- •Раздел 1.
- •Глава I. Введение в дисциплину «Основы
- •I.2. Система специального образования и воспитания детей с нарушенным развитием
- •I.3. Межпредметные связи специальной педагогики и психологии с другими науками
- •I.4. Причины отклонений и факторы риска
- •I.5. Проблема нормы развития
- •I.6. Принципы и методы специальной педагогики и психологии
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Применение изученного материала
- •Литература
- •Раздел 2. Психолого-педагогическая характеристика детей с различными нарушениями развития
- •Глава I. Дети с сенсорными нарушениями (с нарушениями слуха и зрения)
- •I.1. Дети с нарушениями слуха
- •I.1.1. Слух и причины его нарушения
- •I.1.2. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха и основы коррекционно-развивающей работы
- •1) Глухие;
- •2) Слабослышащие.
- •I.2. Дети с нарушениями зрения
- •I.2.1. Причины нарушения зрения
- •I.2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения
- •I.2.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения зрения
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Литература
- •Глава II. Дети с нарушениями речи
- •II.1. Виды речевых нарушений
- •II.1.1. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений
- •Афазия – полная или частичная утрата ранее сформированной речи в результате тяжелых травм головного мозга, воспаления или опухолей речевых зон.
- •Брадилалия – патологически замедленный темп речи.
- •II.1.2. Психолого-педагогическая классификация нарушений речи
- •II.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения речи
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Литература
- •Глава III. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •III.1. Особенности двигательных, психических и речевых функций у детей с детским церебральным параличом (дцп)
- •III.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы при дцп
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Литература
- •Глава IV. Дети с задержкой психического развития
- •IV.1. Причины задержки психического развития
- •IV.2. Психолого-педагогическая классификация детей с задержкой психического развития
- •IV.3. Особенности обучения детей специального (коррекционного) образовательного учреждения (скоу) VII вида и коррекционно-развивающая работа с ними
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Литература
- •Глава V. Дети с умственной отсталостью
- •V.1. Этиология умственной отсталости
- •V.2. Психолого-педагогические особенности детей с умственной отсталостью
- •V.3. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с умственной отсталостью
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Литература
- •Глава VI. Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (с ранним детским аутизмом)
- •VI.1. Этиологические механизмы возникновения раннего детского аутизма (рда)
- •VI.2. Классификация аутистических проявлений
- •VI.3. Специфические особенности детей с рда
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава VII. Дети со сложными нарушениями развития
- •VII.1. Причины возникновения сложных нарушений развития
- •VII.2. Комплексное изучение детей со сложной структурой нарушения
- •VII.3. Общая характеристика слепоглухих детей и пути их развития
- •VII.4. Развитие детей с сенсорными нарушениями и виды помощи
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Применение изученного материала
- •Литература
- •Раздел 3.
- •Диагностико-коррекционное
- •Психолого-медико-педагогическое
- •Сопровождение детей с нарушениями развития
- •Глава I. Диагностико-коррекционное психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии
- •I.1. Психолого-медико-педагогические комиссии и консультации (пмпк)
- •I.2. Психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных учреждениях
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Применение изученного материала
- •Литература
- •Всеобщая декларация прав человека
- •Декларация прав ребенка
- •Декларация о правах инвалидов
- •Декларация о правах умственно отсталых лиц
- •Типовое положение о специальном
- •I. Общие положения
- •II. Организация деятельности коррекционного учреждения
- •III. Образовательный процесс
- •IV. Участники образовательного процесса
- •V. Управление коррекционным учреждением
- •VI. Имущество и средства коррекционного учреждения
- •Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях
- •I. Общие положения
- •II. Организация и функционирование компенсирующих классов
- •III. Организация образовательного процесса в компенсирующих классах.
- •IV. Кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение компенсирующих классов.
- •V. Функции руководителей учреждения и учителей компенсирующих классов.
- •Об итогах всероссийской конференции «Компенсирующее и коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения», г.Москва 15-16 февраля 2000 г.
- •Типовое положение о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях г. Москвы
- •I. Общие положения.
