
- •Раздел 1.
- •Глава I. Введение в дисциплину «Основы
- •I.2. Система специального образования и воспитания детей с нарушенным развитием
- •I.3. Межпредметные связи специальной педагогики и психологии с другими науками
- •I.4. Причины отклонений и факторы риска
- •I.5. Проблема нормы развития
- •I.6. Принципы и методы специальной педагогики и психологии
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Применение изученного материала
- •Литература
- •Раздел 2. Психолого-педагогическая характеристика детей с различными нарушениями развития
- •Глава I. Дети с сенсорными нарушениями (с нарушениями слуха и зрения)
- •I.1. Дети с нарушениями слуха
- •I.1.1. Слух и причины его нарушения
- •I.1.2. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха и основы коррекционно-развивающей работы
- •1) Глухие;
- •2) Слабослышащие.
- •I.2. Дети с нарушениями зрения
- •I.2.1. Причины нарушения зрения
- •I.2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения
- •I.2.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения зрения
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Литература
- •Глава II. Дети с нарушениями речи
- •II.1. Виды речевых нарушений
- •II.1.1. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений
- •Афазия – полная или частичная утрата ранее сформированной речи в результате тяжелых травм головного мозга, воспаления или опухолей речевых зон.
- •Брадилалия – патологически замедленный темп речи.
- •II.1.2. Психолого-педагогическая классификация нарушений речи
- •II.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения речи
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Литература
- •Глава III. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •III.1. Особенности двигательных, психических и речевых функций у детей с детским церебральным параличом (дцп)
- •III.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы при дцп
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Литература
- •Глава IV. Дети с задержкой психического развития
- •IV.1. Причины задержки психического развития
- •IV.2. Психолого-педагогическая классификация детей с задержкой психического развития
- •IV.3. Особенности обучения детей специального (коррекционного) образовательного учреждения (скоу) VII вида и коррекционно-развивающая работа с ними
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Литература
- •Глава V. Дети с умственной отсталостью
- •V.1. Этиология умственной отсталости
- •V.2. Психолого-педагогические особенности детей с умственной отсталостью
- •V.3. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с умственной отсталостью
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Литература
- •Глава VI. Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (с ранним детским аутизмом)
- •VI.1. Этиологические механизмы возникновения раннего детского аутизма (рда)
- •VI.2. Классификация аутистических проявлений
- •VI.3. Специфические особенности детей с рда
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава VII. Дети со сложными нарушениями развития
- •VII.1. Причины возникновения сложных нарушений развития
- •VII.2. Комплексное изучение детей со сложной структурой нарушения
- •VII.3. Общая характеристика слепоглухих детей и пути их развития
- •VII.4. Развитие детей с сенсорными нарушениями и виды помощи
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Применение изученного материала
- •Литература
- •Раздел 3.
- •Диагностико-коррекционное
- •Психолого-медико-педагогическое
- •Сопровождение детей с нарушениями развития
- •Глава I. Диагностико-коррекционное психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии
- •I.1. Психолого-медико-педагогические комиссии и консультации (пмпк)
- •I.2. Психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных учреждениях
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Применение изученного материала
- •Литература
- •Всеобщая декларация прав человека
- •Декларация прав ребенка
- •Декларация о правах инвалидов
- •Декларация о правах умственно отсталых лиц
- •Типовое положение о специальном
- •I. Общие положения
- •II. Организация деятельности коррекционного учреждения
- •III. Образовательный процесс
- •IV. Участники образовательного процесса
- •V. Управление коррекционным учреждением
- •VI. Имущество и средства коррекционного учреждения
- •Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях
- •I. Общие положения
- •II. Организация и функционирование компенсирующих классов
- •III. Организация образовательного процесса в компенсирующих классах.
- •IV. Кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение компенсирующих классов.
- •V. Функции руководителей учреждения и учителей компенсирующих классов.
- •Об итогах всероссийской конференции «Компенсирующее и коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения», г.Москва 15-16 февраля 2000 г.
- •Типовое положение о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях г. Москвы
- •I. Общие положения.
- •II. Организация и функционирование классов коррекционно-развивающего обучения.
- •III. Организация коррекционно-развивающего образовательного процесса.
- •IV. Kадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение.
- •Рекомендации по отбору детей в классы коррекционно-развивающего обучения
- •Постановление Правительства Республики Башкортостан от 24 августа 2007 г. № 239 «о психолого-медико-педагогических комиссиях Республики Башкортостан»
- •Положение о психолого-медико-педагогической комиссии, утвержденное Постановлением Правительства Республики Башкортостан от 24 августа 2007 г. № 239
- •1. Общие положения
- •2. Основные задачи комиссии
- •3. Организация деятельности комиссии
- •4. Структура и финансирование комиссии
- •Приложение № 1 к Положению о психолого-медико-педагогической комиссии. Перечень психолого-медико-педагогических комиссий (пмпк) Республики Башкортостан и обслуживаемы ими районов и городов
- •Приложение № 2 к Положению о психолого-медико-педагогической комиссии «Результаты обследования психолого-медико-педагогической комиссией дошкольника»
- •«Результаты обследования психолого-медико-педагогической комиссией школьника»
- •Приложение № 3 к Положению о психолого-медико-педагогической комиссии «карта развития ребенка №____»
- •Приложение № 8 к Положению о психолого-медико-педагогической комиссии «Примерное штатное расписание Диагностико-реабилитационного центра при психолого-медико-педагогической комиссии
- •Примерное положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения
- •I. Общие положения.
