- •Раздел 1.
- •Глава I. Введение в дисциплину «Основы
- •I.2. Система специального образования и воспитания детей с нарушенным развитием
- •I.3. Межпредметные связи специальной педагогики и психологии с другими науками
- •I.4. Причины отклонений и факторы риска
- •I.5. Проблема нормы развития
- •I.6. Принципы и методы специальной педагогики и психологии
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Применение изученного материала
- •Литература
- •Раздел 2. Психолого-педагогическая характеристика детей с различными нарушениями развития
- •Глава I. Дети с сенсорными нарушениями (с нарушениями слуха и зрения)
- •I.1. Дети с нарушениями слуха
- •I.1.1. Слух и причины его нарушения
- •I.1.2. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха и основы коррекционно-развивающей работы
- •1) Глухие;
- •2) Слабослышащие.
- •I.2. Дети с нарушениями зрения
- •I.2.1. Причины нарушения зрения
- •I.2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения
- •I.2.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения зрения
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Литература
- •Глава II. Дети с нарушениями речи
- •II.1. Виды речевых нарушений
- •II.1.1. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений
- •Афазия – полная или частичная утрата ранее сформированной речи в результате тяжелых травм головного мозга, воспаления или опухолей речевых зон.
- •Брадилалия – патологически замедленный темп речи.
- •II.1.2. Психолого-педагогическая классификация нарушений речи
- •II.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения речи
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Литература
- •Глава III. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •III.1. Особенности двигательных, психических и речевых функций у детей с детским церебральным параличом (дцп)
- •III.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы при дцп
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Литература
- •Глава IV. Дети с задержкой психического развития
- •IV.1. Причины задержки психического развития
- •IV.2. Психолого-педагогическая классификация детей с задержкой психического развития
- •IV.3. Особенности обучения детей специального (коррекционного) образовательного учреждения (скоу) VII вида и коррекционно-развивающая работа с ними
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Литература
- •Глава V. Дети с умственной отсталостью
- •V.1. Этиология умственной отсталости
- •V.2. Психолого-педагогические особенности детей с умственной отсталостью
- •V.3. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с умственной отсталостью
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Литература
- •Глава VI. Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (с ранним детским аутизмом)
- •VI.1. Этиологические механизмы возникновения раннего детского аутизма (рда)
- •VI.2. Классификация аутистических проявлений
- •VI.3. Специфические особенности детей с рда
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава VII. Дети со сложными нарушениями развития
- •VII.1. Причины возникновения сложных нарушений развития
- •VII.2. Комплексное изучение детей со сложной структурой нарушения
- •VII.3. Общая характеристика слепоглухих детей и пути их развития
- •VII.4. Развитие детей с сенсорными нарушениями и виды помощи
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Применение изученного материала
- •Литература
- •Раздел 3.
- •Диагностико-коррекционное
- •Психолого-медико-педагогическое
- •Сопровождение детей с нарушениями развития
- •Глава I. Диагностико-коррекционное психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии
- •I.1. Психолого-медико-педагогические комиссии и консультации (пмпк)
- •I.2. Психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных учреждениях
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Применение изученного материала
- •Литература
- •Всеобщая декларация прав человека
- •Декларация прав ребенка
- •Декларация о правах инвалидов
- •Декларация о правах умственно отсталых лиц
- •Типовое положение о специальном
- •I. Общие положения
- •II. Организация деятельности коррекционного учреждения
- •III. Образовательный процесс
- •IV. Участники образовательного процесса
- •V. Управление коррекционным учреждением
- •VI. Имущество и средства коррекционного учреждения
- •Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях
- •I. Общие положения
- •II. Организация и функционирование компенсирующих классов
- •III. Организация образовательного процесса в компенсирующих классах.
- •IV. Кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение компенсирующих классов.
- •V. Функции руководителей учреждения и учителей компенсирующих классов.
- •Об итогах всероссийской конференции «Компенсирующее и коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения», г.Москва 15-16 февраля 2000 г.
- •Типовое положение о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях г. Москвы
- •I. Общие положения.
- •II. Организация и функционирование классов коррекционно-развивающего обучения.
- •III. Организация коррекционно-развивающего образовательного процесса.
- •IV. Kадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение.
- •Рекомендации по отбору детей в классы коррекционно-развивающего обучения
- •Постановление Правительства Республики Башкортостан от 24 августа 2007 г. № 239 «о психолого-медико-педагогических комиссиях Республики Башкортостан»
- •Положение о психолого-медико-педагогической комиссии, утвержденное Постановлением Правительства Республики Башкортостан от 24 августа 2007 г. № 239
- •1. Общие положения
- •2. Основные задачи комиссии
- •3. Организация деятельности комиссии
- •4. Структура и финансирование комиссии
- •Приложение № 1 к Положению о психолого-медико-педагогической комиссии. Перечень психолого-медико-педагогических комиссий (пмпк) Республики Башкортостан и обслуживаемы ими районов и городов
- •Приложение № 2 к Положению о психолого-медико-педагогической комиссии «Результаты обследования психолого-медико-педагогической комиссией дошкольника»
- •«Результаты обследования психолого-медико-педагогической комиссией школьника»
- •Приложение № 3 к Положению о психолого-медико-педагогической комиссии «карта развития ребенка №____»
- •Приложение № 8 к Положению о психолого-медико-педагогической комиссии «Примерное штатное расписание Диагностико-реабилитационного центра при психолого-медико-педагогической комиссии
- •Примерное положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения
- •I. Общие положения.
- •II. Цель и задачи Психолого-медико-педагогического консилиума.
- •III. Организация деятельности и состав пмПк.
- •IV. Подготовка и проведение пмПк.
