать -- ситуации) бихевиорист мог сказать наперед, какая будет реакция или -- если дана реакция - какой ситуацией данная реакция вызвана» : Дж. Уотсон

Психология с бихевиористской точки зрения есть чисто объективная, экспериментальная область естественной науки, которая не нуждается в результаты экспериментов с животными, т. к. поведение человека и поведение животных следует рассматривать как в равной степени существенные для общего понимания поведения.

Развитие предложенной Уотсоном системы потребовало переформулировки традиционных психологических понятий в терминах унаследованных и приобретенных реакций, явных или неявных, физиологических, двигательных или словесных. Так, эмоции были определены как наследственный способ реагирования, в котором преобладают неявные физиологические и гормональные реакции. Инстинкт рассматривался как явный наследственный способ реагирования.

Формирование поведения, от непроизвольных движений и крика новорожденного до сложных навыков и речевых реакций взрослого, Уотсон объяснял павловскими условными рефлексами.

Принцип «обусловливания» (условно-рефлекторной детерминации) Уотсон распространил также и на мышление, предложив «периферическую теорию», согласно которой мышление идентично субвокальному (неслышному) интроспекции. Психология может использовать в своих исследованиях

проговариванию звуков громкой речи, а если эти звуки являются условными сигналами обозначаемых ими объектов.

Говоря уотсоновским языком, мышление - это «навык гортани»

Некоторые принципы бихевиоризма были пересмотрены в 1930-1940-е годы, когда сложилось новое направление -необихевиоризм, изучавшее поведение с учетом «промежуточных переменных» - познавательных и мотивационных процессов, опосредующих связь между стимулом и реакцией.

Бихевиористы задались целью найти такой механизм в человеке, через который можно было бы управлять человеком, побуждать его к действию, и таким образом, использовать человеческий материал в интересах господствующего класса.

Основным понятием бихевиоризма является известная формула - «стимул-реакция». В рамках этого понятия укладываются все виды поведения - от животных до социальных. Поведение животного и человека бихевиористы рассматривают как сумму реакций организма на внешние раздражители -стимулы. По мнению Д. Уотсона, знание характера связи раздражителей и реакций дает возможность предугадывать поведение людей. Более того, на этой основе можно моделировать такие ситуации, которые приводят к j определенным типам поведения.

№ 45 Основные положения гештальт-психологии

Гештальтпсихология (нем. Gestalt — целостная форма или структура) — школа психологии начала XX века. Основана Максом Вертгеймером в 1912 году.

Первичными данными психологии являются целостные структуры (гештальты), в принципе не выводимые из образующих их компонентов. Гештальтам присущи собственные характеристики и законы, в частности, «закон группировки», «закон отношения» (фигура/фон).

Гештальт (нем. Gestalt — форма, образ, структура) — пространственно-наглядная форма воспринимаемых предметов, чьи существенные свойства нельзя понять путем суммирования свойств их частей.

Собственно гештальт являет собой функциональную структуру, упорядочивающую многообразие отдельных явлений.

В качестве первичного в восприятии выступает целое. Ощущение не элемент, единицей считается зрительный образ, фигура на фоне. Элементы зрительного поля объединяются в структуру в зависимости от ряда факторов (близость элементов друг к другу, сходство элементов, замкнутость, симметричность и т.д.).

Целостный образ - это динамичная структура, которая образуется по специальным законам организации. В зрительном поле при восприятии действуют связывающие и сдерживающие перцептивные силы.

ПРИНЦИПЫ ГЕШТАЛЬТА:

Все вышеперечисленные свойства восприятия - константы, фигура, фон - вступают в отношения между собой и являют новое свойство. Это и есть гештальт, качество формы. Целостность восприятия и его упорядоченность достигаются благодаря следующим принципам:

• Близость. Стимулы расположенные рядом, имеют тенденцию восприниматься вместе.

• Схожесть. Стимулы, схожие по размеру, очертаниям, цвету или форме имеют тенденцию восприниматься вместе.

• Целостность. Восприятие имеет тенденцию к упрощению и целостности.

• Замкнутость. Отражает тенденцию завершать фигуру, так что она приобретает полную форму.

• Смежность. Близость стимулов во времени и пространстве. Смежность может предопределять восприятие, когда одно событие вызывает другое.

• Общая зона. Принципы гештальта формируют наше повседневное восприятие, наравне с научением и прошлым опытом. Предвосхищающие мысли и ожидания также активно руководят нашей интерпретацией ощущений.

Основные принципы:

1. Принцип изоморфизма (выражение структурного единства мира: физического, физиологического и психологического: психический мир есть точная структурная репродукция динамической организации соответствующих мозговых процессов).

2. Принцип структурности (целое, которое определяет свойства и значение своих частей, называется структурой): элемент не имеет значения, а получает его в определенной структуре,

ГЕШТАЛЬТ КАЧЕСТВА:

Сформировавшиеся гештальты всегда являются целостностями, завершенными структурами, с четко ограниченными контурами. Контур, характеризующийся степенью резкости и замкнутостью или незамкнутостью очертаний, является основой гештальта.

При описании гештальта употребляется также понятие важности. Целое может быть важным, члены — неважными, и наоборот, Фигура всегда важнее основы. Важность может быть распределена так, что в результате все члены оказываются одинаково важными (это редкий случай, который встречается, например, в некоторых орнаментах). -ВКЛАД:

Гештальт-психология считала, что целое не выводится из суммы свойств и функций его частей (свойства целого не равны сумме свойств его частей), а имеет качественно более высокий уровень. Гештальтпсихология изменила прежнее воззрение на сознание, доказывая, что его анализ призван иметь дело не с отдельными элементами, а с целостными психическими образами. Гештальтпсихология выступала против ассоциативной психологии, расчленяющей сознание на элементы. Гештальтпсихология наряду с феноменологией и психоанализом легла в основу гештальт-терапии Ф. Перлза, который перенес идеи гештальтпсихологов с когнитивных процессов до уровня миропонимания в целом.

СВОЙСТВА ФИГУРЫ И ФОНА: фигура выглядит интенсивнее, чем фон контур воспринимается как принадлежащий фигуре фигура кажется феноменально ближе (и больше), чем фон, а фон непрерывно простирается за фигурой.

Основные положения гештальттеории:

1. Идея целостности образа;

2. Идея изоморфизма (существуют подобия психологических процессов нервным (материальным) процессам;

3. Идея имманентной динамики гештальта (фигура - фон). В картине мира, которая сложил, у нас могут происход. изменения;

4. Господство «хорошей фигуры» (замкнуты, симметричны, сбалансированы);

5. Идея ассимиляции и контраста "Т. восприятие отдельного человека, ассимилируея его с группой (стереотипы);

6. Принцип структурности.

