
- •Раздел 1.
- •Глава I. Введение в дисциплину «Основы
- •I.2. Система специального образования и воспитания детей с нарушенным развитием
- •I.3. Межпредметные связи специальной педагогики и психологии с другими науками
- •I.4. Причины отклонений и факторы риска
- •I.5. Проблема нормы развития
- •I.6. Принципы и методы специальной педагогики и психологии
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Применение изученного материала
- •Литература
- •Раздел 2. Психолого-педагогическая характеристика детей с различными нарушениями развития
- •Глава I. Дети с сенсорными нарушениями (с нарушениями слуха и зрения)
- •I.1. Дети с нарушениями слуха
- •I.1.1. Слух и причины его нарушения
- •I.1.2. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха и основы коррекционно-развивающей работы
- •1) Глухие;
- •2) Слабослышащие.
- •I.2. Дети с нарушениями зрения
- •I.2.1. Причины нарушения зрения
- •I.2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения
- •I.2.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения зрения
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Литература
- •Глава II. Дети с нарушениями речи
- •II.1. Виды речевых нарушений
- •II.1.1. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений
- •Афазия – полная или частичная утрата ранее сформированной речи в результате тяжелых травм головного мозга, воспаления или опухолей речевых зон.
- •Брадилалия – патологически замедленный темп речи.
- •II.1.2. Психолого-педагогическая классификация нарушений речи
- •II.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения речи
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Литература
- •Глава III. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •III.1. Особенности двигательных, психических и речевых функций у детей с детским церебральным параличом (дцп)
- •III.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы при дцп
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Литература
- •Глава IV. Дети с задержкой психического развития
- •IV.1. Причины задержки психического развития
- •IV.2. Психолого-педагогическая классификация детей с задержкой психического развития
- •IV.3. Особенности обучения детей специального (коррекционного) образовательного учреждения (скоу) VII вида и коррекционно-развивающая работа с ними
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Литература
- •Глава V. Дети с умственной отсталостью
- •V.1. Этиология умственной отсталости
- •V.2. Психолого-педагогические особенности детей с умственной отсталостью
- •V.3. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с умственной отсталостью
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Литература
- •Глава VI. Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (с ранним детским аутизмом)
- •VI.1. Этиологические механизмы возникновения раннего детского аутизма (рда)
- •VI.2. Классификация аутистических проявлений
- •VI.3. Специфические особенности детей с рда
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава VII. Дети со сложными нарушениями развития
- •VII.1. Причины возникновения сложных нарушений развития
- •VII.2. Комплексное изучение детей со сложной структурой нарушения
- •VII.3. Общая характеристика слепоглухих детей и пути их развития
- •VII.4. Развитие детей с сенсорными нарушениями и виды помощи
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Применение изученного материала
- •Литература
- •Раздел 3.
- •Диагностико-коррекционное
- •Психолого-медико-педагогическое
- •Сопровождение детей с нарушениями развития
- •Глава I. Диагностико-коррекционное психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии
- •I.1. Психолого-медико-педагогические комиссии и консультации (пмпк)
- •I.2. Психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных учреждениях
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Применение изученного материала
- •Литература
- •Всеобщая декларация прав человека
- •Декларация прав ребенка
- •Декларация о правах инвалидов
- •Декларация о правах умственно отсталых лиц
- •Типовое положение о специальном
- •I. Общие положения
- •II. Организация деятельности коррекционного учреждения
- •III. Образовательный процесс
- •IV. Участники образовательного процесса
- •V. Управление коррекционным учреждением
- •VI. Имущество и средства коррекционного учреждения
- •Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях
- •I. Общие положения
- •II. Организация и функционирование компенсирующих классов
- •III. Организация образовательного процесса в компенсирующих классах.
- •IV. Кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение компенсирующих классов.
- •V. Функции руководителей учреждения и учителей компенсирующих классов.
- •Об итогах всероссийской конференции «Компенсирующее и коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения», г.Москва 15-16 февраля 2000 г.
