Контрольные вопросы для рефлексии

1. Предмет, задачи и принципы специальной педагогики и психологии.

2. В чем сущность и значение понятия «норма» для работы педагога?

3. Каковы условия нормального психического развития ребенка?

4. Какие факторы отклоняющегося развития вы знаете?

5. Что такое общие закономерности отклоняющегося развития?

6. Суть учения Л. С. Выготского о первичном и вторичном дефектах развития.

7. Каковы основные параметры и варианты дизонтогенеза?

8. Почему знание понятийного аппарата науки важно для педагога, психолога?

Применение изученного материала

В специальной педагогике и психологии аккумулируются теоретические методы практической работы, необходимые для развития других областей психологии и педагогики. Изучение психических особенностей разных категорий детей с грубыми аномалиями развития способствует пониманию закономерностей психического развития в онтогенезе. Помогая преодолевать тяжелые проблемы обучения и воспитания детей с грубыми аномалиями развития, коррекционная педагогика и специальная психология накопили средства разрешения трудностей обучения детей, не имеющих столь выраженных нарушений.

Литература

1. Выготский Л.С. Собрание соч.: В 6 т. – М., 1984. – Т. 5.

2. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. – М., 1971.

3. Коррекционная педагогика / Под ред. Б. П. Пузанова. – М., 1999.

4. Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей. – М., 1985.

5. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000.

6. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989.

7. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. – Ростов н/Д., 2000.

8. Основы специальной психологии: Учебное пособие /Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М., 2002.

9. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. – М., 2000.

10. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.

11. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. – М., 1974.

12. Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб, ЗАО Издательский дом «Питер», 2006.

13. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. – Л., 1990.

Раздел 2. Психолого-педагогическая характеристика детей с различными нарушениями развития

Умей понять психологические качества других людей, и тогда ты поймешь, что представляет собой их внутренний мир

Лопе де Вега

Дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений

Л.С. Выготский

Глава I. Дети с сенсорными нарушениями (с нарушениями слуха и зрения)

Дети с сенсорными нарушениями (с нарушениями слуха и зрения) относятся к дефицитарному типу варианта дизонтогенеза.

Слух – восприятие звуковых колебаний слуховым анализатором. Человек воспринимает звуки в диапозоне от 10-20 до 2000 Гц.

Изучением своеобразия детей с нарушениями слуха (неслышащих, позднооглохших и слабослышащих), возможности их обучения, воспитания и коррекции занимается сурдопсихология с сурдопедагогикой.

Проблемы сурдопедагогики разрабатывали такие известные ученые, как Р.М. Боскис, Л.С. Выготский, Э.И. Леонгард, Ф.Ф. Рау и др.

Ранняя потеря слуха влияет на психическое развитие ребенка, в первую очередь на самостоятельное овладение речью. Речь формируется только в результате специального обучения, без которого ребенок, как правило, остается немым. Ребенок не слышит своего голоса и речи окружающих и, следовательно, не может подражать. Его возможности познания окружающего мира, социальные контакты резко нарушаются, что изменяет весь ход его развития.

Закономерности и особенности психического развития лиц с нарушенной функцией зрения, их воспитание и обучение изучает тифлопедагогика с тифлопсихологией.

Становление и развитие тифлопедагогики и тифлопсихологии связано с именами таких ученых, как В. Гаюи, М.И. Земцова, А.Г. Литвак, И.С. Моргулис и др.

В зависимости от степени нарушения зрения детей делят на группу незрячих, слабовидящих и с косоглазием и амблиопией.

Слепота и слабовидение представляют собой категорию психофизических нарушений, проявляющихся в ограничении зрительного восприятия или его отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития личности. У лиц с нарушениями зрения возникают специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития.

У незрячих (слепых) полностью отсутствуют зрительные ощущения, имеется светоощущение или остаточное зрение. Сюда же относятся лица с прогредиентными (прогрессирующими, нарастающими) заболеваниями и сужением поля зрения (до 10—15°) с остротой зрения до 0,08.

По степени нарушения зрения различают лиц с тотальной (абсолютной, полной) слепотой на оба глаза, при которой полностью утрачиваются зрительные восприятия, и лиц практически слепых, у которых имеется светоощущение или остаточное зрение, позволяющее воспринимать свет, цвет, контуры (силуэты) предметов.

К слабовидящим относятся лица с нарушениями зрения, имеющие остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками. Кроме снижения остроты зрения слабовидящие могут иметь отклонения в состоянии других зрительных функций (цвето- и светоощущение, периферическое и бинокулярное зрение).

Дети с косоглазием и амблиопией имеют более высокую остроту зрения (выше 0,4) для продолжения коррекции и лечения зрения.

Время наступления зрительного дефекта имеет существенное значение для психического и физического развития ребенка. Чем раньше наступила слепота, тем более заметны вторичные отклонения, психофизические особенности и своеобразие психофизического развития. Психическое развитие слепорожденных имеет такие же закономерности, как и у зрячих детей, но отсутствие визуальной ориентировки сказывается наиболее заметно на двигательной сфере, на содержании социальногo опыта.