№ 46 Психоанализ: история и основные направления

Австрийс.псих,психиатр Зигмунд Фрейд (1856-1939). Учение назвал ПСИХОАН, разработа. им для диагн-ки, лечения неврозо

Впервые Фрейд заговорил о ПСИХОАН в 1896 году.Проводил системат. самонаблюдения, кот.фиксировал в дневниках до конца жизни. В 1900 г. появил. его книга Толкование сновидений

Фрейд разработал ряд понятий, запечатл. реальное своеоб­разие психикию защит, механизмах, фрустрации, идентифи­кации, вытеснении, фиксации, регрессии, свободных ассоц., Фрейд искал пути излечения в воздействии не на организм (хотя при неврозах наблюд. органические симптомы), а на личность.

Опыты с гипнозом (в частности, изучение так называемого постгипнотического внушения) показали, что чувства и стремления могут направлять поведение субъекта, даже когда они не осозн.им. В дал-шем от гипноза как метода ПСИХОТ отказ

Вместо гипноза Фрейд стал широко применять методику "свободных ассоциаций". К ней он пришел в ходе психотерап. сеансов.Использ. "свобод.ассоц." для того, чтобы проследить ход мысли своих пациентов, скрытый не только от врача, но и от них самих. В их содержании Фрейд искал ключ к бессознательному. Оно скрыто, но может проявляться в виде оговорок, действий.

Предмет психоанал. - бессознательное. Рассм.поведение как проявление биолог.влечения, инстинктов и подсознат.мотивов чела, на кот.влияет усл.воспитания в семье в детск.возрасте. Он считал, что мы не осознаем ряд причин нашего поведения.

У Фр. ассоц. выступали как симптомы мотив.установок Лично.

В качестве силы, движущей душевной жизнью, Фрейд выдвинул могучее сексуальное начало — либидо

Фрейд считал, что психика состоит из трех слоев — сознательного, предсознательного и бессознательного, Содержание бессоз. недоступно осознанию практически ни при каких условиях. Содержание предсознательного слоя может быть осознано челом, хотя это и требует от него значит, усилий.

В бессозн. слое располаг.одна из структур личности — Ид, которая фактически является энергетической основой личности.

С т.зр. Фр., инстинкты явл.каналами, по кот. проходит энергия, формир. нашу деят-ость. Либидо

2. ая структура Лич. — Эго явл. врожденной и располагается как в сознательном слое, так и в предсознании.

3. я стр-ра Лич.— Супер-Эго — не врожденная; она форми-ся в процессе жизни. Механизмом ее форм-ания явл. идентификация с близ, взрос.своего пола, черты кот. и стан. Сод-ием Супер-Эго.

Фрейд выделял несколько защит.механизмов, главными из кот. явл.вытеснение (при этом энергия, протее, по инстинкт, каналам, не реализ.в деят-ости, но остается в челе, вызывая ^! рост напряженности) Регрессия и рационализация, (дают j возможность частичной разрядки энергии, содерж. в желаниях чела. Чел может начать кусать ногти, портить вещи, жевать резинку)Проекция (чел приписывает другим те желания и | чувства, которые испытывает сам), сублимация (наиболее эффект.явл. механизм, Он помогает направить энергию, связан.с сексуал. или агрессивными стремлениями, в другое русло, реализовать ее, в частности, в художественной деятельности

Благодаря методу ПСИХОАНАЛ.терапевт не только проникает в бессозн. своего пациента, но и внушает ему определенные положения, прежде всего свое понимание, свой анализ причин его невротич. состояния. Этот анализ происходит на основе символич. интерпретации ассоц., снов и ошибок пациента,

Это внушение и обеспечивает катарсис: принимая позицию врача, пациент как бы осознает свое бессозн. и освобож. от него. ОСН. ПОЛОЖЕНИЯ ЕГО ТЕОРИИ:

1) понимание психич. развития как мотивац-ного, личностного;

2) представление о развитии как адаптации к среде; хотя среда и не явл. всегда и полностью враждебной

3) представлю движу, силах псих, развития как врожд. и бес.

4) осн. механизмы развития, также врожденные, закладывают основы личности и ее мотивов уже в ран.детстве и существен, изменения эта структура в дальнейшем уже не претерпевает.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ.

Альфред Адлер: индивидуальная психология (1870-1937) врач-офтальмолог, психиатр и невролог

Чувство общности с людьми, стимулирующее соц. контакты и ориентацию на других людей, — вот та главная сила, которая определяет поведение и жизнь человека, считал Адлер важ­нейшей тенденцией в развитии личности.

Челек фактически сам явл. творцом своей личности, которую он создает из сырого материала наследственности и опыта.

Осн.идея-каждый чел бессознател.стремится к совершенству. Это связано с тем, что чел.переживает собствен. Неполноцен-ть (мнимая или реальная).Задача родителей и всех воспитетелей обеспечить ребёнку чувство безопасности.

Линии превосходства: стремление к превосход.; стремление к власти: стрем.к саморазвитию.Компенчируя комплекс неполноц., чел выбирает конструкт, (забота о других), либо деструктивное

Карл Густав Юнг (1875-1961). Создал обучение о коллективном бессознат. Он выделил 3 момента: Это опыт человечества, на основании того, то мы чел.раса, он присутствует в виде архетипа - это идея (Бог, Родина, Сатана), т.е. поведение, мысли, чувства, присущие челу изначально с рождения. Эти образы мира - они присутствуют в сказках

Аналитическая псих. Осн.понятие - индивидуация - это процесс поиска челом духовной гармонии, осмысленности.

Вельгельм Райх - основат.теории органной энергии -вселенская энергия любви, кот.проявляется в чое.

Карл Хорни (1885-1952). Занимался культурной философ.антропологией (наука о челе). Исходный момент развития чела -основная тревога, бессозн.переживание реб., челом враждебности социал.мира. Желая избавится от этого поведения, чел выбирает: бегство от людей, стремление к людям (общение), против людей (агрессия).

№ 47 Деятельн. подход в психологии. Категория деятельности. Структура и основные харак-ки.

Время создания теории деятельности - 1920-1930 гг. Рубинштейн и Леонтьев разрабатывали теорию параллельно и независимо друг от друга. При этом они опирались на труды

Л.С. Выготского и на философскую теорию К. Маркса,

Базовый тезис теории формули-тся след.образом: не сознание

определяет деят-ость. а деятельность определяет сознание.

На основе этого положения в 30-х годах Рубинштейн формир. Осн. принцип: «единство сознания и деят-сти». Психика и созн. формируясь в деят-сти, в деят-сти и проявляются. Дея-ость и сознание — они образуют органическое единство

И.М.Сеченов говорил о псих.деяят-сти, понимая её как рефлекторные процессы. И.П.Павлов ввёл понятие высшей нервной деят-сть.Л.С.Выготский связывал действие с сознанием.

