Контрольные вопросы для рефлексии

1. Каковы задачи сурдопсихологии и сурдопедагогики?

2. Охарактеризуйте общие и специальные закономерности психического развития детей с нарушениями слухового анализатора.

3. На какие особенности поведения детей следует обращать внимание, если у них предполагается нарушение слуха?

4. В чем специфика обучения детей с нарушениями слухового анализатора?

5. Какие задачи решает тифлопедагогика и тифлопсихология?

6. Назовите причины нарушения зрения. Каковы критерии их выделения?

7. Какова роль деятельности в психическом развитии слепых и слабовидящих и в компенсации отклонений, связанных с нарушениями зрения?

8. Охарактеризуйте направления профпригодности людей с нарушениями зрительной и слуховой функций.

Литература

1. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М., 1987.

2. Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. – М., 1990.

3. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 1992.

4. Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь. – М., 1992.

5. Зайцева Г.Л. Диалог с Л.С. Выготским о проблемах современной сурдопедагогики //Дефектология. – 1998. – № 2.

6. Земцова М.Н. Пути компенсации слепоты. – М., 1956.

7. Земцова М.Н. Учителю о детях с нарушениями зрения. – М., 1973.

8. Каплан А.И. Детская слепота (цветовое остаточное зрение). – М., 1979.

9. Леонгард Э.И., Самсонов Е.Г. Система формирования и развития речевого слуха и речевого общения у детей с нарушениями слуха // Инновация в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. – М., 1999.

10. Литвак А.Г. Тифлопсихология. – М., 1985.

11. Муратов Р.С. Технические средства обучения слепых и слабовидящих школьников. – М., 1968.

12. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения. – М., 1998.

13. Руленкова Л.И. Обучение и реабилитация детей с нарушением слуха с использованием верботонального метода // Инновация в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. – М., 1999.

14. Синякин В.А., Нудельман Н.Н. Особенности психического развития глухого ребенка. – М., 1985.

15. Слепой ребенок в семье: (Книга для родителей) / Науч.-исслед. ин-т дефектологии АПН СССР; Под ред. Л.И. Солнцевой. – М., 1989. – 59 с.

16. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. – М., 1980.

17. Тимохин В.П. Сурдопедагогика. – М., 1985.

18. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит: Книга для воспитателей. – М., 1995.

Глава II. Дети с нарушениями речи

Дети с нарушениями речи – это особая категория детей, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики.

Проблемами изучения нарушений речи и психических особенностей человека, имеющего речевые нарушения первичного характера, разработкой методов предупреждения, выявления и устранения этих нарушений средствами специального обучения и воспитания занимается логопедия с логопсихологией (от греч. logos – слово, речь и paideia – воспитание, обучение).

Предметом логопедии и логопсихологии являются нарушения речи, изучение своеобразия психического развития людей с различными формами речевой патологии, их обучение и воспитание, разработка научно обоснованных методов их профилактики, выявления и преодоления.

Теоретические истоки логопедии с логопсихологией находятся в исследованиях Л.С. Выготского, раскрывающих сложную структуру аномального развития ребенка, в принципах взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития и ее ведущей роли в опосредовании психических процессов, выдвинутых М.Е. Хватцевым, Р.Е. Левиной, А.Р. Лурия и др.

М.Е. Хватцев выделяет среди причин нарушений речи:

- органические (центральные или периферические отделы речевого анализатора, неправильное строение зубов, короткий язык…);

- функциональные или психогенные (нарушения нейродинамики);

- социально-психологические.

Для нормального становления речи ребенка необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, а органы чувств были достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речеслухового и речедвигательного анализаторов, психическое и соматическое здоровье ребенка, потребность в речевом общении, полноценное речевое окружение.

Первичный дефект, недоразвитие или повреждение различных звеньев речевой системы при отсутствии специальных коррекционных мероприятий вызывает ряд вторичных и третичных отклонений:

- недоразвитие всех сторон речи;

- ограниченность сенсорных, временных и пространственных представлений;

- недостатки памяти;

- недостаточную целенаправленность и концентрацию внимания;

- снижение уровня обобщений;

- недостаточное умение строить умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи;

- трудности в общении с другими людьми, нарушение его социальных связей с окружающим миром.