Отчет о психологической консультации

1. Ф.И.О.

2. Возраст, пол.

3. Для взрослых: профессия, место работы, семейное положение.

4. Для ребенка: образовательное учреждение, состав семьи.

5. Дата обращения, жалобы клиента при обращении.

6. Ситуация обращения (обратился самостоятельно, направлен кем и по какому поводу, пришел в сопровождении и пр.).

7. Консультативный запрос.

8. Анамнез (основные сведения о семье, особенностях развития, проблемах адаптации, стрессовых ситуациях, фрагменты личной истории).

9. Информация о проблеме. Когда возникла проблема, изменения в каких сферах жизни она за собой привлекла, как прежде справлялся с этой проблемой, обращался ли за профессиональной помощью, что явилось непосредственной причиной обращения.

10. Психический статус на момент обследования.

11. Данные дополнительного обследования.

12. Заключение по психологической проблеме (оценка психологических трудностей на основе жалоб, психологического анамнеза, психического статуса, дополнительных методов диагностики).

13. Консультативный контракт (совместное соглашение психолога-консультанта и клиента о проблеме и способах ее решения).

14. Описание хода консультирования.

Приложение 11.

План конспект коррекционно - развивающего занятия составляется на основе тем, предусмотренных в программе работы психолога.

Структура конспекта занятия

1.Тема занятия.

2.С кем проводится (возраст, пол ребенка).

3.Цель, задачи занятия.

4. Методы и методики.

5.Оборудование.

6.План занятия (хронометраж по этапам).

7.Ход занятия. Поэтапное описание занятия, форм коррекционно-развивающей работы, инструкции к упражнениям.

8.Литература.

Оформление обложки коррекционно – развивающего занятия:

Конспект индивидуального/ группового коррекционно - развивающего занятия (название) для кого Место прохождения практики ФИО студента (в Р.п.)_________ Дата проведения занятия______ Руководитель практики _____ФИО

Приложение 12, 13.

Конспект занятия по психологии.

Конспекты занятий должны быть предоставлены для проверки психологу-методисту и подписан им не менее чем за 1 день до проведения. В случае не предоставления конспекта, в случае не откорректированного конспекта студент не допускается к проведению занятия. Присутствие методиста базы на занятии, проводимом практикантом, обязательно.

В отчете предоставляются 2-3 лучших конспекта занятия по психологии.

Оформление обложки конспекта:

Занятие по психологии «_____название_____» Конспект ФИО студента ___________ Психолого-педагогический факультет, специальность__________ Место прохождения практики__________ Дата проведения занятия___________ Руководитель практики_____________

План конспекта:

1. Тема занятия.

2. С кем проводится. Цель, задачи, методы обучения.

3. Оборудование.

4. План занятия (хронометраж по этапам).

5. Ход занятия.

6. Литература.

Приложение 14.

Критерии оценки занятий для написания рецензии на занятия практикантов-сокурсников.

Критерии оценки качества лекции

I. Критерии оценки содержания лекции:

1. соответствие темы и содержания лекции тематическому плану и учебной программе курса;

2. научность, соответствие современному уровню развития науки;

3. точность используемой научной терминологии;

4. информативность: раскрытие основных понятий темы; сочетание теоретического материала с конкретными примерами;

5. реализация принципа органической связи теории с практикой, раскрытие практического значения излагаемых теоретических положений;

6. реализация внутрипредметных и междисциплинарных связей;

7. связь с профилем подготовки студентов, их будущей специальностью;

8. соотношение содержания лекции с содержанием учебника (излагается материал, которого нет в учебнике: разъясняются особо сложные вопросы; даётся задание самостоятельно проработать часть материала по учебнику, пересказывается учебник и т.п.)

II. Критерии оценки методики чтения лекции:

1. дидактическая обоснованность используемого вида лекции и соответствующих ему форм и методов изложения материала;

2. структурированность содержания лекции: наличие плана, списка рекомендуемой литературы, вводной, основной и заключительной части лекции;

3. акцентирование внимания аудитории на основных положениях и выводах лекции;

4. рациональное сочетание методических приёмов традиционной педагогики и новых методов обучения (проблемного, интерактивного и др.);

5. логичность, доказательность и аргументированность изложения;

6. ясность и доступность материала с учётом подготовленности обучаемых;

7. соответствие темпов изложения возможностям его восприятия и ведения записей студентами;

8. использование методов активизации мышления студентов;

9. использование приёмов закрепления информации (повторение, включение вопросов на проверку понимания, усвоения и т. п., подведение итогов в конце рассмотрения каждого вопроса, в конце всей лекции);

10. использование записей на доске, наглядных пособий;

11. использование раздаточного материала на лекции;

12. использование технических средств обучения;

13. дисциплина на лекции;

14. рациональное распределение времени.