Психика познается и проявляется в деятельности. Человек выступает в жизни прежде всего как деятель, творец

В деят-ости раскрывается богатстзо духов, и психи, мира личности: глубина ума и переживаний, сила воображения и воли Деят-ность— категория социальная, она имеет обществ, характер Проблема деятельности органически связана'с проблемой развития личности. Личность и формируется, и проявляется, и совершенствуется в деятельности. Здесь же происходит и становление сознания.

В то же время деят-ость — это процесс взаимод-твия чела с окруж.миром, процесс активный и сознательно регулируемый. Деят.чела - условие развития личности и проявление её качеств.

Она зависит от уровня развития чела, кот.выступает субъект, этой деятельности. Структурные компоненты:

1.Цели2 Способы.3. Мотивы 4.Действия 5. Рез-т Цели— наиб. Значим, для чела предметы, явления, задачи и объекты, достижение и обладание кот.и состав, существо его деят-ти. Цели могут быть близкими и дальними, личными и обществ, в зави- j симости от того, какую значимость им придает человек и какую роль в общественной жизни играет его деятельность.

Способы и приемы—это действия, предпринимаемые челоом, чтобы достичь целей деят-ти. Способы и приемы достижения рез-тов в деят-сти могут состоять из 1 ой или неск операций. Любая деят-сть осущ.различными способами. Действие - способ выполнения деят-сти. Каждое действие сост. из системы операций. Они бываю внешние и внутренние.

Внешние - предметные - действия,кот.направлены на измен, состояния или св-ва вещей.Состоит из определ.движений (локомоторных,выразительных). Речь—совокупность движений.

Внутренние - умствен.действия-выполняются во внутр.плане сознания, (моторные и дзигзт.компоненты)

Бывают: перцепт.(св.с восприятием; мнемич.е(воспоминание); мыслит(анализ,обобщение):...)

Мотивами называются внутр побудительные силы человека, заставляющие его заниматься той или другой деятельностью.

Мотив - то, ради чего совершается деятельность. Совершается по определ. Законам. Протекает от внешней наблюдательной к знутрен.умств.Прежде чем приступить к внеш. Деят-ти, направл. на достиж. желаемой цели, чел проделывает действие в уме, оперируя образами и реч.символами, (экстериоризация), Исследования советских психологов (Л С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина и др.) показали, что умств.действия формир. вначале как внешние, предметные, и постепенно переносятся во внутренний план. Перевод внешнего действия во внутренний план называется интерио-ризацией.

Результат — это то, чего достигает человек в ходе деятельности. Результаты могут не совпадать с целями деят-ости. Чел оцен.ет рез-ты своей деят-ти, а через них и его самого, а также значимость В деят-сти присутствуют осознанные и неосозн.компоненты. Автоматизированные выполнение действий - НАВЫК. Сущ-ет 3 этапа формирования навыка: 1. аналитический (овладение отд.элементами действий).2. системный - объед.элементов в целостное действие.3.Автоматизация - когда тренируемся

3 пути формирования навыка: (просто показывают,объясняют поеледоват.операций, сочетание показа и объяснения)

Помимо навыка сущ-ет ещё ПРИВЫЧКА - побуждает нас что-либо сделать (полож.и отриц.)Пути форм-ия- (через подражание, через сознат.целенап.усилия, многократн.повторение действий)

Отличител. чертами чел-ской дея-ости явл. ее общественный характер, целенаправленность, плановость, длительность.

Психология различает три вида деятельности: игру, учение, \ труд.Игра — вид деят-ти в условных ситуациях, направл на усвое ние обществе.о опыта. Учение - это процесс системат. овладения ! знаниями, навыками и умениями, необходи.для выполнения труд, j деят-сти. Труд— это деят-сть, направл. на создание общественно полезного продукта, уд овлет. материал, или дух. Потреб-ти людей, i Деятельность имеет свои особенности:

Обществен.харзктер чел-кой деят-ости. Деят-сть-продукт \ общественно-исторического развития человека.

Целенаправл. Деят-ости. Деят.ь чела в отличие от инстинктов животных явл. сознательной. В своей деят-и люди всегда руководс-ются сознательно поставл. целями, кот. достигаются ими с помощью продуман, и испытанных средств, способов действия.

Плановость деят-ости. В любом виде деятельности действия, составл. ее, представл. собой определ. систему, явл. взаимосвяз, располагаются в известном порядке, строятся по определ. плану. |

Систематичность деятельности. Длительн и систематичность. |

На ряду с понятием главной псих.деят. сущ-ет понятие j ВЕДУЩ.ДЕЯТ.-такая деят-сть, в ходе кот формируются основ. ! психол.ъ.новообразования, без кот.невозможно или затруднено ^! дальн. психич.развитие чела.В разные периоды онтогенеза приобладает та или иная деятельностью

От 0 до 1 года - непосредств.эмоц. общение От 1 до 3 -предметно-манипулят.От 3 до 7 - игроваяОт 7 до 11 - учебнаяОт 1 до 14-15 - интимно-личн. общениеОт 16-15 - учебно-производ.

№ 48 Методы психодиагностики личности

Психодиагн.методики - один из инструментов научных исслед-ний в психологии личности и межличностных отношений.

В начале XX в. в психодиагн. как науке были приняты требования, предъяви, к наиболее развитым современ. наукам, напр. физике. Это требования: операционали. и верификации.

Операционали.-предполагает указания на практ. действия j или операции, кот. может выполнить любой исследователь, чтобы убедиться, что определенное в понятии явление обладает именно теми свойствами, которые ему приписываются.

Верификация -всякое новое понятие, вводимое в научный оборот и претендующее на научность, должно пройти проверку на его непустоту, т. е. на реальность существования явления.

Личность - сознательный индивид, занимающий определ. положение в обществе и выполняющий определ. Обществ.роль.

Психод.личности - способы оценки психологических | процессов, свойств и состояний человека.

|Тесты личности-тесты, служащие для определ. выраженности ' мотивации- интересов, эмоций, отношений индивида, а также особен, его поведения - индивида в определ. ситуациях.

По форме проведения выделяются проективные тесты

1. личностные опросники (Личностные опросники - класс психод.. методик, предназнач. для определ. степени выражен, у индивида определ. личностных особенностей и представл.собой списки вопросов, ответы на кот. испыт. представлены кол-венно)

2. Конститутивные. Техники, входящие в эту категорию, харак- ются ситуацией, в кот. то испытуемого требуется создание некой структуры из неструктурир. материала, то есть предлагается какой-либо аморфиый материал, кот.необходимо придать смысл. (-Незаконченные предложения - Незавершенные рисунки )

1. Комплексная оценка личностных черт:

о Методика многофакторного исслед.я личности Р. Кеттела; О Опросник CPI.