- •Типовое положение о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях г. Москвы
- •I. Общие положения.
- •II. Организация и функционирование классов коррекционно-развивающего обучения.
- •III. Организация коррекционно-развивающего образовательного процесса.
- •IV. Kадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение.
- •Рекомендации по отбору детей в классы коррекционно-развивающего обучения
- •Постановление Правительства Республики Башкортостан от 24 августа 2007 г. № 239 «о психолого-медико-педагогических комиссиях Республики Башкортостан»
- •Положение о психолого-медико-педагогической комиссии, утвержденное Постановлением Правительства Республики Башкортостан от 24 августа 2007 г. № 239
- •1. Общие положения
- •2. Основные задачи комиссии
- •3. Организация деятельности комиссии
- •4. Структура и финансирование комиссии
- •Приложение № 1 к Положению о психолого-медико-педагогической комиссии. Перечень психолого-медико-педагогических комиссий (пмпк) Республики Башкортостан и обслуживаемы ими районов и городов
- •Приложение № 2 к Положению о психолого-медико-педагогической комиссии «Результаты обследования психолого-медико-педагогической комиссией дошкольника»
- •«Результаты обследования психолого-медико-педагогической комиссией школьника»
- •Приложение № 3 к Положению о психолого-медико-педагогической комиссии «карта развития ребенка №____»
- •Приложение № 8 к Положению о психолого-медико-педагогической комиссии «Примерное штатное расписание Диагностико-реабилитационного центра при психолого-медико-педагогической комиссии
- •Примерное положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения
- •I. Общие положения.
- •II. Цель и задачи Психолого-медико-педагогического консилиума.
- •III. Организация деятельности и состав пмПк.
- •IV. Подготовка и проведение пмПк.
- •«Тест для определения слуха у ребенка» (подготовлен и предложен двухнедельником «Здоровье детей» – приложение к газете «Первое сентября»)
- •Данные мо рб на 2005/06 учебный год о количестве специальных учреждений, детей и качественного состава работников в них
- •Задания для контроля знаний студентов
- •I. Объект, предмет, цели, задачи, принципы, методы и основные категории специальной психологии и педагогики, система помощи
- •II. Причины и виды нарушений развития. Классификация дефектов
- •III. Дети с сенсорными нарушениями (нарушения слуха и зрения у детей и подростков)
- •IV. Дети с нарушениями речи
- •V. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •VI. Дети с нарушениями интеллектуального развития
- •VII. Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (с ранним детским аутизмом)
- •VIII. Дети со сложными нарушениями развития
- •Iх. Современные представления о нарушенном развитии в детском возрасте
- •Х. Психолого-педагогическая диагностика. Психолого-медико-педагогические комиссии, консультации и консилиумы
- •XI. Тестовые задания для программированного контроля знаний
- •7. Отклоняющееся развитие можно охарактеризовать как:
- •Аслаева Рахима Гильметдиновна Основы специальной педагогики и психологии
- •Рахима Гильметдиновна Аслаева
Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях
(утвержденное Приказом Министерства образования РФ
от 8 сентября 1992 года № 333).
I. Общие положения
Класс (классы) компенсирующего обучения (далее компенсирующие классы) создаются в общеобразовательных учреждениях в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», принципами гуманизации образовательного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения.
Цель организации компенсирующих классов – создание для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ, адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию в условиях образовательного учреждения.
В компенсирующие классы принимаются дети, которые не имеют выраженных отклонений в развитии (задержки психического развития, умственной отсталости, недостатков физического развития, в том числе выраженных речевых нарушений и др.).
Основным показателем отбора детей в классы компенсирующего обучения является недостаточная степень готовности к обучению в образовательных учреждениях, выражающаяся в низком уровне сформированности психологических (включая общую личностную незрелость) и психофизиологических предпосылок образовательной деятельности, в основе которых определяются, прежде всего, признаки социально-педагогической запущенности, а также слабо выраженные симптомы органической недостаточности или соматической ослабленности (повышенная истощаемость, несформированность произвольных форм деятельности, негрубые нарушения внимания и целенаправленности и т. п.).