- •II. Цель и задачи Психолого-медико-педагогического консилиума.
- •III. Организация деятельности и состав пмПк.
- •IV. Подготовка и проведение пмПк.
- •«Тест для определения слуха у ребенка» (подготовлен и предложен двухнедельником «Здоровье детей» – приложение к газете «Первое сентября»)
- •Данные мо рб на 2005/06 учебный год о количестве специальных учреждений, детей и качественного состава работников в них
- •Задания для контроля знаний студентов
- •I. Объект, предмет, цели, задачи, принципы, методы и основные категории специальной психологии и педагогики, система помощи
- •II. Причины и виды нарушений развития. Классификация дефектов
- •III. Дети с сенсорными нарушениями (нарушения слуха и зрения у детей и подростков)
- •IV. Дети с нарушениями речи
- •V. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •VI. Дети с нарушениями интеллектуального развития
- •VII. Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (с ранним детским аутизмом)
- •VIII. Дети со сложными нарушениями развития
- •Iх. Современные представления о нарушенном развитии в детском возрасте
- •Х. Психолого-педагогическая диагностика. Психолого-медико-педагогические комиссии, консультации и консилиумы
- •XI. Тестовые задания для программированного контроля знаний
- •7. Отклоняющееся развитие можно охарактеризовать как:
- •Аслаева Рахима Гильметдиновна Основы специальной педагогики и психологии
- •Рахима Гильметдиновна Аслаева
III. Образовательный процесс
18. Содержание образования в коррекционном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников, принимаемой и реализуемой коррекционным учреждением самостоятельно.
19. Трудовое обучение в коррекционном учреждении осуществляется исходя из региональных, местных, этнонациональных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, и с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов воспитанников и их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля труда, включающего в себя подготовку воспитанника для индивидуальной трудовой деятельности.
20. Для организации трудового обучения мастерские коррекционного учреждения обеспечиваются необходимым оборудованием и инструментом со специальными приспособлениями, предупреждающими травматизм и позволяющими преодолевать сенсорные и двигательные нарушения, имеющиеся у воспитанников.
21. Организация образовательного процесса в коррекционном учреждении регламентируется учебным планом, годовым календарным графиком и расписанием занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми коррекционным учреждением самостоятельно.
22. В целях преодоления отклонений в развитии воспитанников в коррекционном учреждении проводятся групповые и индивидуальные коррекционные занятия.
23. Выпускникам коррекционных учреждений, имеющих государственную аккредитацию, выдается в установленном порядке документ государственного образца об уровне образования и (или) квалификации или свидетельство об окончании этого коррекционного учреждения.
IV. Участники образовательного процесса
24. Участниками образовательного процесса являются педагогические, инженерно-педагогические и медицинские работники коррекционного учреждения, воспитанники и их родители (законные представители) (в ред. Постановления Правительства РФ от 10.03-2000 № 212).
25. Направление детей в коррекционное учреждение осуществляется органами управления образованием только с согласия родителей (законных представителей) и по заключению психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий.
26. В специальный класс (группу) коррекционного учреждения воспитанники переводятся с согласия родителей (законных представителей) на основании заключения пеихолого-педагогической и медико-педагогической комиссий только после первого года обучения в коррекционном учреждении (в ред. Постановления Правительства РФ от 10.03-2000 № 212).
27. Специальные классы (группы) коррекционного учреждения комплектуются из воспитанников со сложными дефектами по мере выявления таких воспитанников в ходе психолого-медико-педагогического наблюдения в условиях образовательного процесса (п. 27 в ред. Постановления Правительства РФ от 10.03-2000 № 212).
28. Перевод воспитанника из коррекционного учреждения в другое образовательное учреждение осуществляется органами управления образованием с согласия родителей (законных представителей) и на основании заключения психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий.
29. Образовательный процесс в коррекционном учреждении осуществляется специалистами в области коррекционной педагогики, а также учителями, воспитателями, прошедшими соответствующую переподготовку по профилю деятельности коррекционного учреждения.
Психологическое обеспечение образовательного процесса в коррекционном учреждении осуществляет психолог, входящий в штат учреждения.
30. Медицинское обеспечение в коррекционном учреждении осуществляют штатные медицинские работники, которые совместно с администрацией коррекционного учреждения отвечают за охрану здоровья воспитанников и укрепление их психофизического состояния, диспансеризацию, проведение профилактических мероприятий и контролируют соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима, организацию физического воспитания и закаливания, питания, в том числе диетического.
31. Медицинские работники оказывают помощь педагогам в организации индивидуального дифференцированного подхода к воспитанникам с учетом здоровья и особенностей их развития, дают им рекомендации по медико-педагогической коррекции, подбору профиля трудового обучения, профессиональной ориентации, трудоустройству воспитанников, а также родителям (законным представителям) о необходимости соблюдения охранительного режима в домашних условиях в целях профилактики заболеваний.
32. В коррекционных учреждениях всех видов проводятся медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, климатолечение и закаливание, лечебная физкультура, массаж и психотерапия.