2. Оценка личностных черт и психических состояний:

О Методика диагностики направленности личности Б. Басса; О Мет-кадиагн. самооценки психич.состояний (по Г.Айзенку) О Мет.диагн. уровня субъективного контроля Дж. Роттера; О Опросник Спилбергера по оценке личностной тревожности; О Опр. Спилбергера по оценке ситуационой тревожности;

3. Оценка мотивации:

О Женская форма. Опр.к мотивации достижения Мехрабиана;

О Мужская форма. Опр.к мотивации достижения Мехрабиана;

О Опросник мотивации аффилиации Мехрабиана;

о Мет-ика диагн. личности на мотивацию к успеху Т. Элерса;

Среди тестов, используемых в социальной психологии, особое место занимают методики (шкалы) измерения социальных установок, явл. важным инструментом изучения и прогноз-ания социального поведения личности. Они предназначены для количественного измерения направленности и интенсивности поведенч. реакций чела по отношению к различным категориям социальных стимулов.

Шкалы установок используются для различных целей.

1. Шкалы разных интервалов (Л Терстоун) равенство расстоянии между единицами шкалы, однородность вопросов, суждений. В основе оценочн шкалы лежат категориал. суждения, отобран.по рез-там предварит, опроса компетент-х лиц (эксперт)

2. Шкалы суммарных оценок (Р. Лайкерт). отбираются не на | суждениях группы экспертов, а на основе ответов испытуемых, ; которые предъявляются им в процессе разработки теста.

3. Кумулятивные шкалы (Л Гутман) Шкала обладает свойствами кумулятивности и репродуктивности. При ее построении используется техника шкалограммного анализа, представл. процедуру отбора и упорядочения высказываний в ранговую шкалу по степени возрастания признака (каждому ее пункту соответствует оценочный балл). По ответу испыт. на опред. Выск.. можно воспроизв. реакции на предыд. пункты шкал

Метод исследования личности.

Допустим, что разрабат-ется эксперимент, предназначенный для тего, чтобы исследовать определ.й вид поведения человека, наблюдая его в особых условиях. Экспериментатор ставит и проводит задуманный с этой целью эксперимент, наблюдает за поведением его участников и делает вывод об особенностях изучаемой черты личности и соотв-ющей ей формы поведения.

Сказанное касается также психологического консультирования и психологической коррекции. Проводя консультирование, практический психолог должен оценить степень развитости у клиента различных психологических особенностей.

Классификации психодиагностических методов:

1. Методы психодиагностики на основе наблюдения.

2. Опросные психодиагностические методы.

3. Объективные психодиагностические методы, включая учет и анализ поведенч. реакций человека и продуктов его труда.

4. Экспериментальные методы психодиагностики. Методы психодиагностики через процедуру опроса основаны на допущении о том, что нужные сведения о псих, особен.

чела можно получить, анализируя письмен, или устные ответы

Анализ результатов деятельности явл. контент-анализ, \ при кот. содержател.анализу по заранее определ.схеме подверг. J Письмен тексты исп-ого, его произ-ия, письма, продукты деят-ти.

Группа методик — объективно-манипуляционные.

В них решаемые испытуемыми задачи предлагаются им в форме реальных предметов, с кот. предстоит нечто сделать: собрать из заданных материалов, изготовить, разобрать и т.п.

В Проективные методики имеют одно сущ-ное достоинство: они, как правило, валидны и относительно надежны при высоком уровне профес. подготовки пользователя.

№ 49 Психодиагностика познават. сферы личности

Познавательная сфера: уровень развития мышления, памяти, внимания, речи; интеллект, творческие способности.

[Диагностика познавательной сферы дошкольников]: Мышление:

1. Методика "Нелепицы".

Методика направлена на выявление особенностей познават. Деят-сти ребенка. Позволяет определить детей с выраженными нарушениями познав. Деят-сти. Предназначая детей 4 - 6 лет.

Для организации обследования заранее готовится картинка:

2. Нахождение недостающих частей рисунка среди предложенных на выбор:

Задания на нахождение предметов, объединенных каким-то общим признаком (обобщение и классификация): Память:

1. Запоминание картинок и предметов (диагностика кратковременной памяти). Разложить перед ребенком на столе 5-6 картинок или настоящих предметов (игрушек). Дать 30 секунд, чтобы запомнить. Потом ребенок должен по памяти перечислить, какие предметы (или их изображения) разложены на столе. Можно попросить его описать детали предметов.

2. 2. Рисование по памяти (диагностика кратковременной памяти): ребенку предъявляется для запоминания на 1 минуту несложная картинка, затем взрослый ее убирает, и малыш должен нарисовать картинку по памяти.

3. . Исследование долговременной памяти. В этих заданиях также определяется запас знаний ребенка, его эрудиция (как ты думаешь, где чей дом)

Внимание:

1. всевозможные задания на нахождение сходства и различий картинок, поиск парных изображений:

2. задания на определ.изменений, перестановок, произош. на картинке (что-то убрали, добавили, заменили либо поменяли местами - надо указать, что изменилось): 3. нахождение разл. Геометр.фигурок, "спрятанных" на картинке:

Речь:

Методика "словарная мобильность".

Методика предназначена для определения уровня развития словарного запаса детей 4-7 лет, Каждое задание оценивается баллами и интерпретируется в зависимости от полученного результата.

Придумай как можно больше слов на букву С. Оканчивание слов. Ребенка спрашивают: "Отгадай, что я хочу сказать? По...".

Подбор рифмы.

[Диагностика познава. сферы мл.школьн. и подростков]: Внимание

Методика. Определение продуктивности и устойчивости внимания I

Ребенку предлагается бланк с кольцами Ландольта

Методика . Оценка распределения внимания

Инструкция, которую в этой методике получают дети, аналогична той, которая им давалась при проведении предыдущей методики с кольцами Ландольта

Методика Оценка переключения внимания

Здесь предлагается такой же бланк с кольцами Ландольта

Память

Оценка кратковрем.памяти (рисовать линии все, кот. он запомнил по трафарету)

Оценка зрител.памяти.

Карточки-задания с заштрихован.треугольниками. Предлагается матрица с 24 треугольниками.Нужно подобрать нужный

Оценка объёма кратковр.слуховой памяти (как и у дошк.)