III. Критерии оценки руководства работой студентов на лекции:

1. осуществление контроля за ведением студентами конспекта лекций;

2. оказание студентам помощи в ведении записи лекции (акцентирование материала лекции, выделение голосом, интонацией, темпом речи наиболее важной информации, использование пауз для записи таблиц, вычерчивание схем и т.п.);

3. использование приёмов поддержания внимания и снятия усталости студентов на лекции (риторические вопросы, шутки, исторические экскурсы, рассказы из жизни учёных и т.п.);

4. разрешение задавать вопросы лектору (в ходе лекции или после неё).

IV. Критерии оценки лекторских данных преподавателя:

1. знание предмета;

2. убеждённость;

3. эмоциональность, манера чтения (живая, увлекательная, монотонная, скучная);

4. степень использования опорных материалов при чтении лекции (обращение к конспекту или тексту лекций, свободное владение материалом);

5. культура речи;

6. речевые данные, дикция;

7. внешний вид;

8. манера поведения, умение держаться перед аудиторией;

9. контакт со студенческой аудиторией (хороший, недостаточный, отсутствует);

10. отношение преподавателя к студентам (внимательное, в меру требовательное, равнодушное и т.п.);

11. Отношение студентов к преподавателю уважительное. Ироническое, равнодушное и т.п.).

V. Критерии оценки результативности:

1. степень реализации плана лекции (полная, частичная);

2. степень полноты и точности рассмотрения основных вопросов, раскрытие темы лекции;

3. информационно-познавательная ценность лекции;

4. воспитательное воздействие лекции.

В рецензии на семинарское занятие должны быть отражены ниже перечисленные критерии оценки качества семинара.

Критерии оценки качества семинарского занятия

I. Критерии оценки содержания семинарского занятия:

1. соответствие тематическому плану и учебной программе курса;

2. качество плана семинарского занятия (полный, детальный, перегруженный и т.п.);

3. отчетливость постановки цели семинарского занятия;

4. обсуждение дискуссионных вопросов;

5. рассмотрение обсуждаемых вопросов с позиций современных достижений науки;

6. раскрытие органического единства теории и практики;

7. профессиональная направленность семинарского занятия, связь обсуждаемого материала с профилем подготовки студентов, их будущей специальностью;

8. соотношение семинарского занятия с содержанием учебника (рассматривается материал, которого нет в учебнике; материал, изложенный частично; материал, изложенный полностью и т.п.);

9. реализация в содержании семинарского занятия внутри и междисциплинарных связей.

II. Критерии оценки методики проведения семинарского занятия:

1. дидактическая обоснованность и правильность выбора используемой формы проведения семинара;

2. логическая последовательность построения семинара;

3. использование методов активизации мышления студентов;

4. использование приемов закрепления полученной информации;

5. использование эффективных методов контроля за ходом и результатами выполнения студентами заданий семинарского занятия;

6. использование технических средств обучения и наглядных пособий;

III. Критерии организации семинарского занятия:

1. наличие плана семинарского занятия;

2. четкость начала семинарского занятия (задержка во времени, вход преподавателя в аудиторию и т. п.);

3. четкость окончания семинара (завершение семинара, время окончания, соблюдение установленной продолжительности занятия семинара по отношению к звонку и т. п);

4. дисциплина на семинарском занятии;

5. подготовка студентов к семинарскому занятию;

6. рациональность распределения времени на семинарском занятии;

7. наличие необходимого количества сборников планов семинарских занятий и других учебных изданий обеспечивающих самостоятельную работу студентов при подготовке к семинару.

IV. Критерии оценки руководства работой студентов на семинарском занятии:

1. осуществление контроля за подготовкой студентами конспектов, таблиц, схем и др. материалов, отражающих результаты самостоятельной работы с литературой до семинара и в ходе его проведения;

2. мобилизация, организация и активизация деятельности студентов в ходе вступительного слова;

3. побуждение студентов к высказыванию, выступлению, анализ выступлений и замечаний, сделанных по ходу семинарского занятия;

4. микровведение и микрозаключение до и после каждого вопроса семинара;

5. подведение итогов, корректировка недостатков, оценка работы студентов, советы по улучшению подготовки студентов, ответы на вопросы студентов в ходе заключительного слова;

6. согласование рассматриваемого на семинарском занятии материала с содержанием других видов аудиторной и самостоятельной работы студентов;

7. управление группой: способность устанавливать контакт со студентами (преподаватель взаимодействует со всеми студентами, опирается в работе на нескольких студентов, оставляя пассивными других, и т.п.);

8. постановка задания к следующему семинарскому занятию.