- •II. Организация и функционирование классов коррекционно-развивающего обучения.
- •III. Организация коррекционно-развивающего образовательного процесса.
- •IV. Kадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение.
- •Рекомендации по отбору детей в классы коррекционно-развивающего обучения
- •Постановление Правительства Республики Башкортостан от 24 августа 2007 г. № 239 «о психолого-медико-педагогических комиссиях Республики Башкортостан»
- •Положение о психолого-медико-педагогической комиссии, утвержденное Постановлением Правительства Республики Башкортостан от 24 августа 2007 г. № 239
- •1. Общие положения
- •2. Основные задачи комиссии
- •3. Организация деятельности комиссии
- •4. Структура и финансирование комиссии
- •Приложение № 1 к Положению о психолого-медико-педагогической комиссии. Перечень психолого-медико-педагогических комиссий (пмпк) Республики Башкортостан и обслуживаемы ими районов и городов
- •Приложение № 2 к Положению о психолого-медико-педагогической комиссии «Результаты обследования психолого-медико-педагогической комиссией дошкольника»
- •«Результаты обследования психолого-медико-педагогической комиссией школьника»
- •Приложение № 3 к Положению о психолого-медико-педагогической комиссии «карта развития ребенка №____»
- •Приложение № 8 к Положению о психолого-медико-педагогической комиссии «Примерное штатное расписание Диагностико-реабилитационного центра при психолого-медико-педагогической комиссии
- •Примерное положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения
- •I. Общие положения.
- •II. Цель и задачи Психолого-медико-педагогического консилиума.
- •III. Организация деятельности и состав пмПк.
- •IV. Подготовка и проведение пмПк.
- •«Тест для определения слуха у ребенка» (подготовлен и предложен двухнедельником «Здоровье детей» – приложение к газете «Первое сентября»)
- •Данные мо рб на 2005/06 учебный год о количестве специальных учреждений, детей и качественного состава работников в них
- •Задания для контроля знаний студентов
- •I. Объект, предмет, цели, задачи, принципы, методы и основные категории специальной психологии и педагогики, система помощи
- •II. Причины и виды нарушений развития. Классификация дефектов
- •III. Дети с сенсорными нарушениями (нарушения слуха и зрения у детей и подростков)
- •IV. Дети с нарушениями речи
- •V. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •VI. Дети с нарушениями интеллектуального развития
- •VII. Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (с ранним детским аутизмом)
- •VIII. Дети со сложными нарушениями развития
- •Iх. Современные представления о нарушенном развитии в детском возрасте
- •Х. Психолого-педагогическая диагностика. Психолого-медико-педагогические комиссии, консультации и консилиумы
- •XI. Тестовые задания для программированного контроля знаний
- •7. Отклоняющееся развитие можно охарактеризовать как:
- •Аслаева Рахима Гильметдиновна Основы специальной педагогики и психологии
- •Рахима Гильметдиновна Аслаева
Декларация о правах инвалидов
9 декабря 1975 г.
Генеральная Ассамблея,
сознавая обязательства, взятые на себя государствами — членами в соответствии с Уставом Организации Объединенных Наций, действовать как совместно, так и индивидуально в сотрудничестве с Организацией в целях содействия повышению уровня жизни, полной занятости и обеспечению условий для прогресса и развития в экономической и социальной областях,
вновь подтверждая свою веру в права человека и основные свободы, а также принципы мира, достоинства и ценности человеческой личности и социальной справедливости, провозглашенные в Уставе,
напоминая о принципах Международных пактов о правах человека, а также о нормах социального прогресса, уже провозглашенных в учредительных актах, конвенциях, рекомендациях и резолюциях Международной организации труда, Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры, Всемирной организации здравоохранения, Детского фонда Организации Объединенных Наций и других заинтересованных организаций,
ссылаясь также на резолюцию 1921 (1УШ) Экономического и Социального Совета от 6 мая 1975 года о предупреждении потери трудоспособности и восстановлении трудоспособности инвалидов,
подчеркивая, что провозглашается необходимость защиты прав, обеспечения благосостояния и восстановления трудоспособности людей с физическими и умственными недостатками,
учитывая необходимость предупреждения инвалидности, вызванной физическими и умственными недостатками, и оказания инвалидам помощи в развитии их способностей в самых различных областях деятельности, а также содействия всеми возможными мерами включению их в нормальную жизнь общества,
сознавая, что некоторые страны на данном этапе своего развития могут посвятить этим целям лишь ограниченные усилия,
провозглашает настоящую Декларацию о правах инвалидов и просит принять меры в национальном и международном плане, чтобы Декларация служила общей основой и руководством для защиты этих прав.