Работа компенсирующих классов направлена на компенсацию недостатков_дошкольного образования, семейного, воспитания детей, устранение нарушений их работоспособности и произвольной регуляции деятельности, охрану и укрепление физического и нервно-психического здоровья указанной категории обучающихся.
II. Организация и функционирование компенсирующих классов
II.1. Компенсирующие классы могут быть организованы во всех видах общеобразовательных учреждений, располагающих необходимыми для работы кадрами, и открываются общеобразовательным учреждением по предложению совета этого учреждения.
II.2. В компенсирующие классы направляются или переводятся с согласия родителей (лиц, их заменяющих) дети, не имеющие по результатам проводимой перед поступлением в общеобразовательное учреждение диспансеризации противопоказаний к обучению по основным общеобразовательным программам, но обнаруживающие низкий уровень готовности к обучению или испытывающие затруднения в их освоении.
Показания к отбору детей в указанные классы определены Рекомендациями по отбору детей в классы компенсирующего обучения (приложение к Примерному положению о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях).
II.3. Компенсирующие классы создаются, как правило, для обучающихся на ступени начального общего образования. Целесообразно, чтобы компенсирующие классы работали в режиме продленного дня. Сроки для освоения программ по общеобразовательным предметам в компенсирующих классах соответствуют срокам, предусмотренным для освоения программ начального общего образования.
II.4. Отбор детей в компенсирующие классы на основе психолого-педагогического диагностирования осуществляется психолого-педагогическим консилиумом и оформляется его решением. Психолого-педагогический консилиум создается в образовательном учреждении приказом директора. В состав психолого-педагогического консилиума входят заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учителя компенсирующих классов, другие опытные педагоги, педиатр, учитель-логопед, психолог и другие специалисты. Специалисты, не являющиеся работниками данного учреждения, привлекаются для работы в психолого-педагогическом консилиуме на договорной основе.
Психолого-педагогический консилиум определяет направления компенсирующе-развивающей работы с обучающимися.
При наличии соответствующих условий функции психолого-педагогических консилиумов могут осуществляться районными (городскими) психологическими службами, реабилитационными центрами для детей и подростков, психолого-медико-педагогическими консультациями.
II.5. Психолого-педагогическое диагностирование детей проводится в следующем порядке:
а) организация сбора информации о поступающих в школу детях, анализ этой информации и выявление детей с низким уровнем готовности к обучению;
б) специальное диагностирование детей с низким уровнем готовности к обучению, ориентированное на определение степени и структуры школьной незрелости и ее вероятных причин;
в) проведение при необходимости сбора дополнительной диагностической информации о детях в период их первичной адаптации в образовательном учреждении (в течение первого полугодия) на основе углубленного экспериментально-психологического исследования, проводимого психологом.
II.6. Наполняемость классов компенсирующего обучения составляет 9—12 человек. Наполняемость классов компенсирующего обучения в малокомплектных сельских и национальных общеобразовательных учреждениях устанавливается с учетом условий их работы.
II.7. Распорядок дня для обучающихся в компенсирующих классах устанавливается с учетом их повышенной утомляемости. Целесообразны организация дневного сна, двухразовое питание, необходимые лечебные и оздоровительные мероприятия.
II.8. Обучающиеся, освоившие программы общеобразовательных предметов в компенсирующих классах, по решению психолого-педагогического консилиума переводятся в соответствующий класс общеобразовательного учреждения, работающий по основным общеобразовательным программам.
II.9. При отсутствии положительной динамики развития в условиях компенсирующего обучения обучающиеся в установленном порядке направляются на медико-педагогическую комиссию (психолого-медико-педагогическую консультацию) для решения вопроса о формах их дальнейшего обучения. Указанная дифференциация контингента обучающихся осуществляется в пределах первого года обучения.
II.10. Методическую помощь педагогам компенсирующих классов оказывают методисты районных (городских) методических кабинетов, специалисты институтов повышения квалификации работников образования, институтов усовершенствования учителей.