V. Критерии оценки педагогических данных преподавателя:

1. знание предмета;

2. убежденность;

3. стиль проведения семинара (оживленный, с постановкой острых вопросов возникающей дискуссией, монотонный, рутинный);

4. характер выступления преподавателя в ходе семинара (убедительность, неубедительность, конструктивность, степень обобщения материала и т. п.);

5. умение вызвать и поддержать дискуссию;

6. культура речи, дикция:

7. внешний вид;

8. отношение преподавателя к студентам (внимательное, в меру требовательное, равнодушное и т. п.):

9. отношение студентов к преподавателю (уважительное, ироническое, равнодушное и т. п.).

VI. Критерии оценки результативности семинарских занятий:

1. степень реализации плана семинарского занятия (полная, частичная);

2. степень полноты рассмотрения основных вопросов в ходе семинарского занятия;

3. степень реализации умений студентов рассуждать, дискутировать, убеждать, отстаивать свои взгляды;

4. степень сформированности у студентов приёмов и методов самостоятельной работы с литературой;

5. информационно-познавательная ценность семинарского занятия;

6. воспитательное воздействие семинарского занятия.

Схема анализа лекции ¹

1 .Ф. И. О. преподавателя

2. Дата взаимопосещения, время

3. Специальность, предмет

4. Количество студентов на занятиях

5. Тема лекции

6. Содержание лекции.

№	Что оценивается		Качественная оценка		Оценка
I. СОДЕРЖАНИЕ
1	Идейная направленность		высокая средняя низкая		4 3 2
2	Научность		в соответствии с требованиями популярно ненаучно		4 3 2
3	Сочетание теоретиче­ского с практическим		выражено достаточно представлено частично отсутствует		4 3 2
4	Доказательность		убедительно декларативно бездоказательно		4 3 2
5	Связь с профилем подготовки специалиста		хорошая удовлетворительная плохая		4 3 2
6	Структура лекции		четкая расплывчатая беспорядочная		4 3 2
7	Воспитательная направленность		высокая средняя низкая		4 3 2
8	Соответствие материала		полностью соответствует частично соответствует не соответствует		4 3 2
9	Использование времени		- используется рационально - излишние траты на организационные моменты (посторонние разговоры) - время используется нерационально		4 3 2
II. ИЗЛОЖЕНИЕ МАТЕРИАЛА ЛЕКЦИИ
1	Метод изложения (преимущественно)			проблемный частично-поисковый объяснительно-информационный		5 4 3
2	Использование наглядности			используется в полном объеме используется недостаточно не используется		4 3 2
3	Владение материалом			- свободно владеет, читает без конспекта - частично пользуется конспектом - излагаемый материал знает слабо, читает по конспекту - при изложении материала допускает грубые ошибки		5 4 3 2
4	Уровень новизны			- в лекции использует последние достижения науки - в излагаемой лекции присутствует элемент новизны - новизна материала отсутствует		4 3 2
5	Реакция аудитории			повышенный интерес выраженной реакции нет низкий интерес		4 3 2
III. ПОВЕДЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
1	Манера чтения лекции	- увлекательная, живая - увлекательность и живость выражены не ярко - монотонная, скучная				4 3 2
2	Культура речи	высокая средняя низкая				4 3 2
3	Контакт с аудиторией	ярко выражен недостаточный отсутствует				4 3 2
4	Манера держать себя	умеренно выражены мимика и жестикуляция избыточная мимика и жестикуляция суетливость и беспорядочность движений				4 3 2
5	Внешнее проявление психического состояния	спокойствие и уверенность некоторая нервозность выраженная нервозность				4 3 2
6	Отношение преподавателя	в меру требовательное слишком строгое равнодушное				4 3 2
7	Такт преподавателя	тактичен бестактен				4 2
8	Внешний облик	опрятен неряшлив				4 2

Шкала итоговой оценки:

90-80 – хорошо;

79- 67 – удовлетворительно;

менее 67 – плохо.

При оценке качества лекции посещающий подчеркивает в схеме качественные и количественные показатели, соответствующие его мнению о наблюдаемом педагогическом процессе.

Затем количественные показатели суммируются, образуя итоговую оценку.

1 Дикунов А.М. Педагогическое мастерство. Омск, 1994. С. 24-27.