Динамич.особенности процесса запоминания (диктуется 10 простых слов, потом воспроизвести их письменно)

Воображение

Вербальная фантазия (рассказ..подсчитываем кол-во слов, структура предложений, эмоциональность)

Скульптура (вылепить из пластилина фигуру и назв. её) Мышление

Методика. Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах

Методика . «Умение считать в уме»; «Кубик Рубика» Методика. «Матрица Равена»; Тест Айзенка

Для подростков:

Тест личностного опросника Кеттела Определения мотивации Агрессивность (тест Розенцвейга) Социометрия

[Диагностика познава. сферы взрослых]: Ландольт

Корректурная проба Тест Айзенка Педагогические ситуации

Методика (Самочувствие-активность-настроение) Методика Лидер

№ 50 Психодиагностика эмоцион. сферы личности

Поскольку возникновение эмоций связано с изменением физиологических параметров, естественно стремление исследователей, диагностир. наличие того или иного эмоц-ного состояния, опираться на эти «объективные» показатели.

Среди вегетативных показателей наиболее часто использ. частота сердечных сокращений (ЧСС), артериальное давление (АД) и кожно-гальваническая реакция (КГР)

О. В. Овчинникова и Н. И. Наенко (1968) для измерения эмоциональной напряженности использовали показатели температуры кожи на пальцах руки. Температура пальцев, с их точки зрения, позволяет дифференцировать эмоциональное напряжение от операционального: при первом температура понижена, при втором — повышена.

Ю. М. Забродиным и др. (1989) разработан метод оценки личн. и ситуатив.тревожн. с помощью оценки времен, интервалов.

Разработаны электромиографические методы диагностики эмоций по выражению лица (измерение лицевой экспрессии). FACS {Facial Action Coding System) — «система кодирования активности лицевых мышц». Метод основан на детальном изучении в течение более 10 лет анатомии лицевых мышц.

Применение этой мет-ики показало, что при отрицат. эмоциях (гнев,страх,отвращ-е, ечаль) активиз-ся около 41 % мышц лица

Диагностика эмоций с помощью анализа речи. В ряде ситуаций единственным каналом, по кот. может поступать инфа об эмоц. состоянии чела (космонавты, метеорологи на крайнем Севере) явл. речевой. В связи с этим разработка объективных (аппаратурных) методов диаг-стики этих состояний по различным параметрам речи имеет большое практическое значение.

Выделяются следующие характеристики: частота основного тона речи за каждый период, средняя частота основного тона речи за любой отрезок высказывания, интервал изменения частоты основного тона, изрезанность кривой основного тона.

В зависимости от типологических особенностей свойств НС направленность физиологич. показателей может быть разной. Есть основание полагать, что лица с сильной нервной системой в большей степени выражают свои эмоции через вегетатику (частоту сердечных сокращений). Это подтверждает данные Р. Лазаруса (1970), который отмечает индивидуальный характер изменения пульса и артериального давления у разных испытуемых при одной и той же стрессовой ситуаций.

Системный подход к диагностике эмоц.-ных состояний вместо комплексного. Распространенным методологическим положением, указывающим, как надо оценивать состояния, явл. следующее: «Исследование функционального состояния должно проводиться с помощью достаточно широкого набора методик с целью последующего объединения полученных показателей в общую интегральную оценку» (Марищук, 1974) Можно обойтись 4-5показателями при условии, что они отражают все необходим, для данной реакции субсистемы (блоки) целостной функц. системы.А какие конкретно будут показатели-уже частный вопрос

Использование опросников. Психол. методы изучения эмоц. сферы чела в основном базируются на опросниках и выявляют эмоц. особенности чела (преобладающие в его жизни эмоции, доминир. средства их выражения и эмоц.-льную устойчивость).

В лаборатории А. Е. Ольшанниковой были разработаны 4 методики (опросники) изучения эмоциональности: три — для выявления модальности ведущих («базальных») эмоций и одна — для выявления средств выражения эмоций (экспрессивности).

Методы диагностики эмоций по лицевой экспрессии. Первые попытки создания методики для определения умений распознавать эмоции по лицевой экспрессии были предприняты Э. Борингом и Э. Титченером, использ. схематические рисунки

CARAT — методика, разраб. Р. Бак (1972) строится на предъявлении слайдов, на кот. запечатлена реакция человека, рассматр. разл-е по содержанию сцены из окруж. жизни. Испыт. должен распознать, рассм. слайд, какую сцену наблюдает чел

Тест PONS («профиль невербальной чувствительности») вкл.т 220 фрагментов поведения, представленного в различных элементах экспрессии (только поза, только выражение лица и т. д.). Испыт. должен выбрать из 2 предлож. определений только одно, относящееся к наблюд. фрагменту экспрессии, повед. чела

В. А. Лабунской был разработан метод «вербальной фиксации признаков экспрессии эмоц. состояний».Метод представляет модифицр.вариант метода словесного портрета, широко примен психологами в обл. соц. перцепции. От участника исследования, выполн. задание по этой методике, требуется описание самых разл. особенностей другого чела. Перед испытуемым ставится задача описать экспрессивные признаки 6 эмоц-ных состояний: радости, гнева, отвращения, страха, удивления, страдания.

Использ-е цветового теста. В зависимости от эмоц. сост-я чела происходят специфич.изменения цветовой чувств-сти глаза

Опросник САН

Тест предназначен для оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (по первым буквам этих функциональных состояний и назван опросник).

Экспресс-диагностика склонности к аффективному поведению (В.В.Бойко)

Ответьте «да» или «нет» на приводимые ниже ситуации: как вы чаще всего поступаете?

Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки)

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А.Басе и А.Дарки выделили следующие виды реакций:

Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации. Взрослый вариант (модификация Н.В.Тарабриной)

Предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.

№ 51 Психодиаг-а мотивац.-потребн.сферы личности

Методика диагностики социально-психологических установок личности в МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЕ О.Ф.ПОТЕМКИНОЙ

Состоит из двух частей: выявление установок «альтруизм-эгоизм» и «процесс-результат».

Цель: Выявление степени выраженности социально-психологических установок.

Инструкция к тесту:

Ответься на каждый вопрос «Да», если он верно описывает ваше поведение и «Нет», если ваше поведение не соотв-ет тому,

на основании результатов использования методик, выявить несколько групп испытуемых:

Группа высокомотивированных испытуемых с гармоничными ориентациями. Все ориентации выражены сильно и в равной степени.

Группа низкомотивированных испытуемых, у которых все ориентации выражены чрезвычайно слабо.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ Б. БАССА (ОРИЕНТАЦИОННАЯ АНКЕТА).

Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности.

Цель: Анкета позволяет выявить направленность личности по трем важным для профпригодности шкалам: направленность на себя, направленность на общение, направленность на дело. Процедура проведения: Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение ТЕСТ ЮМОРИСТИЧЕСКИХ ФРАЗ.

Тест юмористических фраз (ТЮФ) — это тест, разработанный А.Г. Шмелевым и B.C. Бабиной. Он представляет собой оригинальную методику диагностики, которая помогает определить, что движет поступками человека и чем мотивирована его деятельность.