1. Выражение «инвалид» означает любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и/или социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденный или нет, его или ее физических или умственных способностей.
2. Инвалиды должны пользоваться всеми правами, изложенными в настоящей Декларации. Эти права должны быть признаны за всеми инвалидами без каких бы то ни было исключений и без различия и дискриминации по признаку расы, цвета кожи, пола, языка, вероисповедания, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, материального положения, рождения или любого другого фактора, независимо от того, относится ли это к самому инвалиду или к его или ее семье.
2. Инвалиды имеют неотъемлемое право на уважение их человеческого достоинства. Инвалиды, каковы бы ни были происхождение, характер и серьезность их увечий или недостатков, имеют те же основные права, что и их сограждане того же возраста, что в первую очередь означает право на удовлетворительную жизнь, которая была бы как можно более нормальной и полнокровной.
4. Инвалиды имеют те же гражданские и политические права, что и другие лица; пункт 7 Декларации о правах умственно отсталых лиц применяется к любому возможному ограничению или ущемлению этих прав в отношении умственно неполноценных лиц.
5. Инвалиды имеют право на меры, предназначенные для того, чтобы дать им возможность приобрести как можно большую самостоятельность.
6. Инвалиды имеют право на медицинское, психическое или функциональное лечение, включая протезные и ортопедические аппараты, на восстановление здоровья и положения в обществе, на образование, ремесленную профессиональную подготовку и восстановление трудоспособности, на помощь, консультации, на услуги по трудоустройству и другие виды обслуживания, которые позволят им максимально проявить свои возможности и способности и ускорят процесс их социальной интеграции или реинтеграции.
7. Инвалиды имеют право на экономическое и социальное обеспечение и на удовлетворительный уровень жизни. Они имеют право в соответствии со своими возможностями получить и сохранить за собой рабочее место или заниматься полезной, продуктивной и вознаграждаемой деятельностью и являться членами профсоюзных организаций.
8. Инвалиды имеют право на то, чтобы их особые нужды принимались во внимание на всех стадиях экономического и социального планирования.
9. Инвалиды имеют право жить в кругу своей семьи или в условиях, заменяющих ее, и участвовать во всех видах общественной деятельности, связанных с творчеством или проведением досуга. Что касается его или ее места жительства, то ни один инвалид не может подвергаться какому-либо особому обращению, не требующемуся в силу состояния его или ее здоровья или в силу того, что это может привести к улучшению состояния его или ее здоровья. Если пребывание инвалидов в специальном учреждении является необходимым, то среда и условия жизни в нем должны как можно ближе соответствовать среде и условиям нормальной жизни лиц его или ее возраста.
10. Инвалиды должны быть защищены от какой бы то ни было эксплуатации, от любых видов регламентации и обращения, носящих дискриминационный, оскорбительный или унижающий характер.
11. Инвалиды должны иметь возможность пользоваться квалифицированной юридической помощью, когда подобная помощь является необходимой для защиты их личности и имущества; если они являются объектом судебного преследования, они должны пользоваться обычной процедурой, полностью учитывающей их физическое или умственное состояние.
12. С организациями инвалидов могут проводиться полезные консультации по всем вопросам, касающимся прав инвалидов.
13. Инвалиды, их семьи и их общины должны быть полностью информированы всеми имеющимися средствами о правах, содержащихся в настоящей Декларации.
Приложение № IV.
Резолюция 2856 (XXVI) Генеральной Ассамблеи ООН21
