- •Содержание
- •Пояснительная записка
- •1. Комплексный учебный курс орксэ в контексте Федерального государственного образовательного стандарта начальной школы
- •2. Некоторые современные подходы в преподавании религиозной культуры
- •3. Формирование основополагающих ценностных ориентиров на уроках орксэ
- •4. Основные формы и виды учебной деятельности в рамках преподавания курса орксэ
- •5. Возможности использования метода tasc в групповой и индивидуальной работе учащихся в курсе орксэ
- •1. «Что мне известно?»
- •2. «Какова задача?»
- •3. «Какие есть идеи?»
- •4. «Какая идея – лучшая?»
- •5. «Делаем!»
- •6. «Каков результат?»
- •7. «Расскажем о своей работе!»
- •8. «Чему мы научились?»
- •6. Особенности работы с текстом в курсе орксэ
- •7. Особенности использования притч в процессе преподавания курса орксэ
- •8. Погружение в мир религий
- •9. Особенности организации внеурочной деятельности
- •Заключение
- •Примечания
- •План урока
- •4. Работа в тетради
- •5. Домашнее задание по выбору
- •Ход урока
- •Модуль «Основы православной культуры»
- •I. Организационный момент
- •II. Проверка пройденного материала:
- •3. Чтение и исследовательская работа с текстом
- •5. Творческая работа
- •6. Подведение итогов урока
- •7. Домашнее задание
- •Ход урока
- •I. Организационный момент. Целеполагание.
- •II. Вводная беседа.
- •III. Создание проблемной ситуации
- •IV. Работа по учебнику.
- •V. Икона и молитва.
- •VI. Задания для творческой работы в классе.
- •VII. Итог урока.
- •VIII. Домашнее задание.
- •Модуль «Основы светской этики»
- •Ход урока
- •Ход урока
- •Внеклассные мероприятия
- •Ход мероприятия
- •Стенд с фотографиями семейных праздников
- •3. Работа над пословицами.
- •4. Беседа с учащимися. Работа с учебником.
- •5. Составление синквейНа
- •6. Рассказы учащихся о своих семейных праздниках.
- •7. Работа с текстом учебника.
- •8. Задание «Распределите эти праздники на группы». Работа в парах.
- •9. Творческая работа (работа в малых группах).
- •9. Заключительная часть урока.
- •Ход классного часа
- •1. Организационный момент: Сценка:
- •2. Вводная беседа
- •3. Рассмотрите ситуацию.
- •4. Выполнение теста.
- •5. Работа в парах.
- •Использованная литература
1. «Что мне известно?»
На первом этапе происходит организация и сбор информации. После того, как учащиеся получили четкое задание от учителя, происходит подготовка к работе и актуализация имеющихся знаний. Учащиеся могут использовать иллюстрации, словарь-глоссарий, тетрадные записи с целью определения возможных направлений работы. Таким образом, отдельные фрагменты складывается в цельную рабочую картину, происходит предварительное разделение ролей в группе.
2. «Какова задача?»
На втором этапе ученики должны четко понять стоящую перед ними проблемно-поисковую задачу и определить параметры работы. Здесь очень важно содействие учителя, который должен убедиться, что все учащиеся четко
20
поняли стоящие перед ними цели, задачи и предполагаемый результат. Кроме того, учителю необходимо определить критерии работы на уроке, условия поисковой деятельности и включить всех учащихся в образовательный процесс.
3. «Какие есть идеи?»
Этот этап можно назвать «генератором идей». Здесь учащиеся делятся всеми своими мыслями, идеями и представлениями о проблеме, которые у них имеются. Это творческая и открытая фаза деятельности учащихся с использованием элементов «мозгового штурма». Учащиеся собирают своеобразный «сундучок идей», из которого впоследствии они будут выбирать наиболее ценные и значимые мысли. Для удобства работы ученики могут записывать идеи на самоклеящихся листочках и раскладывать их перед собою на парте. На следующем этапе, когда будет проводиться жесткая выборка, они просто будут удалять листочки из общего ряда. Работа учителя на данном этапе состоит в стимулировании творческой активной учащихся, появление новых мыслей и идей.
4. «Какая идея – лучшая?»
На четвертом этапе учащимся предстоит выбрать из всего многообразия идей, предложенных группой, только те, которые помогут достигнуть поставленной цели и решить необходимые задачи. Это логическая и рациональная фаза деятельности, прямо противоположная предыдущей. Здесь учащимся необходимо сообщить инструментарий для критического выбора. Например, можно предложить распределить идеи на листочках по степени актуальности, возможности, разумности, соответствию религиозной или культурной традиции и т.д.
5. «Делаем!»
Это фаза практической деятельности, когда учащиеся готовят свой проект или презентацию. На этом этапе происходит развитие коммуникативных навыков, принципов критического мышления, умения делать выбор, анализировать собственную и чужую точку зрения, распределять задачи между членами группы и т.д. Самый главный принцип: «Меньше пишем – больше думаем». Как правило, учащиеся на этом этапе концентрируются на технической стороне вопроса. Они могут спорить о том, какую бумагу выбрать для постера, или кто будет делать презентацию, или кому достанется та или иная роль в инсценировке. Учителю важно подчеркнуть учащимся, что главное – содержание, а не форма. Важно научиться думать, а не показать себя.
6. «Каков результат?»
На шестом этапе работы ученики должны оценить результат своей работы. Обратите внимание, что этап рефлексии предшествует публичной презентации проекта. Здесь закладываются навыки реалистичной оценки собственной деятельности и способов ее улучшения.
21