Тест состоит из тем и 43 утверждений. Инструкция: « Ваша задача — определить, каким темам соответствуют какие утверждения. Не стремитесь к тому, чтобы каждой теме соответствовало равное количество утверждений.

Темы:Агрессия Сексуальность Пагубные привычки Деньги Мода Карьера

ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТИ НА МОТИВАЦИЮ К УСПЕХУ Т. ЭЛЕРСА

Вводные замечания. Результат теста «Мотивация к успеху» следует анализировать вместе с результатами двух следующих тестов: теста «Мотивация к избеганию неудач» и теста «Готовность к риску». Исследования показали, что люди, умеренно сильно ори­ентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком i большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху -! достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху, надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху. К тому же, людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска. Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, РЕЖЕ попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту).

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СТЕПЕНИ ГОТОВНОСТИ К РИСКУ ШУБЕРТА

Оснащение. Опросник Г. Шуберта , ответный лист. Порядок работы. Исследование может проводиться как индивидуально, так и в группе.

Инструкция. Вам предлагается ответить на 25 вопросов. Прочитав внимательно вопрос, ответьте на него, поставив знак"+"

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ НА МОТИВАЦИЮ К ИЗБЕГАНИЮ НЕУДАЧ Т. ЭЛЕРСА

Порядок работы. Испытуемому выдается опросник с инструкцией.

Инструкция. В каждой строке предложенного списка характеристик из трех выберите одну, которая вам наиболее соответствует. Выбранное слово подчеркните.

Данные методики целесообразно применять в комплексе, для того чтобы получить совокупные показатели готовности чела к риску.

ДИАГНОСТИКА МОТИВАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ по В. Э. Мильману.

Вводные замечания. Согласно данным В. Э. Мильмана, в структуре личности работника имеются два вида мотивации: производительная - и потребительная. Производительная мотивация (ценности) детерминирует творческое развитие личности и способствует включению человека в социум. Этот вид ценностей ориентирует человека на будущее, в них предпосылки предметного, содержательного развития как отдельного индивидуума, так И общества в целом.

Цель. Выявить некоторые устойчивые тенденции личности: общую и творческую активность, стремление к общению, обеспечению комфорта, социального статуса и пр. На основе всех ответов составляется суждение о рабочей (деловой) и общежитейской направленности личности.

Оснащение. Текст опросника из 14 утверждений и бланк для ответов.

Тест опросник: Измерение потребности в общении Измерение мотивации одобрения Измерение мотивации достижения Потребность в аффиляции

№ 52 Предмет психологии развития и возрастной психологии. Теорет.е и практ. задачи. Значение для образовательной системы и социальной работы.

Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни чела

Предметом возрастной психологии, или психологии возрастного развития является изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психич. развития детей при их переходе из одного возраста в другой, включая развернутые разностор-ие содержат. Психол. Характ-ки детей, относящ. к разным возраст-м группам.

Психология развития изучает возрастные изменения в поведении людей и закономерности в приобретении ими опыта и знаний в течение всей жизни.

Она сосредотачивает внимание на изучении механизмов психического развития и отвечает на вопрос, почему так происходит. Главное, что отличает возрастную психологию от других областей психологии, - акцент на динамике развития. Поэтому ее еще называют генетической психологией (от греч. «генезис» - происхождение, становление). В ВОЗ.П прослежив. процесс развития каждой психической функции и изменение межфункциональных связей на разных возрастных этапах.

В психологии личности рассматриваются такие личностные образования, как мотивация, самооценка и уровень притязаний, ценностные ориентации, мировоззрение и т.д., а возрастная психология отвечает на вопросы, когда эти образования появляются, каковы их особенности в определенном возрасте.

ТЕОРЕТ. И ПРАКТ. ЗАДАЧИ ПО ЛЕКЦИИ ЕРШОВОЙ.

Одна из главных задач психологии развития явл. Выявление законов развития ч-ка; определение общих периодов жизни и задач на каждом этапе; выявление факторов, которые воздействуют на развития ч-ка; определение критических возрастов жизни.

1. группа задач - теоретические, связанные с выявлением механизмов развития.

2. группа задач - психодиагностичкские, связанные с получением экспериментальных данных.

3. группа задач - коррекционно-развивающие, связанные с поддержкой людей, находящихся на разных этапах развития.

ДЛЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ связь возрастной психологии с социальной дает возможность проследить зависимость развития и поведения ребенка и затем взрослого человека от специфики тех групп, в которые он входит: от семьи, группы детского сада, школьного класса, подростковых компаний и т.д.

№ 53 Основные теории психического развития человека в отечественной и зарубежной психологии.

Развитие -это необратимое,качественное изменение. Развитие присуще не только биологич.системам, но и социуму(обществу). Развитие,как рост - это эволюция

Психика-сущность, проявл. в виде процессов, св-в и сотояний Психика прошла длинный путь от низших форм к высшим. Выделяют 3 аспекта:

1. Развитие психики в онтогенезе(от зачатия до сметри); 2) Развитие сознания; 3) Возникни развитие в филогенезе. 3 стадии развития психики

1. Элементарная сенсорная психика(примитивные элементы чувствительности-черви,моллюски-двигат.активность, челюсти движение)

2. Перцептивная психика - внешняя действительность переходит в целостный образ. Обезьяны - манипулир-е

3. Стадия интеллекта - решение одной и той же задачи разн.способами.

В биологизаторском направлении чел рассма.я как существо биологич., наделенное от природы определ. способностями, чертами характера, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития - и его темп(быстрый,медлен), и его предел -много достигнет или окажется посредственностью. Среда, в которой воспитывается ребенок, становится лишь условием такого изначально предопределенного развития.

В рамках биологизаторского направления возникла теория рекапитуляции. основная идея кот. заимствована из эмбриологии. Эмбрион во время своего внутриутробного сущ-ния проходит путь от простейшего двуклеточного организма до чела. Геккелем в XIX в. был сформулирован закон: онтогенез

(индивидуальное развитие) представляет собой сокращенное повторение филогенеза (исторического развития вида).

Обобщая данные своих наблюдений за 165 детьми, А. Гезелл разработал теорию детского развития, - начиная с момента развития, через строго определенные промежутки времени, в определенном возрасте у детей появляются специф. формы поведения, кот. последовательно сменяют друг друга.

В. Штерн считал, что психическое развитие - это не просто проявление врожденных эндогенных факторов и не простое восприятие внешних воздействий, а результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни.

Глав, роль в наследственности играет собствен, активность реб-ка:чем более он активен, чем энергичнее преодоле. среду

Одновременно с перечисленными теориями формировалось и противоположное направление, предполагающее приоритет среды над субъектом.

