I.5. Проблема нормы развития

У каждого человека свое умение видеть, думать и чувствовать. Нет ничего глупее, чем пытаться подменить у него это умение нашим

Ж.Ж. Руссо

Норма предполагает бесконфликтное и продуктивное выполнение личностью ведущей деятельности, удовлетворяя свои основные потребности в соответствии с требованиями социума. Норма – важный ориентир на этапе выявления недостатков в развитии с целью определения специальной помощи. Понятие «норма» размыто и имеет различное значение.

Среднестатистическая норма. Большинство свойств, характеристик или достижений у людей тождественны. Самое большое количество случаев расположено около средней величины и уменьшается по направлению к крайним вариантам. Однако среднее арифметическое не соответствует наиболее частому проявлению свойства. В связи с этим нельзя при оценке ограничиваться только статистической нормой.

Функциональная (индивидуальная) норма – нормальным считается то, что обеспечивает человеку как субъективное удовлетворение, так и самореализацию при адекватном восприятии и принятии реальности. Индивид нормален, если он такой, каким должен быть со своей точки зрения, проявляется так, как ему свойственно, находит удовлетворение в том, что считает правильным. Однако в ситуации абсолютизации данной нормы и невротика можно считать нормальным.

Идеальная норма (представлена в гуманистических концепциях психологии). При оценке человека на передний план выступают не количественные, а качественные показатели: норма – это не среднее или наиболее часто встречающееся, а образцовое, идеальное. Но идеала достичь невозможно, можно лишь приблизиться к нему, поэтому норма – это бесконечный процесс самореализации индивида. Идеальные нормы возникли в результате обобщения положительных качеств выдающихся представителей человечества и фиксировались в науках о человеке – педагогике, политике, праве и др. Отсутствие идеала или отсутствие стремления к нему – это признак ненормальности, как и наличие у человека нескольких противоречивых идеалов, быстрая их смена. Идеальные нормы заложены в определении ВОЗ здоровья человека как состояния полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствия болезней и физических дефектов.

Социальная норма – это общепризнанные правила, образцы поведения, обеспечивающие упорядоченность, регулярность социального взаимодействия индивидов и групп. Наличие определенных общественно значимых стимулов (целей, идеалов, ценностей), образцов или правил «нормального» для данной группы поведения и санкций за уклонение от них составляет основы социального контроля в обществе. Социальная норма – изменчивый феномен во времени и пространстве.

Показатели психической нормы до конца не разработаны. Имеющиеся социологические, психологические, медицинские критерии обычно выделяют негативную сторону, которой в «норме» быть не должно. Б.С. Братусь выделяет следующее описание нормального развития человека:

а) отношение к другому человеку как к самоценности;

б) способность к любви и творчеству;

в) целетворящий характер деятельности;

г) потребность в позитивной свободе (не от чего-то, а для чего-то);

д) способность к свободе волепроявления;

е) внутренняя ответственность перед собой и другими;

ж) обретение смысла жизни.

В специальной педагогике и психологии выделены следующие критерии нормальности ребенка:

а) уровень его развития соответствует уровню большинства детей его возраста или старшего возраста;

б) ребенок развивается в соответствии со своими индивидуальными свойствами, способностями и возможностями и способен к интеграции и преодолению отрицательных влияний со стороны собственного организма и окружения;

в) ребенок развивается в соответствии с требованиями общества.

Можно выделить основные 4 условия, необходимые для нормального развития ребенка, сформулированные Г.М. Дульневым и А.Р. Лурия:

1) нормальная работа головного мозга и его коры. Патогенные воздействия нарушают нормальное соотношение раздражительных и тормозных процессов, анализ и синтез поступающей информации, взаимодействие между блоками мозга, отвечающими за различные аспекты психической деятельности человека;

2) нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов;

3) сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром;

4) систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, в детском саду и в общеобразовательной школе.

Развитие как процесс и результат количественных и качественных преобразований в организме и сознании человека характеризуется неравномерностью, сензитивностью, непрерывностью, необратимостью, целостностью, дифференциацией и интеграцией внутренних его механизмов.

Развитие психики аномальных детей подчиняется тем же основным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка:

- цикличность психического развития;

- неравномерность психического развития;

- развитие отдельных психических функций на базе сформированных ранее;

- пластичность нервной системы;

- соотношение биологических и социальных факторов в процессе психического развития.

Отклоняющееся развитие – это развитие индивидуальное, во многом нестандартное, непонятное, сложное и противоречивое. Отклоняющееся развитие отличает:

- характерное снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации;

- трудность словесного опосредования;

- замедление процесса формирования представлений и понятий об окружающей действительности.

Таким образом, при отклоняющемся развитии нарушается общий ход развития человека в результате каких-либо физических или психических дефектов.

Каждый дефект (лат. defectus – «недостаток») имеет свою структуру. Понятие «структура дефекта» было введено известным отечественным психологом Л.С. Выготским. Так, любое отклонение, например нарушение слуха, зрения, речи, влечет за собой вторичные отклонения, а при отсутствии соответствующей коррекционной работы еще и третичные отклонения. При разной первичной причине некоторые вторичные отклонения имеют сходные проявления, особенно в младенческом, раннем или дошкольном возрасте. У вторичных отклонений – системный характер, и их наличие становится причиной изменения всей структуры психического развития ребенка. Преодоление первичных дефектов мало поддается коррекции, когда как устранение вторичных отклонений происходит при коррекционно-педагогическом воздействии. Необходимость наиболее ранней коррекции вторичных нарушений обусловлена особенностями психического развития детей: изменением иерархических отношений между первичным и вторичным дефектом.

Механизм возникновения вторичных дефектов различен. Вторичному недоразвитию подвергаются функции, непосредственно связанные с поврежденной. Например, нарушение формирования речи при глухоте.