- •«Тест для определения слуха у ребенка» (подготовлен и предложен двухнедельником «Здоровье детей» – приложение к газете «Первое сентября»)
- •Данные мо рб на 2005/06 учебный год о количестве специальных учреждений, детей и качественного состава работников в них
- •Задания для контроля знаний студентов
- •I. Объект, предмет, цели, задачи, принципы, методы и основные категории специальной психологии и педагогики, система помощи
- •II. Причины и виды нарушений развития. Классификация дефектов
- •III. Дети с сенсорными нарушениями (нарушения слуха и зрения у детей и подростков)
- •IV. Дети с нарушениями речи
- •V. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •VI. Дети с нарушениями интеллектуального развития
- •VII. Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (с ранним детским аутизмом)
- •VIII. Дети со сложными нарушениями развития
- •Iх. Современные представления о нарушенном развитии в детском возрасте
- •Х. Психолого-педагогическая диагностика. Психолого-медико-педагогические комиссии, консультации и консилиумы
- •XI. Тестовые задания для программированного контроля знаний
- •7. Отклоняющееся развитие можно охарактеризовать как:
- •Аслаева Рахима Гильметдиновна Основы специальной педагогики и психологии
- •Рахима Гильметдиновна Аслаева
Раздел 3.
Диагностико-коррекционное
Психолого-медико-педагогическое
Сопровождение детей с нарушениями развития
Глава I. Диагностико-коррекционное психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии
Знания того, какими вещи должны быть, характеризуют человека умного; знания того, каковы вещи на самом деле, характеризуют человека опытного, знания того, как их изменить к лучшему, характеризуют человека гениального.
Д. Дидро
В настоящее время в стране существуют различные организационные формы диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии. Это психолого-медико-педагогические консилиумы, психолого-медико-педагогические комиссии и консультации. Психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК) бывают:
- многопрофильными, которые комплектуют разные коррекционно-образовательные учреждения;
- профильными, осуществляющими комплектование учреждений одного вида;
- постоянно или временно действующими, которые создаются только на период комплектования образовательных учреждений.
С учетом административного деления создаются республиканские, региональные, городские, областные, окружные и межрайонные ПМПК.
В Республике Башкортостан 54 муниципальных района, 9 городских округов (Уфа, Стерлитамак, Салават, Сибай, Кумертау, Октябрьский, Нефтекамск, Агидель, Межгорье), 12 городских поселений (Баймак, Белебей, Белорецк, Бирск, Благовещенск, Давлеканово, Дюртюли, Ишимбай, Мелеуз, Туймазы, Учалы, Янаул).
Проведенный анализ диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии в Республике Башкортостан показал, что в настоящее время доминирующими формами являются ПМП комиссии, ПМП консультации и ПМП консилиумы.
Они созданы несколько десятков лет тому назад и продолжают функционировать на сегодняшний день на основании постановления Правительства РБ от 24.08.2007 года № 239 «О психолого-медико-педагогических комиссиях Республики Башкортостан»18. Согласно данному постановлению зональные психолого-медико-педагогические комиссии, указанные в приложении к настоящему Постановлению, из муниципальной собственности переданы в государственную собственность Республики Башкортостан и отнесены в ведение Министерства образования Республики Башкортостан.
Ныне функционирующие формы сопровождения можно обозначить как «специальные вертикальные службы» (в ред. автора).
Они имеют трехуровневую структуру: верхнее звено – республиканская и зональные; среднее звено – городские и районные; низовое звено – школьные; входят в систему специального образования; занимаются сопровождением детей, нуждающихся в особых (специальных) потребностях со стороны здоровья, развития и обучения, куда входят и дети с трудностями в обучении.
В своей деятельности они руководствуются не только общими (детерминизма, единства сознания и деятельности, развития, гуманности), но и специальными принципами, которые реализуются только при обследовании детей с ограниченными возможностями (комплексное изучение детей, системное, всестороннее и целостное изучение ребенка, динамическое изучение детей, качественно-количественный анализ результатов исследования). Эти принципы представлены в трудах Л.С. Выготского [1936], С.Д. Забрамной [1995], В.И. Лубовского [1989], Т.В. Розановой [1978], У.В. Ульенковой [2002], А.Р. Лурия [1973] и рассмотрены нами во втором разделе данного пособия.
Исследовательская работа направлена на выявление нарушенной симптоматики с последующим составлением коррекционно-развивающей программы с опорой на сохранные формы психической деятельности.
С целью реализации основных задач международной, федеральной, региональной и муниципальной законодательно-нормативной базы проводится профилактика детской инвалидности, скрининг новорожденных на фенилкетонурию, врожденный гипотиреоз, массовый аудиологический скрининг, реабилитация детей с различными нарушениями и т.д.
Верхнее звено – республиканская и зональные межведомственные психолого-медико-педагогические комиссии осуществляют обследование, диагностирование детей, устанавливают их образовательные возможности, выдают заключения о нарушениях развития несовершеннолетних и рекомендации для их определения в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (каждая комиссия рассчитана на 100 тысяч детского населения).
Среднее звено – городские, районные психолого-медико-педагогические консультации при органах управления образованием, не вошедшие в вышеуказанное постановление, осуществляют в основном консультативную функцию по вопросам психолого-медико-педагогического сопровождения детей, а также обследование несовершеннолетних, представляемых в консультации, как правило, психолого-медико-педагогическими консилиумами образовательных учреждений, без права рекомендации для их определения в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (каждая консультация рассчитана на 10 тысяч детского населения).
Низовое звено – школьные психолого-медико-педагогические консилиумы образовательных учреждений осуществляют психолого-медико-педагогическое сопровождение детей и наблюдение их в динамике.