В психологию развития подобные теории стали проникать только в XX в., имея своими корнями общие установки бихевиоризма, согласно кот. чел есть то, что делает из него его окружение, среда. К ним можно отнести теорию классического и инструментального обусловливания И.П. Павлова и теорию оперантного обусловливания Э. Торндайка.

Психоанализ о проблеме психического развития ребенка.

З.Фрейда представляет психическое развитие прежде всего как психосексуал. развитие ребенка, проходящее пять основных стадий (оральная, анальная, фалличкская,латентная,генитал-ная

Эриксон считал, что особенности развития зависят от экономии, и культ, уровня развития общества, в кот. растет реб-к

Еще важный для развития личности момент - кризисность. Кризисы присущи всем возрастным стадиям, это «поворотные пункты», моменты выбора между прогрессом и регрессом.

Когнитивные теории психического развития.(Жана Пиаже). Для обозначения ментальных структур Пиаже использовал термин схема. Схемы - это способы обработки информации, меняющиеся по мере того, как человек растет и получает больше знаний. Существуют два типа схем: сенсомоторные схемы или действия и когнитивные схемы, которые больше напоминают понятия. Ребёнком используются два основных механизма - ассимиляция и аккомодация

Сначала формируются сенсомоторные структуры - системы последовательно выполн-х материал.действий. Затем возникают структуры конкретных операций( репрезентативный интеллект) -системы действий,выполн. в уме,но с опорой на внешние данные

Еще позже происходит станов.формально-логичких операций. Формал-ая логика, поПиаже,-высшая ступень в развитии интелек Теория культурно-исторического развития психики. Л.С. Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственно, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь). Высшие функции - продукт культурно-исторического развития человека. Чем сложнее функция, чем длиннее путь ее онтогенетического развития, тем меньше сказывается на ней влияние наследственности.

По Л.С. Выготскому, движущая сила психического развития -обучение. Обучение не тождественно развитию. Оно создает зону ближайшего развития, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы разтвития. Зона ближайшего развития -это расстояние между уровнем актуального развития, ребенка и уровнем возможного развития определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых.

№ 54 Проблема возраста и возрастной период-ии в псих, развития. Теории возраст, период, псих. раз.

Возраст (по Л.С. Выготскому)- это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Абсолютный (календар., или хронолог, возраст выражается кол­ом временных единиц (минут, дней, лет, тысячелетий и т.п.), отдел, момент возникно-ния объекта до момента его измерения. Определение хронологии, возраста объекта наз. датировкой.

Биологичес. возраст- те генетические, морфолог., физиолог, и нейрофизиол.изменения, кот. происходят в организме кажд. чела

Психолог, возраст опред-тся путем соотнесения уровня психич. (умственного, эмоцион.) развития индивида с соответ. нормативным среднестатистическим симптомокомплексом.

Социальный возраст измеряется путем соотнесения уровня соц. развития чела (овладения определ. набором социальных ролей) с тем, что статистически нормально для его сверстников.

Некоторые современные авторы (Р. Бергиус, Х.М. Траутнер) утверждают, что, в отношении онтогенеза речь может идти только о крупн. делениях (пренатальный период, младенчество)

Цель любой периодизации - обозначить на линии развития

точки, отделяющие друг от друга качеств, своеобраз. периоды Все сущ-ющие к тому времени периодизации Л.С. Выготский

разделил на 3 группы

|1ая группа]- созданные не путем расчленения самого развития личн. на этапы, а по аналогии с построением др. процесс, разв. ПЕРИОДИЗ. С.Холла, создан.по аналогии с развитием общества. Он выделял стадию рытья и копания (0-5 лет), стадию охоты и захвата (5-11 лет), пастушескую (8-12 лет), земледельческ. (11-15 лет), стадию промышленности и торговли (15-20 лет, соотнося их с животной стадией развития общества, охотой и рыболов-м

[2ая группа] Л .С. Выготский отнес периодизации, кот. основаны на каком-либо одном (или неск.) отдельно взятом признаке развития. К этой же группе можно отнести и ПЕРИОД 3. Фрейда: На оральной стадии (до 1 года) эрогенная зона - слизистая рта и губ.Ребенок получает удовольствие, когда сосет молоко

На анальной(1-3 года) эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника. Ребенка в это время приучают к туалету

Фаллическая стадия (3-5лет) характеризует высшую ступень дет.сексуальности. Вед.эрогенной зоной становят. гениталии

Латентная(5-12 лет) как бы временно прерывает сексуал. развитие ребенка. Влечения, исходящие из оно, хорошо контрол-тся. Интересы ребенка направляются на общение с друзьями

Генитальная стадия (с 12 лет) соотв. собственно половому развитию. Все индивидуумы в раннем подр. возрасте проходят «гомосексуальный период». Однако постепенно объектом энергии либидо становится партнёр противоположного пола. ПЕРИОД Эрик Эриксон На 1ой стад. развития (орально-сенсорной), соответ.младен.возрасту, возникает доверие или недоверие к миру, доверительное отношение. Оно проявляется в легком кормлении, глубоком сне, ненапряженности внутренних органов 2ая ст.(мышечно-анальная) соответствует раннему возрасту. На Зей (локомоторно-генитальной), совпад. с дошкольным возрастом, реб. активно познает окруж.мир,

Мл.шк. возраст соот-ует 1ой стадии (латентной), связ. с воспитанием у детей трудолюбия Подрост. Возр.юность период самого глуб. кризиса, начало профессиональной идентификации, ПЕРИОД Ж. Пиаже,в основе кот. лежит развитие интелект.стр-ур Сначала форм. Сенсомотор.стр-уры - системы последоват. выполняя, материал.действий. Затем возн-ют стру-ры конкрет. операции-системы дей-й,выполн.вуме,но сопорой нагляд. даные Еще позже происходит становление формально-логических операций- это высшая ступень в развитии интеллекта. Репрезентатив. интел.-мышление с помощью представлений. Сильное образное начало при недостаточном развитии словесного мышления приводит к своеобразной детской логике. Послед.высший период интел. развития - период формальных операций. Подросток освобождается от конкретной привязан­ности к объектам, данным в поле восприятия, и приобретает возможностьмыслить так же, как взрослый человек.

[Зяя группа], по Л.С. Выготскому, должны составить периодиз., связан, с выделением сущ-енных особенностей самого развития.

Л.С. Выготский предложил собств. ПЕРИОД, руководствуясь идеей скачков-переходов к новому качеству. Он выделял в развитии стабильные и критич. возрасты (периоды). В стабил. периодах происходит медленное накопление мельчайших кол-ных изменений развития, а в критические периоды эти изменен, обнаруживаются в виде скачкообразно возникших необратимых новообразований.

Причины кризиса: внутр. потребности не соотв-ют возможн-м; потребности не соответствуют социальной ситуации. По мнению Л.С.Выг.ДБ.Эльк., стаб. и критич.периоды в развитии черед-тся 1) кр.1го года жизни(активно когнет. Разв-е), 2) кр. 3 лет (активно личн.ное разв-е),3)кр.7лет(активно когнетив.разв-е),4)кр.11 лет(активно личн..раз.),5)кр.14лет(когн..раз.),6)кр.17лет( лич.раз.)

Л.С. Выготский, говоря о новообразовании, имел в виду те качесва, св-ва, кот. формир-ся в недрах предшеств. стадии.

В основе ПЕРИОД. А.Н.Леонтьева лежит тип ведущей деят-ти. Он описывает: 1)младен-ство с непосредств.-эмоцио. общением ребенка и взрослого ( до года); 2) раннее детство с предметной деятельностью(с1 г. до 3 лет); 3) дошк. детство с игрой (с 3 до 7 ); 4) шк.возр.с учением (с 7 до 12);5) подр.возраст с интимно-личн. Общен. со сверст.(с12 до14);6)юнош. с учеб.-проф.деят.(15 до 17 Д.Б. Эльконин предложил рассм-вать каждый период развития

на основе 4 крит.:й) соц. ситуация развития как система отношений, в кот. вступает ребенок, и способ ориентации в этих отношениях;2) осн.(ведущий) тип деят-ости, при этом необход, рассм. вид,стр-ру деят-ости в соотв. Воз-те и анализ-ать, почему именно этот тип деят-сти ведущий; 3) осн. новообразования развития. Важно показать, как новые достижения 4) кризис.

№ 55 Стр-ра личности и разл. подходы к ее изучению

Чел - общенауч.термин,кот.широко используют Личность-системное качество, кот. приобретаеся в ходе онтогенеза(индивид. развития).

Индивид - уникал,неповторимость проявления личности

Структура личности по Платонову: 1 .Биологическая (половые особен., расовые, мозговая система) Биология-природная особенность нашей личности 2.Особен.познав.психич.процессов и эмоц.-волев.сфера(упраж-я)

3. Индивидуал.опыт - обучение

4. Напрвленность - в рез-те воспитания(мировоз.,потреби,цели)

[Отечественные подходы)

Бол.о психологов признаёт, что личностьэто сложное структурир-е образование. Однако по вопросу о том, какие структурированные элементы образуют личность, существуют большие разногласия.

Биосоциальный подход. Сторонники дан. подхода выделяют в Л. чела две подструктуры,сформиров. под воздей-вием биологич. и соц. факторов: «эндопсихическую» и «экзопсихическую». «Эндопсихика» имеет природную, биологическую основу. «Эндопсихика» включает в себя такие черты, как восприимчивость, особен, памяти, мышления и воображения. «Экзопсихика» определ.социальными факторами.Опред. отношение чела к внеш. среде, к тому, к чему личность так или иначе может относиться.

Социальный подход.

По их мнению, природно-органические стороны и черты в структуре челкой Л сущ-ют как соц. обусловленные ее элементы. Природ.(анатомич..физиолог, и др.кач-ва)и соц. образуют единство

Трехуровневая структура личности А. В. Петровского.

1. представленность индивида в пространстве индивид, жизнедеятел. харак-ует индивидуальность

2. представленность индивида в межличностных отношениях характеризует иитериндивидуальная подсистема;

3. представленность индивида в других людях характеризует над индивидная подсистема.

Комплексный подход к изучению личности.

Он сформу. Б. Г. Ананьевым. Л. явл. комплексной проблемой совреме.науки. По мн. Анан., в изучении личности выделяется:

-статус личности, т. е. ее положение в обществе (экон., полит.)

-общественные функции, осуществляемые личностью в зависимости от этого положения и исторической эпохи;

-мотивация ее поведения и деятельности в завис, от целей

-мировоззрение и вся совокупность отношений личности к окруж. миру (природе, обществу, труду, другим людям,сам себе);

-характер и склонности.

Деятельностный подход к психологии личности

Разработан А. Н. Леонтьевым. Деят-ость порождает все психич. феномены, качества, особенности, процессы и состояния. Для понимания стр-ры Л важной представляется мысль Леонтьева об иерархическом отношении деят-стей.Иерархия уровней деят-сти: -Особые виды деятельности (управляются мотивами) -Действия (управляются целями) - они сознательны -Операции (определяются условиями) -Психофиз. функции Признаком деят-сти явл.я наличие мотива (направленности). Структурно-динами. подход представлен— А. Г. Ковалева, Ковалев предложил разл. в Л. 3 взаимосвя-ных образования: -психические процессы (оч. динамичны)-фундамент личности -психические состояния (менее динамичны), -психические свойства (устойчивы)

В динамической структуре личности Парыгин выделяет два основных аспекта: внутренний, интроспективный, и внешний, поведенческий. |В зарубежной психологии]

Биогенетич. подход ставит в основу развития Л. биологич. созревания организма. Особенно ярко биологизм выступает в трактовке Л. Фрейдом. Все поведение Личности обусловлено биологич. влечениями, инстинктами и в первую очередь сексуальными влечениями (об этом говорил и Адлер: развитие Личности ребенка осущ-тся через его идентификацию с родителями. Это делает его социализиров-ым и нравственным).

Социогенетич. подход- чел, рождаясь биологич. особью, становится Личностью благодаря воздействию социальных условий жизни. Решающее значение отводится общению, психологическому взаимопониманию, в то время, как экономико-политические отношения людей и их влияние на Личности не учитываются (Дюркгейм).

Другой концепцией этого ряда служит так называемая теория научения. Жизнь Л., ее отношения-есть рез-тат подкрепляемого научения, усвоения сумм и навыков (Э. Торндайк, Б. Скиннер).

Психогенетический подход не отрицает ни биологии, ни среды, но на первый план выдвигает развитие собственно психических процессов. В нем можно выделить 3 течения:

Концепции, отражающие предпочтение развитию познавательных сторон интеллекта (Ж. Пиаже, Дж. Келли).

Концепции, в центре внимания которых стоит развитие Личности в теории персонологические (К. Бюллер): развитие психики - инстинкт - навык - интеллект.

Психодинамическая концепция (Э. Эриксон): главной частью структуры Личности является сознательная часть Эго; развитие идет через кризисы жизни; процесс формирования Личности -это процесс формирования Эго-идентичности.

Экзистенциальная гуманистическая теория Личности, где Личность выступает как уникальная, целостная система, которая представляет собой возможность самоактуализации. Главное в Личности - устремляемость к будущему, в реализации творческих потенциалов, укреплению веры в себя и возможность достижения «идеального Я» (Роджерс, Франкл - смысл -истинное начало человеческого поведения) + персонологические теории Кречмера, Кеттелла, Айзенка (факторные теории).